阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”，于漪老师也曾说过：“在语文教学中，阅读最为基本”。
还有人这样说过：阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，国民阅读水平是综合国力的重要标志，阅读能力将成为现代人必备的重要手段之一。
以上所说都突出了阅读的重要性。
阅读既然这么重要，作为语文教师理应特别重视阅读教学吧！然而阅读教学的现状却颇令人担忧。
别的不论，单看我们的语文教师在阅读教学的课堂上是如何发挥教材的例子作用就可窥见一斑。
教例一：某老师教学《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》这两则寓言，在导入所学课文后，即让学生利用工具书解决生字词问题，之后老师对生字词做了检查矫正。
然后就提出两则寓言的几个角色谁来表演，教师从举手的同学中挑选了几位同学，这几位同学又被分为两组充当一定的角色上台做了表演，表演结束后有笑声和掌声，教师却未做任何评价，学生也没有机会做什么评价。
随后教师又笼统地提出了几个问题，学生做了回答后，教师还是没有一句评价。
整堂课就这样在热闹中结束了。
教例二：有位老师教学《安塞腰鼓》时，投影出示：整体感知“安塞腰鼓”的艺术形象后，即让学生齐声朗读课文，学生读完课文后，老师又提出了问题：文中有一句话表达了作者的赞美之情，是那一句？你的感受呢？找出“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里？请用“好在——，你听（看）——”的句式回答，提示从四个方面叙述。
片刻之后，几乎是老师独自归结出：宏伟的场面、雄壮的响声、搏击的后生、奇丽的舞姿这样的四个场面。
随后即又转入下一个环节。
老师提出：课文中哪句话最能体现安塞腰鼓的精神内涵？投影紧跟着作了提示：安塞腰鼓之劲。
学生又一次齐读课文。
之后老师又提问了：课文大量使用了哪一种修辞手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排学生男女生分读、齐读。
学生刚读完，老师又要求学生画出一些难句，四人小组讨论解决。
也就两三分钟后，老师利用投影出示了：悟读主旨，而主旨也几乎是老师一口气说下来的，学生做笔记都跟不上，就又得按老师的要求行动了：请各位同学用一句话总结一下，你从“安塞腰鼓”中读到了——，老师投影出示了一个例句，学生来不及思考，下课铃声就响了。
以读为本提升语文阅读教学品质论文
以读为本提升语文阅读教学品质【摘要】不管是从阅读教学的任务，小学语文教学的目标，还是从语言文字本身的特点来看，都向我们提出了一个诫号：“读，在小学语文阅读教学中的作用不容忽视。
”读与教学情境的设计，与语感训练，与美感培养，与整个教学过程都是密不可分的。
汉字是形、音、义的结合体，汉语是世界上最优美，意义最丰富的语言，而要理解和运用这种语言文字，达到小学语文的教学目标，读的作用是巨大的，可谓是语文阅读教学的立足之根本。
【关键词】语文教育;阅读;诵读;情感与思考;叹为观止;情境教学;深刻含蓄先从“阅读”的概念说起，所谓阅读，也就是“从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”（张必隐《阅读心理学》第四页）很显然，阅读课所指的“书面材料”即是以语言文字为材料而构建的课文，它既是各种“信息”的载体，又是“影响读者非智力因素”的凭据。
因此，阅读教学最重要的任务是：在教师的指导下通过“读”这个最基本、最有效的手段，让学生掌握以书面形式出现的语言文字。
《九年义务教育小学语文教学大纲》认定：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，即培养学生从语言文字入手，体会思想感情和凭借语言文字表情达意的能力，这标明了小学语文的教学目标。
不言而喻，提高读的能力，理解语言文字，这是实现基础目标的基础。
因此，从某种意义上说，学语文就是读，语文课上没有了读，也就不称其为语文课教学了。
没有了读，要落实其他目标也就成了一句空话——“皮之不存，毛将焉附”。
叶圣陶先生就曾谆谆告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，语文老师是引导学生读书，看书的。
对于课文，学生能读懂他的大概，而对于一些深奥的知识，字里行间的含义，他们未必能理解，老师只需要在这些地方点拨，讲解，要把多数的时间留给学生。
另外，从汉语言文字自身的特点看，阅读也必须以熟读和背诵为最主要的方法。
语言学家指出：汉语有别于其他语言的特点有二：一是汉语比较广泛的应用，且有区别意义作用的声调；二是汉语一般没有词的内部形态变化，语法关系主要是靠虚词和词序来表示的。
小学语文阅读教学应以读为本论文
小学语文阅读教学应以读为本内容摘要：小学语文阅读教学应以读为本让每一个学生都经历一个从不会读到读通、读懂、读活的真实过程，不仅体现了学生学习课文的层次和梯度，符合学生由浅入深、由表及里的阅读规律，而且发展了学生的阅读能力和写作能力。
关键词：阅读教学以读为本初读精读深读俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。
只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。
而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。
“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。
其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。
下面就结合具体的教学实例谈一下我在新课标理念导引下对小学语文阅读教学的一些初步探索。
一、设境激趣，导入新课“兴趣是学生最好的老师。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”因此导课这一环节的激趣显得尤为重要。
根据课文内容的需要，教师可运用电教媒体、实物、谈话、游戏等多种手段，创设平等、民主、和谐的教学情境激起学生的阅读的期待，引起学生阅读的兴趣，使师生双方都产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分。
如教学《荷花》、《桂林山水》这一类写景的课文，上课伊始，可先让学生欣赏有关“林海”和“桂林山水”的视频资料。
在欣赏过程中，学生个个聚精会神，视觉上获得了极大的满足，还不时发出“啧啧”的赞叹声，表现出了浓厚的兴趣。
欣赏完毕，再让学生带着刚才的心情去看看作者是怎样语言文字来描述的。
学生迫不及待地投入到了课文的朗读中去。
当然，引课固然重要，但它毕竟只是阅读教学的一个开始部分，所以我们平时的引课一定要简洁、直接，讲究效率。
二、初读感知，读通课文把课文读通读顺，是阅读教学的基础工程。
小学语文阅读教学要以读为本
略读的特点是 ：“ 提纲挈领” ，就是提纲挈领地把握 阅读材料 的 基本内容、主要思想和技法 。为 了帮助学生提高略读 的效果 ，教师 要对学生进行具体的教导，对不 同类型的材料 ，指示不 同的阅读方 法，并组织学生通 过写读 后感 ，开讨论会等形式掌握 阅读要领 。
略读 时要注 意以下几点：首先是要默读，就是无声地读 。不用
文字语言训练 ，最要紧 的是训练语感 ，离开 了语感 ，一切 说写都无 法进行 。“ 悟” 包括两层意思 ，既要悟语言所传达 的思想 内容，也要 悟语言的表现形式 。 细读必须体现 以下三个特征 。
１ 、读思结合
口发音和耳朵 昕，只用 眼睛看 、用大脑 想，速 度比出声读快得多 。 其 次是在读 时要去掉多余的动作。如阅读时用手指，用铅笔、尺子 在页面上指指 点点，头 随视线 的移动而 移动 等。这 些都是多余的动 作 ，略读 时要去掉 。另外 是要扩大“ 视野” ，即增大眼睛的扫视范围，
了很 多。 ３ 、读练结合
Байду номын сангаас
引导学 生去读。学生接触课题后 ，说 出 自己想到了什么 ，还想知道
什么 ，有 什么要 问的。俗话 说得好，‘ ‘ 好 的开头是成功 的一 半” 。在
教学新课标人教 版第十册 《 桥》这篇课文 时，我 让学生说看到题 目 你想知道什 么？学生提 出以下 问题 ：课文 为什 么以桥为题 ？围绕桥 写 了一件什 么事 ？文中的桥仅仅是那座木桥 吗？学生情 趣盎然，急
一
的特征 。学生拿起笔来写 ，比较读 、对 比读 、都 是感悟语言 ，培
养语感，提高学生的语文能力有效的训练 。比如 《 桥》一课 ，学 习
以读为本,提高阅读教学有效性
以读为本,提高阅读教学有效性著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。
语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。
基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。
一、激发学生阅读兴趣乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。
第一，要让学生认识到阅读的重要性。
有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。
我们可以向学生讲述许多大文学家都非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”第二，营造愉悦氛围。
有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。
第三，创建阅读乐园。
教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。
我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。
在阅读教学中要“以读为本”
一
熟读成诵地进行语 言积累是传统 语文教学 的法宝 ，也是语文 学习行 之有效 的手段之 一。用诵 读的方式学 习和积 累传统文 化是 最具民族特色 的。 传统经典作 品是集文学 、 哲学 、 历史 于一体的 ， 它 是中华 民族 的文化结晶。 如， “ 老吾老以及人之老 ， 幼吾幼 以及 人之 幼” 是博爱思想的传播 ； “ 己所不欲 ， 勿施于人” ， 告 诉学生要学会推
” 言为心声” ， 教师婴充分利用 文章优 美的语句 ， 精彩的片段 ．
教 室。 此， 在整 个语文 教学中 ， 必须以 读为奉 ， 并 黄穿始终 。学 让学生充分地感受 ， 令身心地赏读 ， 让语 言所抒发的情感溢出纸 丽，
生只有在教 师的引导 下 ， 通 过 自身的 朗读实践 活动 ， 在 渎中理解 ， 从而引起学 生心灵的震撼和情感 的共鸣 。 如， 小学语文《 燕子》 中有 征读中储存 ， 在 渎中表达 ， 才能真正提高语文 阅读教学 的质量 ， 从
关于阅读教学中倡导“以读为本,读中感悟”的教学理念的理解
关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解关于阅读教学中倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念的理解第一次作业海南省澄迈县石浮学校王李雄新课程标准教学理念明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生是对话的主体，教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
教师的任务是利用其高于学生的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平引导学生与文本进行对话，而不是代替学生在阅读中的主体地位。
我对“以读为本，读中感悟”的理解是：一、在教师充分熟悉教材的情况下通过创设情景、抛出悬念、或设置问题，或布置任务激起学生阅读文本的兴趣，让学生有明确的目的与文本进行对话，提高学生对文本的理解深度。
二、教师引导学生围绕课文的重点或难点内容感悟品味感悟和研究，并在全班里进行交流探讨。
三、教师引导学生对文本进行自我构建，重视学生阅读的自主性和独立性。
四、鼓励学生在阅读过程中站在作者的位置体验作者的思想感情。
我在实践教学中一直都是这样做的，比如在教《天游峰的扫路人》一文时，我是这做的。
一、创设情景导入1.欣赏天游峰图片，感受天游峰的巍峨壮美。
2.畅谈对天游峰的感受。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，让学生集中精神投入到文本中才能有良好的对话效果。
学生在欣赏天游峰的图片后，深深地被天游峰的壮美感染，产生了浓厚的兴趣，在我的引导下交流了对天游峰的感受。
二、初读课文，感知内容1．学习要求：(1).自由读课文，把课文读通、读顺、读准确。
（2）.遇到不理解的地方提出来，共同讨论。
2．再读课文，思考：课文主要写了哪些内容？3．检查自学：（1）.指名分小节朗读课文。
（2）提出不懂的地方。
（3）理清课文脉络，引导分段。
4．再次读课文，找出课文中描写天游峰和老人的语句。
初步感知天游峰的险峻和老人的性格。
第二课时一、由景到人，认识扫路人复习旧知。
引读“我”下山时的语句导入。
1．思考：站在你面前的是怎样的一位老人，结合课文中的词句说说。
阅读教学中“以读为本”的误区及对策
默读 、 速读 、 浏览读 的读 书方法 ， 么在 那
检 查 时往 往 会 出 现 读 得 不 正 确 、不 流 利
的情况 ， 这是 因为小 学生 的认知能力 、 语 言连贯性较低所致 。 因此 ， 教师必须指导
学 生 课 前 预 习 ，而 预 习 最 重 要 的 ～ 步 是
在语 文 教 学 中 ，每 一 篇 课 文 的 教 学
对 策 一 ： 前预 习 。 声 读 书 课 出
行充分地 阅读 和整体感知 ，何来 的感悟
“ 以读 为本 ” 是指 在阅读 教学 中“ 要
让学 生充分地读 ， 在读 中 整 体 感 知 ， 读 在
呢？
误 区 二 ：读 ” 目 的 “ 无 在 “ 读 为 本 ” 阅 读 教 学 中 ， 分 以 的 部 教 师 没 有 引 导 学 生 思 考 两 个 问 题 ：一 是 你 读 懂 了什 么 ？ 二 是 你 为 什 么 这样 读 ？
读 书方 悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到情感 的熏 陶” 以读为本” 。“ 已成为语文 教学的一个重要理念 ， 一种基本方 法 ， 甚 至是一种 教学模式 。 然而 ， 以读为本” “ 在
阅读 教 学 中普 遍 存 在 三 大 误 区 。
要求 都会有 “ 确 、 正 流利 、 有感情 地 朗读
活经验 、 阅读经验联 系起来 ， 生发现不 学
了 问题 ， 么 读 书 所 得 、 悟 是 非 常 有 限 那 所 的 ， 样 就 无 法 达 到 “ 阅 读 实 践 中 逐 步 这 在
课文 ” 这一 目标 要求 ， 细分析 ， 仔 我们 不
“ 流利 ” 读课 文包 括字音 准确 ， 顿适 地 停
当， 不漏 字 不 添 宇 ， 果 “ 如 正确 ” 读 课 文 地
阅读教学应“以读为本”
《 语文课程标准》 强调 ：语文教学应在师生平等对话 的过程中 “ 进行 。” 在与学生交流中， 教师要 以欣赏的眼光去面对每一个学
生， 以最 大 的 宽容 去信 赖 每 一 个 学 生 可 能 出现 的 问题 ， 样 才 这 能 真 正 做 到 师生 问心 灵 的 交流 。通 过 平 等 的对 话 ， 发 学 生 对 激 话 的热 情 ， 他 们 从 中体 验 到 成 功 的快 乐 ， 而 促 进 他 们 认 知 使 从
小语会理事长崔峦老师也指 出： 阅读教学的过程， “ 是每个学生
潜心 读 书 ， 获得 个 体 体 验 和 独特 感受 的过 程 ” 因此 ， 课 堂 中 。 在 要 留 给 学 生 充 分 的 时 间 和 空 间 ， 导 学 生 多 读 书 ， 分 让 学 生 引 充 以 朗读 、 读 、 读 、 角 色 读 、 读 等 多种 形 式 ， 默 复 分 赛 以读 悟 语 ， 以
计的前提 。教师要悟透文本 内涵， 就要 与文本对话， 通过反复读
书 ， 钻教 材 ， 自己的 阅 读 思路 转 化 为 学 生 的 阅 读 思 路 ， 自 深 把 把 己 的 阅读 行 为转 化 为课 堂 上 的导 读 行 为 ， 出学 生 容 易 发 生 思 找 维障 碍 之 所在 ， 学生 有 话 可 说 。如 我 在 执 教 《 上 日出》 课 使 海 一 时 ， 过创 设情 景 ， 用 画面 、 乐 及 语 言 描 述 ， 设 了太 阳从 通 运 音 创 海 面 升起 的意 境 ， 引发 学 生丰 富 的 想 象 ， 学 生很 快 走 进 文 字 ， 使
见’” 。 那么， 在阅读教学中要做到“ 以读为本 ”就应该注重在学 ， 生、 教师、 文本之间展开有效的对话 。
一
从以读为本到以读促悟——低年级阅读教学设计
从以读为本到以读促悟——低年级阅读教学设计小学低年级阅读教学有自身的学科特点，教师要理清教学中存在的普遍现实问题，对教学策略做出理性规划和调整，为学生提供适合度更高的阅读方式。
初读强化学生的自主感知，点读注重多重合作学习，精读引导学生领悟内涵，赏读实现阅读认知内化。
教师从不同角度展开教学创新设计，能够提升学生的阅读品质。
小学语文阅读教学强调以读为本，这是阅读教学返璞归真的自然选择。
以读为本的教学观念是先进的，由此形成的阅读方法更是丰富多彩的，浏览、自读、听读、领读、粗读、精读、赏读、品读、分角色读等，给学生带来了更多的选择。
但小学语文阅读教学也因此走向了另一个极端，以读带教、以读带练、以读带析的现象越来越严重，学生对文本的深入体悟被弱化了。
因为体悟不到位，学生学习呈现肤浅性，即使能够将课文熟练背诵出来，也不能掌握文本精髓，语文素质成长缓慢。
因此，强调从以读为本到以读促悟，自然成为我们亟待解决的阅读教学问题。
一、初读强化自主感知低年级学生阅读基础较差，教师对此要有充分了解，在学生初读文本时，帮助他们先解决文字关。
首先是正音，课文内容大多比较浅显，生字数量也不多，教师要与学生一起对每一个字进行正音，扫除文字障碍。
其次是理顺文本，逐步达到字字响亮，不能出现添字、漏字现象，不能出现颠倒或读破句子的现象。
最后要注意诵读的节奏、声音高低的变化以及情感的赋予。
部编教材语文第三册《曹冲称象》的教学，教师先进行示范诵读，要求学生认真听读，并用自己的话说出主要内容。
学生听读之后，开始自由讲述文本的主要意思。
教师继续引导生字词的学习：“这篇课文出现了14个生字，咱们分两批认读识记，并将生字放到文本中，体会其表达意思。
如‘曹’，这是一个姓氏，课文中说古时候有个叫曹操的人，他的儿子自然也姓曹，叫曹冲。
”学生依照教师的引导，给出同样的操作“：‘称’在课文题目里是称量的意思。
”“课文中说‘官员们一边看一边议论’，这里的‘议论’就是讨论，是说出自己的看法。
以读为本,优化阅读教学
这些对话能够很好地体现人物 的特
点， 这就是课文的重点。如《 小马过 河》这篇课文 。要引导学生体会小 马、 老牛 、 鼠、 松 马妈妈 说话 的不同 感情 和语气 。以下面 的句子为例 ： １ 小 马难 为情 地 说 ： “ 条 ． 一 河 挡住 了 ．我——我过 不去 。 ”教 学 中 ．我抓住 “ 难为情”这三个字 来展开 ：你是怎么读这句话的？为 什 么这 么读 啊？从哪儿看 出难为情
抓 住语气词 “ 亲切 ” 来指导 朗读 ： 你
种事物都有某关键之处 。处理问题
既要 照顾全面 ，又要抓住重点 ，阅
是 用什么样 的语气读 这一句 话 的？ 亲切 的语气应该怎么读？你能不能 试着用 亲切 的语气读一读这句话？
（ ）启 发 读 好 重 音 二
一
读课文也是如此 。如何确立重点并
范读 是朗读教学 中任何指导方 法都无法取代 的。 范读能唤起学生 的
注意 ， 激发学生对朗读的兴趣 ， 调动
学生朗读 的积极性 、 主动性 ， 提高学
生的朗读和欣赏水平。好的范读 ， 对 学生来说无疑是一种美的熏陶。 教师范读 必须有 明确 的 目的 。 根据 目的的不 同 ．范读一般可分为
性 。三是讲读课文后 的范读 ，可以
是全课或 片断 的范读 。其 １的是引 ７ １ 导学生总结全文 ．欣赏课文精彩 之 处 。这时 的范读 要求 能以声传 情 ， 充分发挥教材 的感染力 。
三 、 住 重 点 词 句 。 解 性 朗 读 抓 理
的语气 ？你能不能根据提示语试着
自己读一读 ？ ２ 妈妈 亲切 地 对小 马 说 ： 孩 ． “ 子 。 听别人说 。 光 自己不动筋 ， 不去
抓住重点 ，让学生进行理解性朗读 呢？众所周知 ，一篇课文往往有一 个或几个重点段 。一段话一般有一 个或几个重点词句 ．学生读 书时也 会 自然 而 然地 觉得 这 儿 是精 彩 之 处 ．７ Ｊ 是动人之笔 ．这儿有个 问 Ｉ Ｌ ｌ Ｉ
“以读为本＂阅读教学的思考与实践
不 是每 一 篇课 文都 要 求 逐句 逐 段 分 析 的 ， 但 在 读 书 的 同时 有必 要 探 究 一些 学 习方 法 ，结 合 上下 文 ， 利 用 工 具 书 和有 关 资 料 的 帮 助 ， 反 复读 议 ， 最 终 达 到 理 解 的 目的 。教学 中教 师要 有 新 的教学 理 念 ， 能创 设 开
、
初读 自探 。 整体 感 知
让 学 生先 学 ， 让 先知 者 先 行 ， 借 助 已有经 验 ， 学 生 自己去 接 触 文 本 ， 学习和作者对话 ， 通 过 查 字 典 和 在 书上圈点批画 ， 能 基 本 对 文 章 有 个 整 体 的 了解 ， 教 师 则 给学 生机 会 让其 谈所 得 、 提 所疑 。在这 一 过程 中 ， 教 师 要 从 教 会 读 题 人 手 引 导 学 生 激 活 已有 经 验 与课 题 “ 碰撞 ” ， 围绕课 题 的话 题 范 围大 胆 预测 ， 主 动质 疑 ， 形 成 积极 的阅读 期待 。学 生 的质疑 是在 教 师 的喻示 下 自 我发动 ， 不 是 按 照 老 师 的提 问去 读 书 找答 案 ， 而 是 带 着 自己 的疑 问 、 猜测和期待去读书探究 ， 求 得 自我 发
展， 自我满 足 。
“ 世界都是黄色的， 颜色多鲜艳呀 ！ 太美啦 ！ ” 还有 的学 生说 ： “ 我 睁开 眼 看 到 的就 是 世 界 的黄 色 ，还算 好 看 ，
但 不 是 太美 。 ” 接着 ， 我又追问 ： “ 小鸡们 ， 你 们 怎 么 会 有 这样 的想 法 呢 ？” 我 话 刚一说 完 ， 就有一 位 同学 起 来 抢 着说 ： “ 老师 你 别 忘 了 ， 我 们 在蛋 壳 里 还 刚 刚长 成 小 鸡， 睁 开 第 一 眼 看 到 这 么 漂 亮 的黄 色 ， 当然 觉 得 很 美
小学语文课堂阅读教学应注重“以读为本”
’ ’
如在教学 《 贵的沉默 》 可 一课时 ， 学生 在初读 课文
后 提 出了 如 下 问题 ：为 什 么 他 们 的可 爱恰 恰 在 那 满 脸 “
的 犯 了错 误 似 的 神 色 之 中 ？ “ 什 么 沉 默 前 后 的 热 闹 ”为 已 经 不 一 样 了 ？ “ 什 么 这 一 片 沉 默 给 了 我 很 大 的 享 ”为 受 ？“ 极 为 珍 贵 的 东 西 是什 么 ？… … 。我 让 学 生 再读 ”这 ” 课 文 后 ， 三 个 问 题 很 快 得 到 了 解 决 ， 后 一 个 问题 却 前 最
学 习语 文要 注意 积 累和 运 用 ，只 有 储 存 大 量 的优
二 、 读释疑 。 精 突破 重 点
精 读 课 文能 突 破 重 点 。课堂 上 ， 我让 学 生 交 流 各 自 提 出的 问题 。 对 学 生 的 问题 进 行 引导 、 纳 、 理 。 并 归 整 接
美 词 句 和 名 篇佳 旬 ， 使 之 转 化 为 自 己 的 语 言 ， 能 提 并 才
文 朗读 探 究 。
再 开 展 小 组 比赛 进 行 评 价 朗读 。 以 此 来 激 发 学 生 的 朗 读 热 情 ，并 且 使 学 生 自然 而 然 地 把 握 了 课文 的 感 情 基
调， 了解 作 者 对 泉 水 的喜 爱和 赞 美 之 情 。
四 、 读 成 诵 。 用 积 累 熟 运
一
的问题 ， 找到相应的段落再读一读 。不久 ， 很多小手高
高 地 举 起 来 了 ，他 们 响 亮 地 说 出 了答 案 ： 这 是 孩 子 们 “
对 父 母 的 爱！”
、
初读 感知 ， 提出问题
三、 赏读感悟 。 体会情感
以读为本 促进阅读教学
对学生 拓展 阅读 要提示 让 学生将 课 堂里学 到 的 阅读
知识 在课外 阅读 中加 以运 用 ， 不做精致 化阅读 要求 。例如
我在组 织学生学 习了六年 级下册第பைடு நூலகம்一组课文后 ， 据单元 根
有什么特 点？ 感觉不 到它在流 动” 你能读 出这种感 觉吗 ？ “ ， 那 么你还 能读 出清 、 的感 觉吗 ？在 学生反 复美读 课 文的 绿
基础上 ， 我接着 提 出： 这段文 字描写得 美不美 ？ 能背诵 下 谁 来 ？在这里 以问题做 引导 ， 过学生 自读 、 通 教师 示范 渎 、 学
训练重点 ： 要抓 住重点段 ， 系生活实 际 ， 联 领悟文 章蕴含 的
道理 ； 在把握 主要 内容 的基础 上 ， 体会 作者 表达 感悟 的不
和要求 ， 步将 朗渎 、 逐 默读 的方法 和要求教 给学生 。 让学生 逐 步学 会精读 、 略读 和浏览 。 要将划 出课文 的重点词语 ， 联
系上下 文理解 词语 ， 把握 文章 的主要 内容 ， 摩 文章 的写 揣 求通过 学生 的阅读实践使 之逐步 掌握运用 。 让学生逐 步达
作 思路 ， 文章 思想感 情 ， 悟 文章表 达方 法 等 阅读要 读 理解 课文 ， 且还 要组 织语 言表达 出课 文的 基调 ， 生 体会 领 而 学
理 出课文重 点句子 的基础上 ， 我设计 了师生领读 、 读。 齐 随
、
读前 铺垫 ， 出“ 突 情”
在阅读教 学 中 ， 重视学生 阅读情感 的激 发是突 出读 的 的出发点和落脚 点 。 教师 应该利用 课题 引入 、 字词 重现 、 语
阅读教学过程应该以读为本
阅读教学过程应该以读为本【摘要】阅读教学是语文教学中的重要任务之一，即教会学生学会运用祖国的语言，而阅读则是达到目的的重要途径。
在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本。
【关键词】语文教学阅读教学以读为本教学效率我国汉语言教学的历史源远流长。
“读”，历来是一种重要的教学手段。
“书读百遍，其义自见”就是古人读书经验的总结。
新课标也的确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”，因为“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好地阅读习惯。
”而离开了学生自己的读书实践，阅读能力和阅读习惯的培养只能是一句空话。
小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，受到思想教育，培养阅读能力和阅读习惯。
那么，怎样以读为中心组织教学？一般可安排以下几个环节。
试读，学生掌握汉语拼音之后，完全可以让学生自己试读课文。
即使是低年级，也可以凭借教材全文注音的特点让学生试读。
而且，小学生好奇心强，一翻到新课文，往往急于知道课文里讲什么。
所以，上课伊始，可以让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
范读，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别，尤其是低年级阅读教学。
因为在课堂上，教师声情并茂、娓娓动听的朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境，感到学习是一种美的享受，从而产生学习、探究的兴趣，会收到意想不到的效果。
同时，通过教师规范的朗读和朗读技巧的指导，可以培养和训练学生的朗读能力。
当然，到了中高年级，不必每篇课文都由教师范读，教师重在朗读的指导。
初读，当学生对课文有清晰完整的印象时，让他们借助拼音读准字音，用笔画出生字新词，标出自然段的序号，然后一个自然段一个自然段往下读，要求读正确，读流利，还要一边读一边想，了解每个自然段的意思，了解课文的大概内容。
语文阅读教学中的“以读为本”
语文阅读教学中的“以读为本”作者：汤美莲来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第04期古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。
”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。
读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。
读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。
不读、不背、不记是学不好语文的。
阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。
阅读教学，读是根本。
从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。
阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。
阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。
1. 读通。
读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。
通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。
这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。
从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。
其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。
因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。
教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。
这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。
当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。
这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。
在阅读教学中要“以读为本”
为绿色和平组织成员的老 师对可 爱的 “ 翠鸟”们进行采访 ： “ 翠鸟女士 ． 你们 的声音为什么那么好 听呢？给我们 唱一首好 吗？ ‘ 听说你们还有一个名字叫 ‘ 叼鱼 郎 ’ ， 可见你 们的叼鱼 本领一定很高超了 ． 给我们介绍一下好 吗？ ‘ 噢， 你说你们本 领高 。 速度快 ． 有什 么可 以证明呢？… ‘ 翠 鸟先生 ， 你 的家在哪
球， 激 发他们 的学 习兴趣 ， 然后 老师用充 满激情 的语 言把他
们引入课文 ： 孩子们 ， 冰心奶奶像你 们这 么大的时候 也吹肥
皂泡 ， 她吹 的肥 皂泡可不 一般 。 那小 小 的肥皂 泡 ， 经 了她的 手， 她 的嘴 ， 她的眼 ， 她的心 ， 不但吹 出了情趣 ， 还吹 出了冰心 奶奶的梦想 ！想知道 冰心奶奶 吹的肥皂 泡是什么样儿 的吗？
一
里？能不能去拜访一下？” ～ 系列 问题根据需要灵 活穿插 ． 有 详有略 ， 既把课 文 内容准确生 动地呈现 出来 ． 又接近了学生 与文本 的距离。此时 ， 多读便不仅仅是教学环节的要求了 ． 而 成 了水到渠成 的事情 了，成了学生情感发展 的必然需求 了。
采访结束后 ， 老师还 可以提 出这样 的问题做 出总结 ： “ 非常感 谢你们热情地接受我的采访 ． 最后请 问你们对我们人类还有
思考 ， 帮助学 生理解课文 ， 领悟语言规律 ， 在评价基础上进一
发学生读书的兴趣 。如《 吹泡泡》 一文 ， 老师范读意境优美的
句子“ 那一个个球儿 。 是那么圆润 ， 那 么 自由， 那 么透明 ， 那么
步朗读 ， 从而激发兴趣 ， 加深感悟 ， 积累语 言。教师可 以引导 学生说说“ 为什么这么读？… ‘ 哪个地方读得好 ， 结合课文具体 说说为什 么好？” 或是 “ 让我们学习他一起读读” 等促进学生
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阅读教学要以读为本
朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：
1、个性阅读，体会情感，读出感悟：
“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：
课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
这段是对老汉语言、动作的描写来表现老汉舍己为人、不徇私情的高尚品质和人格魅力。
我抓住这一段话让学生反复咀嚼：你还知道哪些“舍己为人”的人物？并引导学生说出他们的事迹：学生通过课内外搜集资料说出了在5.12地震中映秀县9岁的小林浩，在危机时刻，不顾自己安危用柔弱的肩膀背出两位同学。
中国人民志愿军战士黄继光在部队受到机枪火力压制的时候用身体挡住了机枪枪口使得后续部队能够攻下高地。
年仅19岁的董存瑞在攻打隆化城的战斗中由于两头桥台无法放置炸药包。
危急关头，他毫不犹豫地用左手托起炸药包，右手拉燃导火索，以自己的生命为部队开辟了前进的道路。
年仅7岁的王二小，在日本鬼子扫荡一条山沟的时候，为了掩护几千名老乡和干部，他不顾自己的生命危险，把敌人带进了八路军的埋伏圈。
气急败坏的日本鬼子把王二小挑在枪尖摔死在大石头的上面……
这样“读”的结果，学生既深刻地理解了什么是“舍己为人”，也体
会到了以老支书为代表的优秀党员，在危险面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，而且还丰富了学生的课外积累，也使课内的“读”有了“外延点”。