小学美术课堂中的情感教育
情融于画，以画感人———浅谈小学美术教育中的情感教育
管理篇•德育天地情融于画，以画感人———浅谈小学美术教育中的情感教育沈巧慧（永康市长恬小学，浙江金华）摘要：小学美术教育重点强调对学生的情感感染与教化，通过情感感染的力量帮助小学生更为深刻地理解美术科目中的教学诉求，实现审美观念以及素质能力全面化提升。
基于此，结合小学美术教学实践，深入阐述美术情感教育中的具体策略，即师生交流中的情感融入、情景教学中的以情动人、手工劳作中的情融于画。
通过策略内容的阐述，以望能有效增强学生的情感体验，推动审美情趣的深化，从而实现能力的全面化提升。
关键词：小学美术；情感教育；审美情感情感教育是现阶段教学创新中的新型教学模式之一，其实质是指在具体教学过程中对学生进行情感渗透，以此帮助学生发掘与深化内在情感，提升对事、对情的感悟。
小学美术教学环节中实行情感教育的渗透，一方面能够有效提升学生审美情趣，培养对美术的兴趣点，另一方面也能够通过美术具体教育下的情感感染，助力素质能力的全面提升。
基于此，小学美术教育中需要注重“情融于画，以画感人”的教学策略运用。
一、师生交流中的情感融入传统型教学模式中，教师主张以教作为课堂的主导，缺乏对学生自主探索的引导发展，更忽略了与学生之间的交流互动。
新课标中明确提出需要打破传统教学模式，注重学生主体地位，在教学过程中强化与学生的交流互动，在交流过程中实现情感融入教学。
小学美术教学课程中，《向日葵》一课主要培养学生对色彩的运用与理解，从而提升其对色彩情感的感悟和审美情趣。
但是，采用传统型教学模式进行教学，教师单一地向学生进行颜色展示教育，学生单一化接受兴趣点并不会得到激发，同时学生观点得不到很好的引导表达，审美情趣与情感体验难以提高。
因此，教育模式的转变极为重要。
《向日葵》课程教学中，教师可以先与学生交流关于向日葵颜色的问题，引导学生主动思考向日葵的基础颜色以及向日葵代表的象征性意义。
认识向日葵黄色基础颜色后，进入到向日葵向阳而生的特性，总结出其内在的乐观向上的情感化特征，从而帮助学生理解黄色的精神意义，并从黄色的理解中延伸到其他颜色的情感化特征理解。
浅谈小学美术教学中的情感教育
浅谈小学美术教学中的情感教育摘要】：在教学实践中，不能忽视情感力量的促进作用。
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
作为艺术类教育内容范围的美术教学是实施素质教育的重要途径之一。
强化艺术功能的这一特点决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他文化类学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。
以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
【关键词】：小学美术教学情感教育近几年来，我国中小学美术教育在发展的过程中取得了很大成绩，艺术教育事业获得迅速发展，师资队伍不断壮大，水平不断提高。
同时随着国际艺术教育交流活动的日夜增多，国外一些可以借鉴的艺术教育思想和教育方式被系统的地介绍和引进。
这一切都为我国艺术教育的继续发展奠定了良好的基础。
艺术教育的发展需要教师在教研过程中更新观念、大胆探索，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时的课堂教学中积极贯彻新思想、新观念。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、情感教育的意义。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”而艺术是情感的集中体现，艺术教育对与人的情感的培养和提高，有着非常重要的作用。
当然，情感培养反过来也能影像艺术的创作效果。
美术是一门积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操，提高修养，还有助于开发智力。
如何让学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。
在美术教学实践中证明，学生的情感教育与培养学生审美素质、美术素养是同步发展、互相作用的。
中小学美术教学中情感教育浅议
何 判断 、 成 果和 言行 ， 否则 会使 学生
心 和 主 动 性 受 挫 。所 以 ， 在 与 学 生
陶行 知先 生 曾说 过 ： “ 真 教 育 是 心 心
相印 的活 动 ， 唯独 Fra bibliotek 心里 发 出 ， 才能 到心
的深处 。 ” 由此可见 ， 美 术 教 师 要 想 在 教 学
教师 在教 学 时要 有情 感 目标 及相 关 的评 价方式 。教师 要根 据美 术学 科 的冷
的“ 自我 ” 意识 ， 让学生去感悟美 的真谛。
２ ． 改革教学方法 ， 改变学习方式 ， 让学 生树立 自信心 。 ’
样 才便 于师生 之间情感 交流， 同绘
画。
暖特征及 具体的学 习内容 ， 制定合理 的情
加“ 人文性 ” ， 强调学生 的主体作用 。学生
在美术学 习活动 中 ， 要改 变过去的被动接
的教学 成果 ， 就必 须要重视情感教
用 以及情感教育的方式方法 。
一
受 的学 习方式 ， 让 学生 主动参 与 ， 要 们 通过 自主 、 合作 、 探究等 学 习方 动学 习 ， 并要求学 生在学习过程 中彰 感， 在学 习中体验 成功 的愉悦 ， 锻崩 困难 的意志 ， 从 而增强 自信心 。 自 树 立是培 养学 生学 习情感 的一个 重 途径 ， 它有 利 于 培养 学 生 良好 的一 已
激励 。 二、 学 生 自我 感 悟 能 力 及 自信 心 的 培 养
器。教 师要指导学 生情感实践 ， 自己必须 要有丰 富的情感 。有 专家预测 ： 随着 网络 时代 的到来 ， 教师传统 的授业功 能将 逐渐 减弱 ， 而人 格培养 的功能将 加 强 ， 这 就预
小学美术课教学中情感教育
小学美术课教学中的情感教育对学生进行美术教育，使学生掌握基本知识，能认识和欣赏美，掌握基本的技能技巧，表现美和创造美。
这几年，我根据上述思想，以提高欲望、提高自信心为主要目标，把愿望与感知、动作活动、再现能力有机结合，经过实践，取得了较好效果。
下面，我就具体做法作一简要介绍：一、教材内容选择和安排上注意娱乐性教材内容是学生创造愿望的最基本源泉。
拓宽原教材主要形式——临摹的内涵，使临摹教材内容由刻板机械模仿而转化为有变化、有生气的创作。
在美术教学中，有相当一部分内容要求学生临模临摹。
它是一种比较古老的学画方法，一种踩在巨人肩上上楼的好方法，确能帮助儿童掌握一定的绘画技能，登堂入室，但也带来不少弊端：思维受束博，画面效果呆板，千篇一律。
我认为应拓宽临摹概念，以原作为主，但可取舍。
形式、内容、构图、表现对象基本相似即可，色彩亦可加以变化，这样能给学生一个创造大地，加强创造意识，使他们求异思维、想象力、情感的表现有舒展的可能，并照顾学生的个别差异。
二、讲解、示范注意形象性，趣味性美术教育的基本方法是讲解、示范，运用这些方法时，必须注意趣味性、形象性。
1、我在讲解示范时，语育注意儿童化、形象化，使学生易于理解和接纳。
对低年级学生而言，兴趣是学习的动力。
在讲解时，不仅要了解儿童的心理，还要熟悉儿童语言、掌握儿童的陷入特点。
对儿童难以理解的概念，教师要加以解释：例：小学生对书中的“横线”“竖线”不大理解，我就说：“站着的线叫竖线，躺着的线叫横线。
”这样，学生就明白了，同时，根据儿童比较喜欢用重叠字，我在讲解各种动物特征时，多用诸如“长长的鼻子”、“大大的耳朵”、“圆圆的脑袋”、“尖尖的嘴”、“胖胖的身体”等，这样有助于小学生的理解，更适于他们依靠表象作画的特点。
低年级儿童喜爱猜谜，我就顺其童心，常编一些和内容有关的谜语儿歌，加深所画物体的印象。
2、各种示范形式交替运用。
美术课中的示范也是美术教学中的重要一环，示范得法，往往事半功倍，在教学中，我作了以下尝试：表演示范。
小学美术课堂中的情感教育
小 学 美 术 课 堂 中的 情 感 教 育
郝 建 华
（ 北 峰 峰 矿 区 彭城 教 育 管 理 区 河 北 峰 峰 矿 区 河
【 图 分 类 号 １ ２ ． 中 Ｇ６ ５ １ 【 献 标识码 】 文 Ａ
Hale Waihona Puke ０６ ０） ５ ２ ０ 【 章 编 号 ｌ Ｏ ９ ５ ７ （ ｏ ２）６ ０ ９ － ０ 文 ｌＯ — ｏ１ ２１ Ｏ— ２７ ２
２１ ０ ２年 ６月（ 旬刊 ） 下
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对州
有水 的往下沉 ， 幼儿玩 一玩 ， 一想 ， 请 想 想办 法使 沉 在水 中的瓶 子 浮上 阶段 都有 其独特 的观察世 界 、 理解世 界 的方 式 ， 因此教 学 游戏 过程 必须 把 面 ， 使浮在 水面 的瓶子沉 下去 。幼儿 在玩水 的教学游 戏 中 ， 筋更加 敏 锐 ， 脑 教 育性 同兴趣性 结合起来 ， 照儿 童的 年龄 特 征进 行 安排 ， 学过 程 如果 来 ， 按 教 观察力 、 想象 力 和创造力 等 得 到发 展 。《 沉与 浮 》 戏 使幼 游 没 有和兴 趣相结合 ， 用是暂 时 的。没有兴 趣 的游 戏对 幼儿来说 也不 是游 幼儿 的判 断力 、 作 了解 大轮船 不会 下 沉 的秘密 。并 将 游戏 活动 延 伸 ， 戏， 如果教学 游戏 活动 组织 得 很 有兴 趣 ， 不 能使 幼 儿学 习 知 识、 却 获得 技 儿通 过观察 沉浮现 象 ， 颜 哪个 制 出 的 能 ， 失 去 学 习 活 动 的 教 育 意 义 。 这 就 要 求 教 学 组 织 过 程 与 幼 儿 活 泼 的 生 要求 幼儿 根据 自己设计 的大小 、 色来 选择 材 料制 出各 种 船 ， 则 造船 技师 ” 。通过给船 命名 ， 儿 的 幼 活息息 相关 ， 激起 幼儿在 情感 、 情绪 、 思想 方面 的交流 ， 使幼 儿兴趣 盎然 、 积 船从 外观 到质量都 好 的幼 儿可招 聘为“ 极主 动地投入 到教学 游戏 中 ， 活动 中过 一 种真 正 丰富 多彩 的精 神 生活 。 想 象概括 能力得 到锻炼 。通过 向客人 介 绍这 艘船 的 功能 及 自己的造 船 过 在 使 在 幼儿参 与游戏 的过程 ， 与其让幼 儿如 何 做 ， 如让 幼儿 试 着做 ， 做 边想 ， 程 ， 幼儿能 大胆地 在集体 面前讲 述 ， 使用 言语 中发展 语 言表 达 能力 及 不 边
浅谈小学美术教育中的情感教育
浅谈小学美术教育中的情感教育摘要：本文以作者的实践经历为实践依据:以马克思关于人的全面发展、人本主义的教育观点中关于情感教育的阐述、布卢姆情感目标分类以及皮亚杰关于学生的认知发展理论等作为理论依据展开对小学美术教学中情感教育的研究。
关键词：小学美术；情感教育；方法研究前言作为新时代的美术教育工作者，我们面对目前的美术教学现状应该做些具体的实事，利用好美术这门学科的特殊性促进美术教育的发展与进步。
为此，我从激发学生的情感和兴趣两个方面出发，初步探究小学美术教育中情感教育的方法，这个过程让我受益匪浅。
一、情感教育的基本理论在美术教育领域，可以将情感教育的实践归为三大环节：感知—情感—表现。
感知，即为使学生情感得以产生的基础，是连接学生身体反应同外界环境进行沟通的枢纽，更是将信息加以交换的平台。
情感，当对美术座屏形成了一定的感悟之后，就需要升华为高水平的情感领悟。
从而使学生对美术作品当中涵盖的情感加以揣摩和感悟，将静止的事物转化为动态的、内容丰富的事物。
表现，美术教育对学生的自发性反应给予了更多的关注，突出学生无限制的情感流露，此为美术教育的核心宗旨。
综上所述，“感知—情感—表现”三大环节是彼此依偎、彼此促进的关系，其中情感发挥着关键的连接作用。
三大环节共同前行、共同升华。
所以,情感作为主线是美术教育的灵魂。
二、小学生的情感特征小学生情感的首要特征即为缺乏稳定性，情绪容易出现波动。
当小学生的岁数不断变大、社会经历逐渐丰富时，他们所呈现出来的内心感悟会更加平稳。
小学生情感又一特征即为爱憎分明。
他们爱“好人”，恨“坏人”。
但是这种爱憎还比较简单、肤浅，而且一般只与具体人物褶联系。
到了高年级，这种爱憎感就深化得多，也丰富得多。
小学生情感的另一特征即为较为脆弱。
小学生善于为他人提供帮助，积极进取，争先排优特别要注意的是，切不可在其他小朋友面前开展批评和惩戒，否则会对小学生的情感形成严重的影响。
小学生生活在复杂的社会中，他们也会受到一些不良影响，而滋生一些消极的不健康的情感，如骄傲、自满、专横．懒散、妒忌、幸灾乐祸等。
小学美术课堂的多元化情感教育
时也 应 该 对 学 生 的 人格 发 展 给予 引导 和 培 养 ， 是 不 暖 、 人 间的 关 怀 ， 这 亲 以及 两 个 小 主 角 的善 良 、 真 与懂 天 可推 卸 的 责任 。 术 新 课 程标 准 在 “ 目标 ” 明确 指 事 。 刻 打 动 着 每 一 个 观 者 。 爱 的 “ 猫 ” 是 卡 通 艺 总 中 时 可 龙 更 出 ： 生 通 过 各 学 段 的学 习 ， 高 生 活 情 趣 ， 成 尊 形 象 中 的经 典 。在 观看 时 ， 会 提 醒 学 生 对小 主 角 的 学 提 形 我 重 、 怀 、 善 等 品 质 ， 造 健 全 的人 格 ， 高 人 文 素 行 为 进 行 思 考 ， 与 日常生 活 中 的 自己进 行对 照 。虽 关 友 塑 提 并 养 。因此 ， 总 是 在 思 考 ， 术 课 堂教 学 是 否 能 更加 生 然 二 年 级 的 学 生年 纪还 很 小 ，但 在 观 看 动 画 片 时 ， 我 美 许 动 形 象 。 且 融人 对 学 生 人格 素养 的培 养 呢 ？ 并 多 孩 子 情 不 自禁 地 发 出 “ 神 奇 ” “ 幸 福 ” “ 懂 真 、真 、真 通 过 长 时 间 的思 考 和 探 索 ， 发现 孩 子 有 一 种 天 我 性 ， 是 模 仿 和学 习 ， 且拥 有 强 烈 的好 奇 与 热 情 。 就 并 几 事” 等感 叹 。 看 完 动 画 片 《 猫 》 观 龙 以后 ， 指 导 学生 自 我 由讨 论 ， 鼓 励 他 们 思 考 、 言 。 “ 最 喜 欢 哪 一 个 人 并 发 你
都 十 分喜 爱 “ 猫 ” 个 卡 通 精 灵 ． 作 了 大量 优 秀 的 龙 这 创 代表 性 的动 画故 事 或 片 段 ，安 排 在 美 术 欣 赏 课 堂 中 。 绘 画 作 品 ， 模 仿 的 也 有 自 己刨 想 的 ， 课 的 教 学 效 有 本 有 目的地 指 导 学 生 观 看 、 赏 。通 过 形 象 生 动 的 图 像 果 比一 般 的课 堂教 学 效 果 要 好 欣 开 发 学 生 的 艺 术 思 维 。 从 动 画人 物 身 上 学 习 到 如 何 并 三 、 深远 的 思 考 更 关 心 他 人 、 重 他 人 ． 有 一 颗 仁 爱之 心 。 尊 拥 作 为教 师 ，我 们 不 仅 仅 要 提 供 给 学 生 学 习 的 内
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育作为小学教育的重要组成部分，不仅仅是培养小学生艺术细胞的重要手段，更是为他们提供了一个发展情感的重要平台。
情感教育在小学美术教学中具有非常重要的意义，它不仅能够帮助孩子们在艺术创作和欣赏过程中发现和表达自己的情感，而且还能够提高他们的情绪管理和人际交往能力。
本文将从培养学生审美情感、发展创造力和学习情感管理的角度，浅谈小学美术教学中的情感教育。
1.培养学生的审美情感。
审美情感是指人们在感受美的时候所产生的喜好、赏识、陶醉和享受等心理感受。
作为一门艺术学科，美术课程应该注重培养学生的审美能力和审美鉴赏能力。
通过美术课程的学习和实践，可以引导学生用心去感受世界，观察细节，感受美的存在。
同时，教师还可以通过让学生欣赏和模仿优秀作品，培养学生发展自己的审美情感和品味。
通过这样的培养，学生将会发展出对美的感知和鉴别能力，进一步提高自己的审美情感水平。
2.发展学生的创造力。
创造力是指人们运用想象力和创造力解决问题的能力，而美术创作正是锻炼学生创造力的最佳途径之一。
在美术课堂上，教师可以给予学生一定的自由空间，鼓励他们进行自由创作。
他们可以用自己的思维方式和自己的方式去表达自己的情感和观点。
同时，教师还可以引导学生在创作过程中尝试不同的材料和技巧，培养他们发散思维和独立创造的能力。
通过创造力的发展，学生将能够培养自己的想象力和探索精神，在美术创作中找到自己的发展空间。
3.通过情感教育帮助学生学会管理自己的情绪。
情感管理是指人们能够合理地感知、表达、理解和控制自己的情感，合理地处理与他人的情绪关系。
在美术课堂上，学生常常会遇到挫折、失望和困惑等负面情绪。
教师可以通过美术课程中的互动讨论和分享活动，引导学生学会表达自己的情感，同时也可以帮助他们理解和尊重他人的情感。
此外，教师还可以通过美术作品的赏析和分析，引导学生从他人的作品中理解和认知情感，培养学生的同理心和沟通交流能力。
通过这样的情感教育，学生将能够更好地处理自己和他人的情绪，并且能够更加有效地与他人建立良好的情感关系。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
情感教育在小学美术教学中作用
浅谈情感教育在小学美术教学中的作用近年来，随着素质教育不断改革和创新，情感教育在小学美术教学中的作用随之加大。
缺乏情感教育的小学美术教育就算是成功的教育，不能培养小学生的学习兴趣、想象力和创新力。
因此，在小学美术教学中，对小学生逐渐渗透情感教育教学，是一项长期重要的任务，也是培养小学生综合素质的需要。
一、建立良好的课堂氛围是情感教育的基础建立良好的课堂氛围能够激发小学生学习美术的兴趣和积极性。
如果小学生学习美术的兴趣一旦激发，其就会主动地学习美术，从而改变被动的学习态度，由被动学习转为主动学习。
小学美术老师和小学生之间友好地进行课堂中的情感交流，有助于小学美术教学目标的实现。
教学过程是教师和学生进行情感交流和沟通的过程，并不是简单地传授知识与接受知识的过程。
教师一定要尊重学生的全面发展，承认学生本身是有发展潜能。
因此，在小学美术教学中教师不可忽视对小学生潜能的挖掘，其可以通过认知和感知启发，挖掘小学生的艺术创造潜能。
在小学美术教学过程中，美术教师既要传授知识、答疑解惑，还要与小学生进行真心的沟通和交流。
处于小学阶段的学生虽然年纪比较小，但是在与教师交流、学习知识以及技能等方面表现得很出色，此外他们的情感也是很丰富的。
在小学美术教学中，假如美术教师对小学生学习美术的态度是消极的，不给予小学生积极、正面的肯定和表扬，长时间小学生就会产生自卑心理，学习积极性降低。
也许美术教师无意间说出的一句消极的话，就会大大地降低小学生学习美术的积极性，也会给小学生一种“美术很难学”的错觉，这样会导致小学生的创造力和想象力不能得到最大限度的发挥，小学生学习美术的天赋也会被埋没。
因此，在小学美术教学中，美术教师一定要进行情感教育，把情感教育贯穿小学美术教学的始终。
在小学美术教学中，教师多给小学生一些鼓励和表扬，有助于提高小学生学习美术的热情，也有助于小学生发挥想象力和创造力，逐渐把美术课当成自己的爱好。
二、巧用多媒体技术是情感教育的动力小学生的好奇心比较强，教师如果把多媒体技术应用于教学，则能够吸引小学生的注意力。
情感教育在小学美术教学中的应用
情感教育在小学美术教学中的应用美术教育在小学教学中起着非常重要的作用，它不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以促进学生情感的发展。
情感教育作为教育的重要组成部分，在小学美术教学中具有十分重要的意义。
通过对美术教学中情感教育的应用，可以有效激发学生的创造力和情感表达能力，促进学生全面发展。
小学美术教学中的情感教育可以帮助学生树立正确的审美观念。
美术作品是情感的表达，是艺术家内心思想和感情的抒发。
在美术教学中，教师可以通过引导学生观看和欣赏大师的作品，让学生感受到大师们对于世界的独特理解和情感表达，从而培养学生正确的审美观念。
学生也可以通过自己的作品表达自己的情感和思想，这样可以培养学生对于美、善、真的感受和追求，树立正确的艺术追求观念。
情感教育在美术教学中可以促进学生自我情感的认知和表达。
小学生处于情感认知较为脆弱的阶段，通过美术教学的情感教育，可以帮助学生更好地认识自己的情感，表达自己的情感。
在教学中，教师可以引导学生观察和体验自己的情感，然后通过绘画、色彩等形式进行表达，从而促进学生对自己情感的认知和表达能力。
这对学生的情感发展非常重要，可以帮助学生树立积极的情感态度，增强情感表达能力，培养学生的艺术情感，使学生在情感认知和表达方面得到全面提升。
美术教学中的情感教育有助于激发学生的创造力和想象力。
创造是美术教学的核心，也是情感教育的重要目标之一。
在美术教学中，教师可以通过创设艺术情境、提供素材和启发性问题等方式，激发学生的创造力和想象力。
通过对学生的观察和分析，教师可以更好地了解学生的情感特点和想象能力，从而有针对性地进行情感教育。
培养学生的创造力和想象力，可以促进学生在美术创作中更好地表现自己的情感和思想，使其作品更具有个性化和独特性。
小学美术教学中渗透德育知识的具体策略
小学美术教学中渗透德育知识的具体策略一、注重情感教育美术是一门讲究情感表达的学科，教师可以通过教学内容和教学活动来引导学生发掘自己的情感体验，培养学生的情感态度和审美情感。
在美术作品赏析和创作中，教师可以引导学生用绘画、造型等手段表达自己的情感，引导他们感受美和善，培养积极向上的情感，提升其道德修养。
二、培养合作意识美术教学中，很多作业都需要学生进行合作完成，比如小组绘画、合作雕塑等。
在这些活动中，教师可以培养学生的合作意识和团队精神，引导他们学会分享、互助、团结合作，培养学生的集体主义观念和社会责任感，从小培养学生的团队协作和贡献精神。
三、引导学生欣赏优秀作品美术作品的鉴赏不仅可以提高学生的审美能力，还可以潜移默化地渗透德育知识。
教师可以引导学生欣赏一些优秀的美术作品，让学生感受到作品中的美、善、真，引导学生树立正确的价值观和人生观，激发学生对美的热爱和善的追求。
四、开展美术创作实践美术创作是培养学生思维和情感的有效途径，教师可以通过组织学生进行美术创作，引导他们用艺术的形式表达自己的情感和思想，培养学生的创造性思维和创造性精神。
在美术创作实践中，教师可以引导学生通过创作作品来表达对美的追求，对善的向往，对真的坚守，促进学生全面发展。
五、倡导文明礼仪美术教学中，教师可以倡导学生在美术课堂上遵守一定的规范和要求，倡导学生做到文明礼貌、互相尊重、爱护环境等。
通过营造良好的学习氛围和社交环境，培养学生的文明素养和公民意识，使学生从小养成良好的行为习惯和道德意识。
六、关注个性发展每个学生都是独特的个体，教师在美术教学中可以注重关注学生个性的发展，尊重学生的个性差异，引导学生树立正确的人生观、价值观。
在美术教学中，教师可以引导学生自由发挥，激发他们的创造力和想象力，让每个学生都能在美术学习中找到自己的定位，培养学生的独立人格和自主意识。
七、注重审美体验美术教学中，教师应该注重学生的审美体验，让学生在欣赏美术作品、参与美术活动的过程中，获得愉悦和满足，从而培养学生的艺术情感和审美情趣。
浅析小学美术教学中的情感教育
浅析小学美术教学中的情感教育浅析小学美术教学中的情感教育随着教育改革的不断深入，小学美术教学也逐渐重视情感教育。
小学美术教学中情感教育的融入，能够引导学生从小就树立正确的审美和价值观念，同时也通过情感的渗透，有效地激发学生的绘画和创造潜力。
教师可通过科学的教学策略，提高学生的审美意识和能力。
一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性1、实现了用艺术教育培养情感。
小学生正处于人生的基础阶段，是人生观和价值观形成的关键时期，美术教育通过对艺术的欣赏帮助孩子树立正确的人生观和价值观。
优秀的美术教学渗透了对孩子情感的熏陶和净化，通过对美术作品的欣赏，震撼孩子的心灵，培养了孩子对美的认识，帮助他们辨别美和丑。
另外，美术教学也能够激发孩子对美好事物的向往，塑造了他们的人格。
在美术课上，孩子总会画一些关于爸爸妈妈和小朋友的画，虽然简单，但展现的却是孩子心中最美好的事物，这就是美术教育对孩子情感教育的具体表现。
2、促进孩子养成高尚的艺术情操。
现代社会要求人才必须有较高的综合素质。
美术教学中的情感教育为孩子综合素质的提高打下了良好的基础，把情感教育和美术教育结合在一起，有力帮助孩子形成高尚的艺术情操，从而促进他们全面发展。
二、小学美术教学中忽视学生情感的种种表现小学美术教学中，学生的情感常常被忽视，主要表现为以下三种。
1、过于注重教师的教，而忽视了学生的情感。
受到传统教学观的影响，部分教育不能跟上时代发展，上课前只备教材教法，却不能把学生的情况备好；往往过于重视教学方法和步骤，却很少关注学生的情感。
这样，课堂变成了教师对幻灯片的演示，而学生也成了观众。
而且，教师只是将知识灌输给学生，却没有潜心钻研学生的情绪和个性差异，没有弄清学生对知识点是否已经掌握，忽视了学生的情感，教学的质量也会大打折扣。
2、教育方式简单粗暴，忽视了学生的情感。
在教学过程中，一些教师对调皮的学生采取的教育方式过于偏激，如有的是动辄训斥、挖苦，有的则是辱骂、体罚或变相体罚学生。
小学美术教学中情感教育的融入
小学美术教学中情感教育的融入摘要】在小学教育中,美术教育不仅能够培养学生绘画能力,还能够提高学生创作美术的能力,提高学生美术欣赏审美能力,提高学生的美术素养。
要实现这个教学目标,对小学美术教师提出了挑战。
而情感教育是美术教育新目标之一,能够有效培养师生间的情感,提高学生学习美术的积极性。
【关键词】小学美术；情感教育；创新性美术教学是我国艺术类教学的一门基础且重要的学科,是培养学生创造性,增加学生的审美能力,实践性较强的一门学科。
小学美术课是开启学生情商的钥匙。
在美术课中运用情感教育方法，是美术课创新教育的一种手段。
国家级教学名师卢家楣说，情感本身蕴含着巨大的能量，这可以帮助解决情感表达的问题。
那么，如何在美术课中开展创新性的情感教学呢？一、在小学美术教育中进行情感教育的现状（一）教学内容过于单一，教学过程枯燥乏味当前的小学美术教学过程中，大多数教师仍在采用传统的“填鸭式”教学模式，在绘画技巧的教学中往往以“教师讲解、学生临摹”的授课形式为主，学生被动地接受知识，难以充分挖掘学生的创造性与主观能动性。
（二）教学目标功利化，做不到“以人为本”在我国，虽然以素质教育为指导思想的教学模式已普及多年，但在教学目标的设置上仍然不够灵活，教师在课堂上授课时往往以完成教学目标为主要目的，教学过程中学生的主体地位得不到体现。
提前设置好的教学目标不仅限制了教师的自主发挥，同时也限制了学生的学习范围，只能让学生掌握教学目标中所设置的既定知识内容，对学生的发散性思维、主动学习的意识和能力、创新学习的能力都不能进行充分的开发，也使得学生在进行美术创作时往往局限于教材中所传达的内容，对教材和教师产生严重的依赖性。
（三）教师对待学生不够细心，缺乏主观能动性在当前的小学美术教育活动中，由于教学目标的固化，教师往往对教学不够主动，拘泥于对教学进度的把握和对教学任务的完成，忽视了学生自身的心理特点和个体差异性，缺乏对学生学习情况的主动关注，使得教学进度与学生学习进度相脱离，无法确保学生真正掌握所需要学习的知识与技能。
从小学美术课堂教学谈多元化情感教育
学科之广 ， 为利用小学美术课程渗透多元 化 学 生 。
关键词 ： 小学美 术
保理念 健 全 人 格
高品质
环
中。通过观察不难发现 ， 学生在 日常
生 活 中 或 多 或 少 地 都 会 表 现 出 自 己
在教学的过程 中 ， 教 师不仅仅 要 提供 给学生学 习的 内容 ， 更重要 的是 引导学生怎么去学 、怎么去发展 ， 在 学生心里播下 “ 爱的种子 ” ， 促 使学生 向着健 康人格 的道路 上发展 。 学术课 程是一 门综合性学 科 ， 它涉及 的学科
ＯＯ 盈瑚
｜ Ｉ Ａ ＯＸＵ Ｅ ＷＥ ＮＣＵＩ
从小 学美 课 堂教 学谈多元化情感教 育
一江苏省启东市善成小学 王玲玲
摘要 ： 如何发挥美术课 堂教 学的情感 才能促使每一位学 生的进步 ， 才 能使 某些 我 做 起 ” 。 陶冶功能 ， 达到 “ 以美辅德” 的效 果值 得教 学 生信心倍增 ，也 可使某 些学 生找 回 自
家一起探体 制 作 》 一课 生在关键 时刻要临危不惧、 沉稳、 有责任 心 时， 笔者为学生准备 了自己动手制作 的纸 等。 《 龙猫》 更是一展家庭的温暖 、 亲人间的 艺书签 ， 引导学 生变废 为宝 ， 对 以往认 为 没有用处 的糖果纸 、 包 装纸 、 挂 历纸等 进 行收集 ， 结合 自己的艺术 思维 巧妙地运 用 纸类材料 的图案 、 颜 色等 ， 对材料 进行 重 新组合 ， 形成漂亮的艺术品。 这样 ， 既达到 了教学 的 目的 ，也增强 了学 生的环保 意
识。世界上并没有绝对的废弃物 ， 只 要 巧
、
心 灵交 流 。 引 导 尊 重 他 人
关怀 ， 在看完动画后 ， 笔者提醒学生将 自己 的行为与小主 角进行对照 ，让学生认清 自 己的不足。事后 ， 很多家长 反应 ， 学生 回家 后模仿小主角有 了帮助别人、关心父母 的 举动， 这便是教育的最佳效果。 美术教 学活 动 中处 处展 现美 、渗 透
探析小学美术教育中的情感教育作用
稳定 的情感 ， 以及利用美术教 学传递 情感 的能力 。 因此 ， 提 高教 师个 人 的情 感 素 质、 丰富个人 的情感是实施情感教 育的必
要条件。
涯打下 良好 的基础。 同时在这个过程 中，
教师也要提高 自身的素质和感染力 ， 以更 好地 实 施情 感教 学 ， 达 到 良好 的教 学 效
以说 ， 情感教 育是 美术教 育的核心。 因此 ， 美术教 学应重视 情感的教 育， 以激发 学生 学习的兴趣 ， 不仅 能促 进学生 自主学 习， 而且 能活 跃课 堂学 习气氛 ， 达到 良好 的教 学效果 。文章重点阐述小学关术教 育 中的情感教育的作用。
关键 词 ： 小学美术 教 育 情感教 育 探析
教 学心 得
ＡＲＴ ＥＤＵＣＡＴｌ ｏＮ Ｒ Ｅ ＳＥ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
探析 小学 美术教育 中的情 感教育作用
口于疏 影
摘 要： 情 感教 育作 为美术教 育 中一种至 关重要的教 育方式 ， 已越 来越 多地被人们认识 和推 广。对学生进行情感教 育 ， 首先要认
识 学生在 美术活动 中的基本素质 ： 感知、 愿望、 再现 、 创造及 它们之 间的关系， 以激发兴趣 、 培 养愿望为主 ， 在教 学中开展情感教 育。可
充分交流 ， 这 不但有 利于培养 学生的兴趣
和信心 ， 还 能促进其 良好 人际交往能力的
形成。 ４ ． 加强师生之间的交流 ， 培 养 学生 的
信 心
境， 用真 情拨 动 学生 内心的情感 之 弦， 使
学生在潜移默化 中受到感染 ， 对美术学科 产生浓厚的情感和兴趣。
一
小学美术教学中的情感教育
小学美术教学中的情感教育美术教育是一门能够激发孩子创造性思维的学科，它舞台非常广泛，能够涵盖很多人的生活——无论是年龄、性别、职业等等。
对于小学生而言，学习美术教育可以帮助他们培养想象力，提升艺术修养。
此外，美术教育还能够引领学生去认识和感受美，学习美，从而进一步提升他们的情感智能。
一、美术教育中的情感教育美术教育不仅是教授绘画技巧，更是一门培养情感智能的学科。
情感教育通过引导学生去感受、表达情感，从而促进学生的生命体验，并促进学生在沟通交流时更加有效。
情感教育可以通过以下几种方式落实到美术教育：1. 感性体验：感性体验是培养情感智能的基础，也是美术教育的重要环节。
在美术教育中，教师可以让学生通过观察、体验艺术作品，使学生从中感受到人与自然、人与社会的和谐，从而培养学生的感性认知。
同时，教师可以引导学生通过绘制、塑造等形式去表达自己的感受，从而让学生更加深刻地理解美术作品，从中发掘美丽的情感和内涵。
2. 艺术欣赏：美术教育是把学生领进艺术殿堂，让学生欣赏、体验艺术作品的过程。
在欣赏艺术作品时，学生会受到艺术作品所蕴含的情感的影响，通过想象艺术创作者的情感体验，学生很自然地加深了解和感悟，即潜移默化中提高情感智能。
3. 创造性思维：美术教育在教育学中发挥了独特的作用，它能够激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识，从而带动学生的情感智能发展。
作为一个个性化、潜在多元化的艺术门类，美术能够让学生通过表现形式、表达个性和情感，培养学生的创造力和发散性思维。
二、小学美术教学中情感教育的实践1. 通过审美活动培养学生的爱、美、善等情感教师可以通过审美活动来培养学生的情感智能，例如通过欣赏艺术作品的美丽和优美的情感，他们将能够感悟到什么是好的、什么是美的，从而培养浪漫、善良等情感。
2. 小学美术课堂中通过形态表现的教学来体现德育教师可以选择一些充满正能量的美术作品，通过形态表现来传递美好的情感。
例如，可以选取一些色彩美丽的画作或抽象作品，从中让学生感受到美好的情感。
小学美术教学中情感教育探究
２ ． 应用多媒体技术 在 现在 的教学 设施 中 ， 多媒 体技 术必 不可 少 。信息 化 在教学技 术中的使用 给教 学工 作带 来 了极 大的便 利 ， 在 小 学美术教育过程 中 ， 多媒体 的运用 显得尤 为重要 。首 先 ， 小 学生 的好奇 心很 强 ， 利 用多媒 体设 备可 以很 好 地吸 引他 们 的注意力 ， 适 当地播放一些视 频 、 音 频文件 会让 孩子们 在一 种轻松愉悦 的环境 中学 习美术 。其 次 ， 美 术教 师可 以利 用 多媒体来对 知识 进行 扩展延伸 ， 把虚 幻 的、 抽象 的美术 知识 变得 生动具体。教 师应 当把 握 住 小学 生 的心 理 和生 理 特 点， 重视激发小学 生积 极 、 主 动地参 与美 术 创作 ， 同时 留给 他们展示作 品 的时 间。这就 有利 于提 高他 们 的创作 能力 、 想象 能力以及表达能力 。 ３ ． 引导 思维 ， 鼓励创新 在 教学的过程 中 ， 对学 生创新 素 质 的培养 是 素质教 育 的重点。美 术教育 过程 中对 创 新 素质 的培 养更 是 重 中之 重， 教师应 当鼓励学生们 打破 常规去想 。孩 子 的创 造力 、 想 象力是无限的 ， 适 当地 激励 孩子 们 的想象 力对 于 培养 孩子 们 的创 新能力是有很 大 帮助 的。例如 ， 在上 《 下雨 喽》 这一 章的时候 ， 就可 以给孩 子们播放 一些柔情 的音乐 ， 来刺 激孩 子们去想象 ， 孩子们 给了很 多想法 ， 有 的说 自己想到 了妈妈 冒着雨送 自己 回家 ， 有 的说放 假 了和 玩伴 在河 边钓 鱼 。这 种方式才是现在教育所需要 的 ， 给予孩子们 适 当的引 导 ， 让 他们 自主地去想 ， 而不是 被 动地 去接 受。这 样就 可 以提高 孩子们的思维 能力 、 想 象能 力 以及创 新能 力 。这 些能 力不 仅仅在美术 中需要 用 到 ， 也 对他 们 今 后 的学 习 有所 帮 助 。 小学作为教育 的基 础 阶段 ， 需 要为 孩子 们种 下各 种 素质 能 力的种子 ， 以便 之后 可 以生根 发 芽 ， 让他 们更 好地 、 更 加全
小学美术心理辅导优秀案例分享
小学美术心理辅导优秀案例分享美术作为一门综合性的学科，不仅可以培养孩子们的审美能力和创造力，还能对其心理发展起到积极促进作用。
在小学美术课堂上开展心理辅导，不仅教会孩子们绘画技巧，更是引导他们真实表达自己内心情感、增强自信心的重要途径。
以下是几个成功的小学美术心理辅导案例分享，希望能给您带来启示。
一、观察世界，放飞梦想在小学美术课程中，老师可以通过引导学生观察周围事物的特点和个人经验，让他们了解到每一个物体都有其独特之处，并从中汲取灵感进行创作。
1. 运用“目镜法”激发创造力为了激发学生对世界的观察能力和创造力，《目镜法》被广泛应用于小学美术教育中。
例如，在某校一年级艺术课上，老师要求学生戴上手制的纸板眼睛模型，并穿过它去欣赏班里布置好的各类图片资料。
这个简单而有趣的活动，让学生们近距离观察了各种艺术作品，并从中发现一些独特之处。
通过此次体验，学生们不仅增强了视觉表达能力，也激发出绘画创造的欲望。
2. 绘画好梦想在一个小学二年级班上，班主任老师开展了一次“绘画好梦想”的心理辅导活动。
学生被要求用纸和彩笔绘制自己对未来的畅想。
通过这个活动，孩子们能够展示出自己心中美好而丰富的内心世界。
同时，老师也给予他们鼓励和认可，在课后还组织同学们相互交流分享作品，并引导他们思考实现梦想的努力方向和方法。
这样的心理辅导不仅可以提高孩子的积极性和执行力，还能培养他们对未来目标的坚持追求。
二、情感沟通，释放压力小学阶段孩子们往往容易受到周围环境变化的影响，并且情感波动更为明显。
在美术课堂上开展情感沟通的心理辅导活动，能够帮助学生们认识和表达自己的情感，缓解内心压力。
1. 绘画“表情宝盒”在一个小学四年级班上，老师提出了一项有趣且实用的心理辅导活动：绘制“表情宝盒”。
学生们被要求利用纸板、装饰材料等制作一个小型的储物盒，并在每个格子里贴上不同的面部表情图案。
通过这个过程，孩子们可以思考和认识到不同的情感状态，并将其真实地表达出来。
小学美术论文：浅谈小学美术教学中的情感教育PPT课件
目录 引言 情感教育的定义 情感教育在小学美术教学中的 运用 情感教育与小学生心理健康 结论
引言
引言
情感教育在小学美术教学中的重要 性 为什么情感教育需要在美术课堂中 实施
引言
本次课程的目标和结构
情感教育的定 义
情感教育的定义
概念解析：情感教育是什么？ 情感教育的目标和意义
情感教育的定义
情感教育对小学生的重要性
情感教育在小 学美术教学中
的运用
情感教育在小学美术教学中的运用
情感教育在美术作品创作中的体现 如何通过美术作品培养学生的情感 素养
情感教育在小学美术教学中的运用
情感教育对学生艺术创造力的 影响
情感教育与小 学生心理健康
情感教育与小学生心理健康
情感教育对小学生心理健康的 促进作用 通过美术教学培养学生的情感 表达能力
ห้องสมุดไป่ตู้
情感教育与小学生心理健康
情感教育对小学生的情绪管理的帮助
结论
结论
总结本次课程的要点 强调情感教育对小学美术教学的积 极影响
结论
鼓励教师在美术教学中更加注 重情感教育的实施
谢谢您的 观赏聆听
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小学美术课堂中的情感教育
摘要：情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
关键词：美术课堂；交流；情感；表达
【中图分类号】g623.7
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。
艺术教育是实施素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。
艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。
从某种程度上说，情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。
但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、心灵沟通交流情感
小学生的基础文化科学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。
既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。
“亲其师，信其道”。
所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。
情感，不会无缘无故地产生。
所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。
1、角色互换，拉近距离
努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。
不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。
教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。
从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。
当然这需要学生对教学内容的提前预习。
如：一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。
2、倾听心声，教学相长
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。
学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。
给学生介入教
学设计的机会。
师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。
还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。
作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
二、巧用资源积蓄情感
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。
”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。
同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。
由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。
三、精心创作表达情感
创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。
所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，
让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。
如，在师生合作“大闸蟹”（《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作。
教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。
这样，学生的情感表达能力得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。
同时，教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。
在教《闪光的烟花》、《美丽的印纹》、《鱼儿游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢虫的花衣裳》、《有趣的半圆形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《运动场上》（人教版一下）等内容时，教师能密切联系学生生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成，又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。
美术课堂上的情感教学的手法千变万化，但万变不离其宗即真诚，而真诚则源于高度的责任感和事业心，当你对教学有执着的追求，千变万化的情感教育手法就会应运而生。
当然，我们还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美
术活动。
这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。
这里我只是总结了教学中的一些肤浅的体会，愿同行们一起探讨。
参考文献
[1]靳晓燕；素质教育：用智慧点击快乐[j]；教师博览；2006年01期
[2]梁淑玲；在阅读教学中激发学生的情感体验[j]；教育导刊；2003年z1期
[3]谢红仔；情感互动是师生互动的实质[j]；教育导刊；2003年z1期
[4]余会莲；梁建中；课堂教学中的“零”理念[j]；人民教育；2003年09期
[5]顾平；对学校美术教育内容的新思考[j]；中国美术教育；2001年05期。