阅读教学要以读为本

阅读教学要以读为本
叶圣陶老先生曾经说过：“阅读是写作的基础”，于漪老师也曾说过：“在语文教学中，阅读最为基本”。

还有人这样说过：阅读是语文之根，是学习之母，是教育之本，国民阅读水平是综合国力的重要标志，阅读能力将成为现代人必备的重要手段之一。

以上所说都突出了阅读的重要性。

阅读既然这么重要，作为语文教师理应特别重视阅读教学吧！然而阅读教学的现状却颇令人担忧。

别的不论，单看我们的语文教师在阅读教学的课堂上是如何发挥教材的例子
作用就可窥见一斑。

教例一：
某老师教学《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》这两则寓言，在导入所学课文后，即让学生利用工具书解决生字词问题，之后老师对生字词做了检查矫正。

然后就提出两则寓言的几个角色谁来表演，教师从举手的同学中挑选了几位同学，这几位同学又被分为两组充当一定的角色上台做了表演，表演结束后有笑声和掌声，教师却未做任何评价，学生也没有机会做什么评价。

随后教师又笼统地提出了几个问题，学生做了回答后，教师还是没有一句评价。

整堂课就这样在热闹中结束了。

教例二：
有位老师教学《安塞腰鼓》时，投影出示：整体感知“安塞腰鼓”的艺术形象后，即让学生齐声朗读课文，学生读完课文后，老师又提出了问题：文中有一句话表达了作者的赞美之情，是那一句？你
的感受呢？找出“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里？请用“好在——，你听（看）——”的句式回答，提示从四个方面叙述。

片刻之后，几乎是老师独自归结出：宏伟的场面、雄壮的响声、搏击的后生、奇丽的舞姿这样的四个场面。

随后即又转入下一个环节。

老师提出：课文中哪句话最能体现安塞腰鼓的精神内涵？投影紧跟着作了提示：安塞腰鼓之劲。

学生又一次齐读课文。

之后老师又提问了：课文大量使用了哪一种修辞手法？投影配合出示了“排比及其概念”后，又安排学生男女生分读、齐读。

学生刚读完，老师又要求学生画出一些难句，四人小组讨论解决。

也就两三分钟后，老师利用投影出示了：悟读主旨，而主旨也几乎是老师一口气说下来的，学生做笔记都跟不上，就又得按老师的要求行动了：请各位同学用一句话总结一下，你从“安塞腰鼓”中读到了——，老师投影出示了一个例句，学生来不及思考，下课铃声就响了。

其实，针对上述两个教例不难发现：教例一中的教师在课堂上基本没有让学生去读课文，只是粗略地过了字词，然后就转入了学生自由的表演。

学生表演的如何，回答问题的正确与否，教师不做要求评价也不引导，那么学习课文要达到什么目的，学生究竟在课堂上学到了什么也就不得而知了。

唯一能看到的就是学生多笑了几声，多鼓了几次掌而已。

而教例二中的教师，一节课又是齐读，又是分开读，读得可谓不少，但是否就真正收到了读的效果了呢？上课开始还未整体感知课文就来了一个齐读，学生连生字都没有解决，怎么能读齐，能感知到什么啊！而且整堂课学生都是被老师牵
着走，根本不知在干什么。

只有老师的预设，哪有学生的生成？更没有思考的空间，只好老师说什么就是什么吧！
以上两例仅是笔者在平时的观课中积累的，而类似的教例在语文教学的课堂上是屡见不鲜的。

笔者在多年的教学实践中经过长期的学习、思考、摸索、研究，对阅读教学有了较深刻的认识：那就是阅读教学不能不以读为本。

我们都知道，学生在校学习期间，课堂是学生学习的主阵地，学生学习的兴趣、习惯、方法等都是在课堂教学中形成或得到的。

而兴趣、习惯、方法等又是学生在未来的学习、生活、工作中必不可少的。

那就是说，学生在课堂上的学习将会影响到其一生的发展。

但由于受应试教育的影响，有相当多的语文教师在教学中一切围绕考试而行，考什么我就教什么，考试中怎么考我就怎么教，于是近年来出现了淡化文本的倾向。

不少语文教师虽说也是教学生一篇篇地学习课文，可往往是还未真正走进课文就急于跳出，重点用来搞一些表演展示、扩展阅读。

《语文课程标准》中明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，还提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

试想，如果学生不走进文本，怎么能感受理解呢？欣赏和评价就更谈不上了。

那学生、教师、文本之间的对话又怎么有效进行？课堂上的对话如果成为信口开河，想说什么就说什么这样的结果，那就无法提高课堂效率，更培养不了学生的能力了。

因此笔者以为“以读为本”应该将文本作为主要的阅读对象，使文本成为开展阅读教学的主要凭借，
进行语文活动的主要平台，真正发挥文本在阅读教学中的指向作用和示范作用。

当然在解读文本基础上的拓展也是应该和必要的，尽管语文教科书所选课文文质兼美，集自然美、社会美、艺术美、哲理美于一身，但也绝不拘泥于一学期只学一本教科书，希望学生在文本的引领下，能够有更广泛的阅读。

因为《语文课程标准》还提出了这样的要求：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读整本的书。

常言道：课外功夫课内养成。

相信学生在课堂上养成的兴趣、习惯，学到的方法，一定会让其终身受益。

解决了“读什么”的问题，还要解决“怎么读”的问题。

我们都知道，阅读有多种不同的形式，其功能是各不相同的。

而在新课程改革中教师的角色由“传道、授业、解惑”变为学生课堂学习的组织者、合作者和指导者了。

作为语文教师，只有合理有效地组织学生进行阅读，才会收到应有的理想效果。

一般情况下，一篇课文初次阅读是不能用齐读这种阅读形式的，因为学生还没有准备，会存在一些障碍，有的同学在齐读中跟不上集体的步伐，对学生个体与集体都不会收到良好的效果。

这种情况下只能采用学生自由默读或教师范读的形式，才会收到比较理想的效果。

学生学习到一定程度了，对文本不仅有了感知，而且还有了更深刻的理解，尤其是在不断地合作、讨论中有了更进一步的感悟，这时集体朗读就最实用，既能读齐，又能强化理解。

学生在课堂上学到的方法，如读课文时经常用到的圈点勾画批注的方法，以后会潜移默化地在工作实践中
用到、用好。

因此，语文教师在阅读教学的课堂上，只要能将文本作为最好的范例，加以引导，科学地给予指导，鼓励学生在此基础上多读多积累，学生的阅读能力就一定能提高，这就真正做到了“以读为本”。