无声语言在课堂教学中的运用

无声语言在课堂教学中的使用
与有声语言相比，无声语言是一种内在的语言，表现方式更细腻、更含蓄。

教师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生举一反三式的创造力，甚至影响学生的一生。

所以，教师要自觉地提升自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，使其在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。

语言是人们使用语音，按着一定规则表达思想的人类特有的交流工具。

在课堂教学中，语言是师生之间用来交流的重要渠道。

教师的语言使用水平，直接影响着学生的知识水平层面和思想道德层面。

不过，历来不管是学术界还是教育界都只重视有声语言的研究，对无声语言的研究较少。

为此，本文力从无声语言的角度，反映其在课堂教学中的具体分类和使用。

二、无声语言在课堂教学中的重要作用
组成，两者有机结合，相得益彰。

与有声语言相比，无声语言是一种内在的语言，表现方式更细腻、更含蓄。

教师的一举手一投足，甚至看似不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生举一反三式的创造力，甚至影响学生的一生。

有时，使用好无声语言，能起到有声语言起不到的作用。

所以，教师如果能自觉地提升自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，就有助于增强表达的效果，加深学生的印象，补充有声语言的某些不足，在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。

美国心理学家艾伯尔·梅柏拉以前对语言行为传递信息的效果实行因素分析,最后得出了这样的结论：课堂信息传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。

美国的另一位心理学家阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。

”他们所说的人体动作、面部表情、无言的举止其实就是无声语言。

由此可见,无声语言在课堂教学中的重要性了。

三、课堂教学中无声语言使用存有的问题
据观察，从当前教师上课的实际情况来看，课堂教学中无声语言的使用普遍存有着个人习惯性和随意性，多处于自然形态，问题较多，直接影响到知识信息的传递效果。

大体上有以下三种类型的弊病：
一是乱。

即无声语言的使用混乱。

课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助作用、不包含“有语义信息”的无声语言。

比如，有的教师讲课时，爱习惯地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲课一边眺望窗外，造成学生精力不集中等；有的教师在与学生谈话时，东张西望、心不在焉，或者在批改作业时，一边有一句没一句的与学生谈话，眼睛根本不与学生对视，造成了对学生的一种轻视态度，使得学生对与老师所讲的难以接受和信任。

这些无声语言不但无助于有声语言的表达，相反对知识信息的传达起着防碍作用。

二是滥。

无声语言虽然在课堂教学中有着不可忽视的作用，但是它仅仅有声语言的补充，是为了讲课的需要而设计的。

如果使用得过于频繁，手势、动作太多，就会给人以手舞足蹈、眼花缭乱之感，不利于学生的思索与信息的反馈，也有些喧宾夺主了。

三是俗。

即无声语言的设计和使用粗俗，缺乏高雅沉稳之感，难登大雅之堂。

学生经常会把老师当作自己模仿的对象，老师的一举一动，都会对学生有潜移默化的影响。

所以，老师在使用无声语言的时候，也要经过精心的考虑，合理地设计，自觉地提升自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，使其在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。

四、课堂教学中怎样准确使用无声语言
衣着、肢体、面部表情三者，就是社会心理学所称的“光学动力符号系统”。

这种符号系统在沟通中起着重要的作用。

所以在课堂教学中，理应根据内容的需要，自然、恰当地使用衣着、肢体和丰富的面部表情来辅助有声语言，使课讲的有声有色，生动活泼。

（一）衣着语言
在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。

有一本叫《接
触的最初4分钟》的书，它的作者提出，人们在彼此决定是否成为朋友时，接触的最初4分钟起着重要作用。

若要给人以美好的印象，使人喜欢你，必须讲究仪表和风度。

周总理就读过的南开大学里曾有一面立镜，镜子上方悬挂着“容止格言”，内容是“面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直。

气象勿傲勿暴勿怠，颜色宜和宜静宜庄。

”教师的仪表在第一印象中占有重要的地位。

它是一个人气质性格、文化素养、审美观点的外部表现，是美好心灵的表露。

教师优雅的风度、脱俗的气质、整洁的衣着、端正的外表，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。

教师的衣着不但直接影响学生的情绪，而且对学生的行为也会产生潜移默化的作用。

多年来，教师的穿戴总是和“艰苦朴素”四个字分不开，教师走在街上，或是参加社交活动，常常被人一眼看出。

久而久之，“艰苦朴素”和“不修边幅”等同了起来，记得改革开放初期，很多学校明文规定教师“不得穿牛仔裤，不得穿滑雪衫，不得戴墨镜；女教师不得烫发，不得戴首饰，不得涂口红等等。

不过时过境迁，过去的观点也应该有些改变，今天又有谁会为教师穿一条牛仔裤，戴一根项链而奇怪呢? 一般来说，教师的衣着因身份，场所而异。

服装应以整洁、朴素、大方为原则，切不可奇装异服，过度打扮；也不能邋里邋遢，更不能不考虑自己的“身份”而乱来。

女教师上课时不宜穿戴过度艳丽暴露，即使化妆也应以淡雅为宜。

这是因为教师自身的职业特点所决定的。

因为奇特的服装容易转移学生的注意力，过于休闲的便服容易助长学生懒散的习性，误导学生的生活追求。

如果出于教学需要，为了渲染某种气氛，着装特别，也应该提前让学生有心理准备，避免这方面的“轰动效应”。

（二）肢体语言
它是指教师以肢体语言来传达情绪或信息给学生的一种无声语言。

透过实际的肢体动作，老师能够做很自然且有效的表达，易于吸引学生的注意力。

1、手势语：手势语是教师通过手和手的活动所传递的信息。

包括教师招手、摇手和手动等动作。

手势语为教师表意增加了感情色彩，使教师的语言更加富有感染力。

它不但有强调、示范的作用，还能比言语更清楚的表达鼓励或制止学生的行为。

例如：食指放于唇前表[安静]，竖起拇指表[很好]、[赞同]等，这些课堂上手势使用有效且不会干扰教学的流程。

从形式上看，手势能够分为手指动作、手掌动作与握拳动作；从表意作用上看能够分为：
（1）指示手势：指明教学内容中人、事、物的数量及运动方向等，它基本不带感情色彩，用以描述、示意和说明。

（2）情意手势：用以使抽象的感情具体化，使学生易于领悟教学内容的思想感情。

（3）象形手势：用以模拟人物的形态，常略带夸张，只求神似。

（4）祈使手势：这种手势相当于乐队指挥手中的指挥棒，代替有声语言对学生实行直接的提示、指挥。

教师使用手势应遵循以下原则：
第一，内容需要。

手势必须与教学内容相辅相成，融为一体。

明明你讲的内容平静恬淡却非要来个激昂的手势，只能有害无益。

第二，自然流露。

手势不是附加于演讲内容上的装饰物，而是感情表打的一种辅助方式，要与内容水乳交融。

为手势而手势只能给人生硬的感觉。

第三，协调得体。

上课不是表演，但手势对塑造教师形象，协助学生理解内容，阐发作品精髓，营造良好氛围有着重要作用。

为了使手势和谐、自然、得体，教师业余时间能够有意识地下点功夫，练习一些常用手势，如：仰手式、手切式、手剪式、手推式、挥手式、掌分式、拳举式等等。

教师手势贵在精简，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板；贵在文雅，切忌粗俗；贵在通盘考虑，切忌一头紧一头松。

2、姿势语：姿势语是指教师身体在某一场景中以移动、走动，变换位置所传递的信息。

如教师为缩短师生间的距离，都采取与学生面对面的姿势来授课，来提升学生对教室活动的参与水准；教师的位置停留在教室的前方中央，对传统排排坐的教室来说，会产生“参与的三角地带”，也就是参与的教室活动的学生，会集中在前面几排和靠近中间三分之二列的学生，显然地，后排及两侧的学生与教师之间的互动较少。

所以，教师必修了解“接近”是如何影响师生沟通，然后能使用它来配合不同的教学活动。

当一位老师在有意或无意间，修正与学生之间的距离来与学生实行沟通时，会改变学生的参与情形。

在教室中，身体的空间传达了师生沟通，教师也具有了应有的角色和地位。

很多老师因为身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。

教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。

学生较喜欢与他们接近的老师，所以老师置身于学生中实行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖友善的感觉。

而在于学生谈话或“一对一”的教学环境下，较接近学生的老师，学生会认为是喜爱他们、善解人意的好老师。

相反地，当师生间距离被拉长，教师面临的沟通情境会表现“单向”的情况。

教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，相信必能延伸自己的影响力。

教师的姿势不但能够向学生提供情感、意图及动机等沟通的信息，而且也会对教学提供协助。

有一位老师就把姿势语使用的很巧妙。

在一节数学课上，当全体同学起立时，他也笔直地站立着，问学生：“我姓什么？”大家异口同声地说：“李”。

这位老师又坐在凳子上，问学生“我姓什么？”同学们很惊讶，怎么又问了呢？但还是回答“李”，李老师又背朝大家，问学生：“我姓什么？”“李”，同学们很惊讶，你看看我，我看看你，但还是回答了。

李老师突然提升嗓门，变得严肃起来，说：“我站着姓李，坐着姓李，背朝大家都姓李，对吗？”大家更是丈二和尚摸不到头了。

李老师拿起了直角板，比划出了“◢”、“◣、”、“◤”、“◥”、“▼”、“▲”这些图形，分别问：“这是什么三角形？”学生连声回答：“直角三角形”。

不过回答者却越来越少，回答的声音越来越低，李老师说：“对，他们都是直角三角形，但昨天有很多同学把趴着睡觉的“▼”和躺着睡觉的“▲”的直角三角形排斥在外啊！”在座的每一位同学和老师都对这堂课留下了深刻的印象。

李老师的教态动作，就是使用了心理学的“变式”，使学生掌握了直角三角形的概念。

（三）表情语言
它是指通过教师面部不同的肌肉活动和面部眼睛活动所传递的信息。

笑语：微笑语是教师通过不出声的笑所传递的信息。

微笑语是师生交往的最基本的语言。

微笑能强化师生沟通的功能，增强师生交往效果。

微笑是一种富蕴真、善、美的语言。

微笑，表明了理解，体现了宽容，传递了友谊，代表了赞美。

在微笑中，师生的心灵得到了沟通，人格得到了升华，人情得到了融洽。

例如：师生交谈时，边微笑边谈话，学生觉得亲切、可信，容易沟通师生之间的情感。

微笑与其他体态语配合，能够代替有声语言的沟通。

例如：开家长座谈会时，教师迎接众多家长，只要边微笑边握手，也能代表“欢迎您光临”的话语，使家长感到教师既热情又有礼貌。

教师与家长或学生交谈过程中，遇到不易接受的事情，边微笑边摇头委婉谢绝，不会使学生或家长感到难堪，等等。

成功的师生交往中，微笑体现了对学生的真诚、信仰和关怀。

当然，也有个别班主任苟于言笑，笑口难开。

会微笑是一位教师的职业修养，老师，为了你的人格魅力，应该学会微笑。

无声的语言，饱含着师生间的默契。

作为教师的我们，尽量避免说骂教育，有时候往往一个手势，一个眼神，一个微笑就能解决一些问题。

著名的教育家苏霍姆林斯基以前这样说过：“在自不过然的气氛中，对学生施加教育影响，是这种影响产生高度效果的条件之一。

”让无声的语言增进师生间的默契，让教育的功能隐蔽在师生友好的和谐关系中。