青少年亲社会行为倾向量表
亲社会行为问卷
儿童亲社会行为量表(CBCL 一教师版)
亲爱的教师:
您好！
为了准确了解儿童心理和社会行为发展历程,请您根据最近半年情况客观准确评价孩子。
您需要仔细阅读每一题目,并在代表该答案的数字上划“√”。
所有问题都没有对错之分,纯粹为科学研究所用,敬请客观如实反映。
谢谢您的合作与支持!祝您工作顺利，身体健康！
〔最后请再仔细检查一遍,注意不要遗漏任何一项〕
题号
完全
符合
不太符合有点符合比较符合完全符合1当别的孩子摔痛或受伤时会主动帮助他们
012342主动帮助别的孩子捡起东西012343邀请别的孩子和他/她一起玩012344当别的孩子烦恼不安时,会去安慰他们012345对同伴友好012346帮助生病的孩子
012347当别的孩子摔痛或受伤时,表示同情012348当别的孩子有困难时,会帮助他们012349有什么好东西愿意与别人分享0123410能体贴、关心别人0123411帮助老师和别人收拾玩具。
0123412称赞别人，说别人的好话。
0123413能力很强。
0123414
别的孩子喜欢和他或她一起玩。
1
2
3
4
不。
大学生亲社会行为倾向量表计分
维度的划分：情绪性：2、17、20、21依从：7、18利他：4、10、12、16、23匿名性：8、11、15、19、22公开性：1、3、5、13紧急性：6、9、14量表中所有的题目都是正向计分，分为五级计分。
分别是：1,2,3,4，5问卷指导语：在下面的一些陈述中，有的描述符合你，有的描述不符合你。
请根据符合自己实际情况的度做答!答题时请注意：问卷中题目均为单项选择，请在题项后的括号中写出您的选项。
众目睽睽之下，我会尽最大努力帮助他人。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合2、对我来说最大的成就感是给那些非常痛苦的人以安慰。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合3、当有他人在场时，我更容易去帮助需要帮助的人。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合4、我认为帮助他人最有益的一面就是它会使我拥有良好的形象。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合5.当有他人在场时为困境者提供帮助，我的获益会最多。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合6.我愿意给危难者或急需帮助者施予帮助。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合7.他人向我求助时，我不会迟疑。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合8.我更愿意匿名捐款。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合9.我更倾向于帮助那些受伤非常严重的人。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合10.当我得到益处时，去捐赠钱物才是最具有实际意义的。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合11.我常常帮助那些需要帮助的人而不透漏有关我的信息。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合12.我往往会帮助别人，特别是当他们在情感上非常痛苦的时候。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合13.当我成为公众的焦点去帮助他人的时候，也是我尽力表现的时候。
30到36个月亲社会行为的观察表
任务名称：30到36个月亲社会行为的观察表一、引言社会行为是人类发展过程中的重要组成部分，而亲社会行为对于儿童的成长和社会适应能力至关重要。
本观察表的目的是观察并记录30到36个月儿童的亲社会行为，以了解他们在这一阶段的行为发展。
二、背景知识2.1 儿童的亲社会行为发展在亲社会行为的发展过程中，儿童逐渐学会与他人进行交流、合作和分享。
在30到36个月这一阶段，儿童的社会认知能力逐渐提升，开始表现出一定的亲社会行为。
2.2 亲社会行为的重要性亲社会行为对于儿童的健康发展和适应社会环境具有重要作用。
通过亲社会行为的表现，儿童可以建立积极的人际关系，培养友善和合作的品质。
三、观察表设计3.1 观察表内容观察表包括以下几个方面的内容： 1. 孩子与他人的互动情况 2. 孩子的合作行为3. 孩子的分享行为 4. 孩子的安慰和关心他人的行为 5. 孩子对惩罚的反应3.2 观察表使用方法观察表需要在孩子日常活动中进行观察记录，观察者可以是家长、教师或其他熟悉孩子的成年人。
观察者需要在每个项目上记录孩子的行为情况，可以根据具体情况选择“是”、“否”、“有时”等选项。
四、观察结果及分析4.1 孩子与他人的互动情况在这一阶段，孩子开始表现出对他人的兴趣，并能主动与他人进行互动。
观察结果显示，大多数孩子能够积极参与游戏、共享玩具，并表现出愿意与他人交流的倾向。
4.2 孩子的合作行为合作是亲社会行为的重要表现形式之一。
观察结果显示，大部分孩子能够在合作游戏中与他人合作，例如一起堆积积木、共同完成拼图等。
然而，个别孩子可能存在不愿意与他人合作的情况，可能需要额外的鼓励和指导。
4.3 孩子的分享行为分享是培养孩子亲社会行为的重要环节。
观察结果显示，大部分孩子能够在需要时愿意分享自己的玩具或食物，并表现出一定的慷慨和关心他人的行为。
但也有个别孩子可能存在不愿意分享的情况，需要家长和教师的引导和教育。
4.4 孩子的安慰和关心他人的行为在亲社会行为的发展过程中，孩子逐渐学会关心和安慰他人。
青少年亲社会行为倾向量表
青少年亲社会行为倾向量表青少年亲社会行为倾向量表非常不像我比较不像我一般比较像我非常像我1.有人在场时，我会竭尽全力帮助别人。
1 2 3 4 52.当我能安慰一个情绪不好的人时，我感觉非常好。
1 2 3 4 53.当别人请我帮忙时，我很少拒绝。
1 2 3 4 54.有入围观的情况下，我更愿意帮助别人。
1 2 3 4 55.我倾向下帮助那些真正遇到麻烦急需帮助的人。
1 2 3 4 56.在很多公众场合中我更愿意帮助别人。
1 2 3 4 57.当别人请我帮忙时，我会毫不犹豫的帮助他们。
1 2 3 4 58.我更愿意住匿名的情况下捐款。
1 2 3 4 59.我倾向于帮助那些严重受伤或患病的人。
1 2 3 4 510.我捐钱捐物不是为了能从中有所获益。
1 2 3 4 511.别人求我帮助时，我会很快放下手头的事去帮助他。
1 2 3 4 512.我倾向于帮助那些需要帮助的人而不留名。
1 2 3 4 513.我倾向于帮助别人，尤其是当对方情绪波动的时候。
1 2 3 4 514.在有人看着的情况下，我会竭尽所能帮助他人。
1 2 3 4 515.当别人处于饥寒交迫时，我会很白然为他们提供帮助。
1 2 3 4 516.大多数情况下，我帮助别人不留名。
1 2 3 4 517.我投身志愿服务付出时间精力，不是为了获得更多同报 1 2 3 4 518.我在他人情绪激动的情境中更有可能去尽力帮助他们。
1 2 3 4 519.当别人要求我帮助他们时，我从不拖延 1 2 3 4 520.我认为在当事人不知道的情况下给予帮助是最好的。
1 2 3 4 521.在让人情绪激动的情境下..我更想去帮助那些需要帮助的人。
1 2 3 4 5 22.我常在别人不知道的情况下做些捐助，因为这样让我感觉很好。
1 2 3 4 523.我帮助别人不是为了将来他们相应的同报我。
1 2 3 4 524.当别人提出要我帮忙时，我会尽我所能的帮助他们。
线上亲社会行为量表在中国青少年群体中的信效度检验
线上亲社会行为量表在中国青少年群体中的信效度检验作者：张伟达曹雁来源：《心理技术与应用》2024年第07期摘要以2369名中学生为对象，对Erreygers等人编制的线上亲社会行为量表（OPBS）进行修订。
在对原版OPBS进行翻译和回译的基础上，依次对中文版线上亲社会行为量表的两个分量表（实施和接受线上亲社会行为）进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析、效标关联效度分析及信度分析。
结果显示，中文版的两个分量表Cronbach’s α系数分别为0.92和0.94，重测信度分别为0.91和0.94。
两个分量表与线下亲社会行为及数字多媒体使用频率的相关系数为0.24～0.82（p<0.01），表明中文版OPBS具有良好的信效度，可以用于評估中国青少年的线上亲社会行为。
关键词青少年；线上亲社会行为；信度；效度分类号 B842DOI：10.16842/ki.issn2095-5588.2024.07.0051 引言2024年3月22日，据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第53次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2023年12月，我国网民规模达10.92亿人。
数字时代，全球范围内的绝大多数年轻人都拥有智能手机（Achterhof et al.， 2022）。
数字多媒体技术一方面给青少年的线上活动提供便利环境，另一方面也给其社会发展性与幸福感水平带来了一系列影响（Twenge et al.， 2020）。
这种影响既可能是消极的，也可能是中性或积极的。
斯坦利·霍尔认为大多数的心理健康问题在青春期被首次识别（Solmi et al.， 2021）。
伴随着人们对社交媒体和青少年幸福之间关系的担忧，与线上不良问题（如，网络欺负行为、网络道德失范等）相关研究的数量在快速增加（Jenaro et al.， 2021; Maftei et al.， 2022），然而有关青少年线上亲社会行为的研究相对较少。
中国青少年版认知和情感共情量表的修订
中国青少年版认知和情感共情量表的修订作者：王协顺苏彦捷来源：《心理技术与应用》2019年第09期摘;要;以中国10～15岁青少年为样本修订Reniers等（2011）的认知和情感共情量表。
探索性（N=620）和验证性（N=480）因子分析表明，三因子的结构最适合当前样本。
修订后的量表共保留17个条目，分为观点采择、在线模拟和情绪响应三个维度（内部一致性信度系数依次为0.79，0.71和0.76）。
该量表不仅与格里菲斯共情量表具有良好的相关，而且还可以预测被试的亲社会倾向。
综上，经修订，此量表具有较好的信效度，适合作为评估我国青少年共情能力的工具。
关键词;中国青少年; 认知共情; 情感共情; 亲社会倾向分类号;B841.7DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2019.09.0031;引言共情（empathy）是一项重要的社交技能（Baron-Cohen & Wheelwright， 2004），在过去30年里，越来越多研究者致力于探究共情的内部机制问题。
共情的测量，最简单和常用的方法是使用自我报告量表。
多年以来，研究者开发了多种共情量表，例如，霍根共情量表（Hogan Empathy Scale， HES; Hogan， 1969），冲动-冒险-共情量表（Impulsiveness-Venturesomeness-Empathy Inventory， IVE; Eysenck & Eysenck， 1978）中的共情子量表，人际反应指针量表（Interpersonal Reactivity Index， IRI; Davis， 1980， 1983），共情商数量表（Empathy Quotient， EQ; Baron-Cohen & Wheelwright， 2004），基本共情量表（Basic Empathy Scale， BES; Jolliffe & Farrington， 2006），格里菲斯共情量表（Griffith Empathy Measure， GEM; Dadds et al.， 2008），多伦多共情量表（Toronto Empathy Questionnaire，TEQ; Spreng， McKinnon， Mar， & Levine， 2009）。
青少年网络道德表现及网络偏差行为
青少年网络道德表现及网络偏差行为大家都在使用互联网，能感受到网络中存在很多善意行为，对网络产生正面、积极影响，小到主动调节论坛气氛、提供信息帮助，大到打击违法犯罪、救助弱势群体等。
但网络中也有很多偏差行为，对网络社会和现实生活产生消极影响，如网络攻击、欺骗、犯罪、垃圾邮件、虚假信息等对互联网用户造成极大困扰。
根据2010年7月中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《中国互联网络发展状况统计报告》的数据表明，我国年龄在10岁到19岁的青少年网民有一亿多，占网民总数的33%。
中国青少年网民群体庞大，他们正处在人生观、价值观形成又尚未确立的时期，思想极易受到其它负面现象的影响和冲击。
另外，处于青春期的青少年本身精力旺盛，容易出现各种问题行为。
在混乱的网络环境下，青少年作为重要的网络使用群体，他们的行为会怎样？道德表现又有什么特点？我们针对这些问题做了一些研究，现在将一些研究成果向大家介绍一下。
青少年的网络道德网络道德就是指调节人们有关互联网活动的道德价值观念和行为准则。
与传统道德相比，网络社会的道德具有自主性、开放性和多元性等不同于现实社会的新特点。
从心理学上来讲，通常会把道德分成道德认知、道德情感、道德意向或道德信念以及道德行为。
道德认知就是指我们认为应不应该有规范行为的一些准则，我们是不是觉得道德准则是有意义的。
道德情感是指我们看了一些符合道德规范或不符合道德规范的行为之后，自己的一种情绪体验。
比如说，我们看到助人为乐的行为觉得很高兴、很欣慰，看了一些违反道德、破坏道德的行为，我们觉得生气，甚至假设是自己又无能为力可能会觉得很郁闷。
道德意向是指我们是否愿意去做一些符合道德规范、行为准则的行为的内心倾向。
我们认为，网络道德和现实社会道德之间是特殊性和普遍性的关系，因此网络道德应该具有现实社会道德现象的基本特征，网络道德结构模式也具有现实社会道德的一般结构模式。
青少年的网络道德，我们也是从道德认知、道德情感和道德意向三个维度来看。
青少年社会行为评量表
青少年社会行为评量表
一、适应对象：
小学六年级至初中三年级
二、测验时间：
三十分钟
三、测验方式：
团体测验
四、测验用途：
利用多元评量的方式诊断青少年社会适应问题，引导对社会适应不良学生之介入，由不适应行为问题之焦点，扩大注意到适应行为的缺陷问题，以期调整学校对青少年社会适应问题之介入策略。
提供学校发现与鉴定严重情绪障碍学生，由筛选到特殊教育资格的鉴定，以收及早介入之效。
供社会技巧训练课程之训练前、后表现的评量。
五、测验内容：
分别从教师评、同侪评、学生自评，评定学生适应与不适应的正负向行为，达到多元评量中多种评量来源(multi-resource)与评量内容多样性(multi-dimension)的两种含义。
〔一〕适应行为
１合群
２沟通技巧
３主动
４互惠
５冲突处理
６自我效能
７学业学习
〔二〕不适应行为
１攻击
２违规行为
３过动／冲动
４退缩／胆怯
５焦虑
６人际问题
７学业适应。
儿童社会偏好量表评分规则
儿童社会偏好量表评分规则一、引言儿童社会偏好量表是一种用于评估儿童在社会交往中的偏好和行为特征的工具。
通过对儿童的行为观察和评估，可以揭示儿童在社会交往中的偏好和倾向，为教育和干预提供依据。
本文将介绍儿童社会偏好量表的评分规则。
二、评分规则概述儿童社会偏好量表包括多个项目和维度，如友善性、合作性、竞争性等。
每个项目都有相应的评分规则，评分范围通常是0-4分，其中0分表示完全不符合该项目，4分表示完全符合该项目。
评分者需要根据儿童的实际表现，结合评分规则进行评分。
三、友善性评分规则友善性是儿童社会交往中的一个重要维度，用于评估儿童是否友好、乐于助人。
友善性评分规则如下：1. 0分：完全不友好，对他人漠不关心，经常欺负他人。
2. 1分：偶尔表现友善，但对他人不够关心。
3. 2分：一般友好，乐于帮助他人，但有时会有攻击性行为。
4. 3分：非常友好，总是乐于帮助他人，从不欺负他人。
5. 4分：极其友好，对他人充满关爱和同情心。
四、合作性评分规则合作性是儿童社会交往中的另一个重要维度，用于评估儿童是否愿意与他人合作、共享资源。
合作性评分规则如下：1. 0分：完全不愿意合作，经常自私地为自己争夺资源。
2. 1分：偶尔愿意合作，但经常为自己争夺资源。
3. 2分：一般愿意合作，愿意与他人分享资源，但有时会为自己争夺。
4. 3分：非常愿意合作，乐于与他人分享资源，从不为自己争夺。
5. 4分：极其愿意合作，总是乐于与他人分享资源。
五、竞争性评分规则竞争性是儿童社会交往中的另一个重要维度，用于评估儿童是否喜欢竞争和争夺资源。
竞争性评分规则如下：1. 0分：完全不喜欢竞争，对竞争活动不感兴趣。
2. 1分：偶尔参与竞争，但对竞争不太感兴趣。
3. 2分：一般喜欢竞争，乐于参与竞争活动，但有时会过于激烈。
4. 3分：非常喜欢竞争，总是积极参与竞争活动，但不会过于激烈。
5. 4分：极其喜欢竞争，对竞争活动充满热情和激情。
六、其他维度评分规则除了友善性、合作性和竞争性，儿童社会偏好量表还包括其他维度的评分规则，如领导能力、归属感等。
大学生社会支持与亲社会行为的关系调查问卷
大学生社会支持与亲社会行为的关系调查问卷亲爱的同学，你好！这是一份关于大学生社会支持与亲社会行为的关系调查问卷，在此真心感谢你能够抽出宝贵的时间帮助完成问卷。
本问卷实行匿名制，所有数据仅用于统计分析，题目选项无对错之分，请你根据自己的实际情况进行填写，谢谢你的支持与帮助！1. 性别： [单选题] *○男○女2. 年级 [单选题] *○大一○大二○大三○大四3. 专业 [单选题] *○文科○理科○艺术4. 家庭居住地 [单选题] *○城镇○农村5. 是否为独生子女 [单选题] *○是○否6. 父亲文化程度 [单选题] *○小学及以下○初中○高中○大学及以上7. 母亲文化程度 [单选题] *○小学及以下○初中○高中○大学及以上问卷一：社会支持量表。
请认真阅读下列题目，选择符合实际情况的选项。
8. 我的朋友们会尊重我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意9. 我可以信赖我的朋友 [单选题] *○非常不同意○同意○非常同意10. 我的朋友不在乎我的福利 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意11. 我与朋友有坚固的感情 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意12. 我的朋友们会照顾我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意13. 朋友与我对彼此都很重要 [单选题] *○非常不同意○不同意○非常同意14. 我与朋友彼此为对方做了很多事 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意15. 我的家人非常关心我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意16. 我的家人很尊重我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意17. 我很受家人的敬佩 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意18. 我深受家人的爱戴 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意19. 我不会依靠家人的支持 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意20. 我的家人都依赖我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意21. 我的家人很尊重我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意22. 我和家人不太亲近 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意23. 我对别人而言不重要 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意24. 我很受欢迎 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意25. 我常受到别人的尊重 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意26. 我很受人尊敬 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意27. 人们会羡慕我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意28. 我觉得别人很重视我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意29. 我喜欢合的来的感觉 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意30. 如果我明天去世，很少人会想念我 [单选题] *○非常不同意○不同意○同意○非常同意问卷二：亲社会倾向测量量表。
青少年同伴依恋与亲社会行为的关系
综合论坛新教师教学作为时下最热门的心理学话题之一，亲社会行为是提倡青少年建立社会主义核心价值观中的重要内核，其内容包括的帮助、分享等正是 “友善”，是体现青少年自我意识发展以及社会适应良好的产物。
培养亲社会行为是个体社会化的重要组成部分，青少年处于自我意识变速发展时期的心理特点对培养亲社会行为提出了挑战（罗洪菊，2010）。
而同伴依恋在青少年发展时期中，是父母依恋的延伸及拓展，体现了重要他人的作用，是同伴关系的深化。
研究同伴依恋与亲社会行为的关系，有利于亲社会行为在学校环境下的培育，尤其有利于青少年的人格培育与心理健康。
一、亲社会行为美国社会心理学家L.G.Wispe 最早 提出，亲社会行为（Prosocial Behavior ）为所有与侵犯等负性行为相反的行为，如同情、慈善、分享、帮助等。
而朱智贤（1989）主编的《心理学大辞典》中关于亲社会行为的定义是：“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
” 也有国外学者认为，亲社会行为是个体一种主动自发的、有益于他人以及社会群体的行为，包括捐赠、帮助他人、分享等（Penner ，Dovidio ，Piliavin ，& Schroeder ，2005）。
亲社会行为在不同的青少年时期有差异，如Carlo 等人（2003）通过修订后的亲社会倾向量表（PTM ）使用多维测量法对138名青少年调查发现，比较前青少年时期和中青少年时期的亲社会行为，差异显著；而且自我评价与他人评价也会有所不同，Scour field 等人（2004）采用SDQ 和父母-教师评价的方式研究682个家庭发现青少年亲社会行为随着年龄增长而受到所处环境和遗传基因的影响下降，并且父母报告的得分显著高于老师报告。
除了青少年时期和评价方式，性别和共情也对亲社会行为有影响。
一项追踪研究表明亲社会行为会随着年龄增长而减少，这种情况尤其发生在男生身上（Carlo ，Crockett ，Randall & Roesch ，2007）。
青少年亲社会倾向量表的修订
青少年亲社会倾向量表的修订近年来，由于社会环境的变化和家庭教育的不足，青少年的行为和价值观发生了很大的变化。
为此，青少年亲社会倾向量表的修订势在必行。
本文将讨论现有亲社会倾向量表的问题，以及修订的建议。
首先，亲社会倾向是指个体愿意为社会公共利益行善、奉献的心理倾向。
现有的亲社会倾向量表主要测量青少年的社会责任感、社会奉献意愿和公共利益意识等方面。
虽然该量表为研究者提供了重要的参考标准，但其存在以下问题：一、单一性目前的亲社会倾向量表研究的仅仅是单一的因素，无法全面衡量青少年亲社会倾向的多个方面。
二、不可靠性量表编制包括因素筛选、量表编制、测试、结果与统计分析等步骤。
若不经过充分的筛选，原始数据的精度无法得到保障，可能会导致数据不可靠。
三、不准确性量表的问题在于设计、策划和其他各个方面缺乏经验。
例如，过于单调的问题题目容易导致缺乏灵敏度和特异性，从而无法排除受试者在答题过程中的误差。
针对以上问题，本文提出以下修订建议：一、修订对象的扩大可以在原来的亲社会倾向量表中增加些许试题，以涵盖更多的方面。
例如，应包括“身体局部保健、公共卫生和安全防护、学习成绩和精神压力等方面的试题。
二、分层次选题量表题目的选择也可能考虑分成几个层次，从简单到复杂逐步加深，以便获取更为准确的结果。
三、量表模式的优化亲社会倾向量表需要建立严格的质量控制制度，对于生成数据的过程，所容许的偏差应严格限制。
同时，需建立统一的数据分析模式，使分析结果更加准确、可靠。
四、量表防作弊设计为了有效防止被测者的作弊问题，应该在量表设计之初便考虑到这个问题。
例如，设定随机定向的问题、加入未答完必答题目等。
综上所述，修订青少年亲社会倾向量表是必要的。
通过数据的不断收集、检验和修订，我们可以更好地帮助青少年识别自己的不足，提高其服务社会的意识和行动力，让青少年更好地成为社会良好公民。
大学生亲社会行为倾向量表计分
维度的划分：情绪性：2、17、20、21依从：7、18利他：4、10、12、16、23匿名性：8、11、15、19、22公开性：1、3、5、13紧急性：6、9、14量表中所有的题目都是正向计分，分为五级计分。
分别是：1,2,3,4，5问卷指导语：在下面的一些陈述中，有的描述符合你，有的描述不符合你。
请根据符合自己实际情况的度做答!答题时请注意：问卷中题目均为单项选择，请在题项后的括号中写出您的选项。
众目睽睽之下，我会尽最大努力帮助他人。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合2、对我来说最大的成就感是给那些非常痛苦的人以安慰。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合3、当有他人在场时，我更容易去帮助需要帮助的人。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合4、我认为帮助他人最有益的一面就是它会使我拥有良好的形象。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合5.当有他人在场时为困境者提供帮助，我的获益会最多。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合6.我愿意给危难者或急需帮助者施予帮助。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合7.他人向我求助时，我不会迟疑。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合8.我更愿意匿名捐款。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合9.我更倾向于帮助那些受伤非常严重的人。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合10.当我得到益处时，去捐赠钱物才是最具有实际意义的。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合11.我常常帮助那些需要帮助的人而不透漏有关我的信息。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合12.我往往会帮助别人，特别是当他们在情感上非常痛苦的时候。
A.完全不符合B.很不符合C.有些符合D.很符合E.完全符合13.当我成为公众的焦点去帮助他人的时候，也是我尽力表现的时候。
五至六年级儿童自尊与亲社会倾向行为的研究
五至六年级儿童自尊与亲社会倾向行为的研究作者：李琳烨张野张珊珊来源：《黑龙江教育学院学报》2017年第12期摘要：探讨小学五、六年级学生自尊与亲社会行为之间的关系，从而为促进儿童心理与人格健康发展提供参考，采用Rosenberg自尊量表和青少年亲社会倾向量表修订版，对760名五、六年级的小学生进行问卷调查。
以SPSS 22.0对调查结果进行统计分析。
结果显示，自尊与亲社会行为间为正相关，且自尊对亲社会行为有预测作用。
关键词：自尊；亲社会行为；回归分析；小学儿童中图分类号：B844.1文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12007503近年来，青少年亲社会行为出现的频率逐年下降，校园欺凌事件反而频繁被报道，对如何提高青少年儿童的亲社会行为的研究探讨迫在眉睫。
在埃森伯格的亲社会行为理论模式中，亲社会行为需注意到他人的需要、产生助人的动机并将动机转化为行动。
在人格因素中，自尊具有激励、影响个体助人动机的作用，正好与该理论模式中产生的助人动机阶段相符合。
由此，自尊会对亲社会行为产生一定影响[1]。
郑庆友与卢宁等人在研究中发现，幼儿群体中，自尊水平可以预测亲社会行为[2]。
那么在五至六年级的小学生群体中，自尊与亲社会行为的关系是怎样的呢？丛晓波等人认为，自尊（selfesteem）是人对自我自觉的情感判断，可用以调整自己的认知和行为，来更好地完成作为社会人的文化适应、社会适应[3]。
自尊作为心理健康的核心，对儿童生命、人格的健康发展具有重要意义。
自尊会使儿童追求并体现出良好的社会形象，进而更加适应社会。
而社会适应能力是心理健康的重要标志之一。
高树昱等人将亲社会行为（prosocial behavior）定义为泛指一切符合社会期望，并有利于他人和社会，却对个体本身没有直接利益的行为，如助人、安慰、照顾、分享等[4]。
亲社会行为有利于个体社会功能的健全，避免社会交往不良等障碍。
我国以往对于自尊与亲社会行为的研究，主要集中在自尊或亲社会行为（如李瑛[5]和赵章留[6]等），专门针对小学高年级儿童的自尊与亲社会行为关系的研究较少。
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青少年亲社会行为倾向量表
【指导语】以下是一些句子，这些句子描述的内容可能像您，也可能不像您。
请衡量一下，看看每个句子在多大程度上描述了您。
有五种情况：“l”代表非常不像我、“2”代表比较不像我、“3”代表一般，“4”代表比较像我，“5”代表非常像我，请在代表最符合您情况的数字上打“√”，以标明您对该句话的同意程度。
项目非常不像我比较不像我一般比较像我非常像我
1 2 3 4 5 1．有人在场时，我会竭尽全力帮助别人
2．当我能安慰一个情绪不好的人时，我感觉非常好
3．当别人请我帮忙时，我很少拒绝
4．有入围观的情况下，我更愿意帮助别人
5．我倾向下帮助那些真正遇到麻烦急需帮助的人
6．在很多公众场合中我更愿意帮助别人
7．当别人请我帮时：时，我会毫不犹豫的帮助他们
8．我更愿意住匿名的情况下捐款
9．我倾向于帮助那些严重受伤或患病的人
10．我捐钱捐物不是为了能从中有所获益
11．别人求我帮助时，我会很快放下手头的事去帮助他
12．我倾向于帮助那些需要帮助的人而不留名
13．我倾向于帮助别人，尤其是当对方情绪波动的时候
14．在有人看着的情况卜．我会竭尽所能帮助他人
15．当别人处于饥寒交迫时，我会很白然为他们提供帮助
16．大多数情况下，我帮助别人不留名
17．我投身志愿服务付出时间精力，不是为了获得更多同报
18．我在他人情绪激动的情境中更有可能去尽力帮助他们
19．当别人要求我帮助他们时，我从不拖延
20．我认为在当事人不知道的情况下给予帮助是最好的
21．在让人情绪激动的情境卜．，我更想去帮助那些需要帮助的人
22．我常在别人不知道的情况下做些捐助，因为这样让我感觉很好
23．我帮助别人不是为了将来他们相应的同报我
24．当别人提出要我帮忙时，我会尽我所能的帮助他们
25．我经常帮助别人，即使从中得不到任何好处
26．当别人心情很不好的时候，我常常帮助他们。