小学语文课堂小组合作学习问卷调查表(1)
小学语文学科课堂观察记录表
利用多媒体手段，增强课 堂互动效果
运用多媒体手段，丰富教学 内容
增加互动环节，提高学生的 参与度
注重情感教育，营造温馨和 谐的课堂氛围
引入游戏化教学，激发学生 的学习兴趣
互动情况：学生与 学生、学生与教师 之间的互动情况， 如提问、讨论等。
课堂纪律：观察记录表 中的课堂纪律情况，包 括学生是否遵守纪律、 教师的管理方式等。
教学效果：根据观察 记录表中的教学效果 评估，分析课堂氛围 对教学效果的影响。
积极参与课堂讨论，提高语言表达能力。 多读书、多写作，提高阅读和写作能力。 注重语言规范，正确使用汉字和标点符号。 培养良好的学习习惯，如认真听讲、勤记笔记等。
课堂纪律情况：记 录学生在课堂上的 纪律表现
学生参与度： 观察学生是否 积极参与课堂 活动，是否主 动回答问题。
思维活跃度： 评估学生在课 堂上的思考能 力和问题解决
能力。
语言表达：注 意学生在口头 表达和书面表 达方面的表现。
学习习惯：观 察学生的听课 姿势、记笔记、 阅读习惯等。
教师教学方法：是否采用启发式教学，引导学生主动思考 教师课堂管理：能否有效管理课堂纪律，保持良好的教学秩序 教师教学态度：是否认真负责，对学生提出的问题耐心解答 教师教学能力：语言表达是否清晰，能否有效传递知识
教学方法：观察教师采用的教学方法是否符合教学内容和学生需求，是否能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师提问：记录教师提问的问题类型、数量和学生的回答情况，分析教师是否能够引导学生思考并促进课堂互动。 教师评价：记录教师对学生回答的评价和反馈，分析教师是否能够给予学生积极、客观的评价，并的 营造，激发学生 的学习兴趣。
根据学生的实际 情况，制定个性 化的教学方案。
《小学生小组合作学习能力培养研究》结题报告
《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。
一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。
教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
作业设计课题调查问卷模板
尊敬的师生：您好！为了更好地了解当前作业设计的教学现状，优化作业设计质量，提高学生的学习效果，我们特开展此次问卷调查。
您的宝贵意见将对我们改进教学方法和提高教学质量具有重要意义。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别是？- 男- 女- 其他2. 您所在的年级是？- 小学- 初中- 高中- 大学3. 您所任教的科目是？- 数学- 语文- 英语- 物理- 化学- 生物- 历史- 地理- 政治- 其他二、作业设计现状4. 您认为当前作业设计的总体质量如何？ - 非常好- 较好- 一般- 较差- 非常差5. 您在布置作业时，主要考虑哪些因素？ - 学生的学习水平- 教材内容- 课程进度- 学生的兴趣爱好- 教学目标- 其他（请注明）6. 您布置的作业类型主要包括哪些？- 课堂练习- 家庭作业- 小组合作作业- 课后阅读- 实验报告- 其他（请注明）7. 您认为学生在完成作业过程中遇到的主要困难有哪些？ - 作业难度过大- 作业量过多- 作业缺乏针对性- 作业形式单一- 其他（请注明）三、作业评价与反馈8. 您如何评价学生的作业？- 平时成绩- 作业完成情况- 作业质量- 作业态度- 其他（请注明）9. 您在评价学生作业时，主要依据哪些标准？- 正确率- 完整性- 创新性- 解题思路- 其他（请注明）10. 您是否及时给予学生作业反馈？- 是- 否11. 您认为学生作业反馈的主要方式有哪些？- 面对面交流- 书面评语- 电子邮件- 纸质作业- 其他（请注明）四、改进措施与建议12. 您认为如何改进作业设计，提高学生的学习兴趣和效果？- 丰富作业形式- 增加实践性作业- 注重作业的分层设计- 加强作业的针对性- 其他（请注明）13. 您对学校在作业设计方面的支持与资源有何建议？- 提供更多教学资源- 定期开展作业设计培训- 建立作业设计交流平台- 其他（请注明）14. 您还有其他关于作业设计的建议或意见吗？（请在此处填写）感谢您抽出宝贵时间填写此问卷！您的反馈将对我们改进教学具有极大的帮助。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
小学生小组合作学习有效性的实验研究报告
小学生小组合作学习有效性的实验研究报告内容提要：合作学习目前受到世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。
我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，但我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段。
文章选取了海淀区实验小学三年级的两个班作为研究对象，在实验班，采取了合作学习模式，根据1978年斯莱文教授的小组分层计分法改造而来，实验班采用传统的教学方法。
经过半年的实验研究，得出如下结论：1、实验班和对照班相比，其英语学习成绩虽然没有达到统计学上的差异显著，但略有提高。
2、通过合作学习，实验班学生的接纳度和被接纳度都有了明显的提高。
3、通过合作学习，实验班学生对英语学习的情感态度更加积极。
4、通过合作学习，学困生的学习成绩和被接纳度有了明显的提高，其接纳度则没有明显的变化。
主题词：合作学习、同伴关系、情感态度一、实验研究的背景社会心理学对合作的研究可以追溯到20世纪20年代，但对于合作学习在课堂中具体运用的研究则是60年代末、70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。
与传统班级授课制相比，它在增加学生的互动交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。
因此很快就受到了世界各国的普遍关注并成为一种主流教学理论与策略。
目前，合作学习已经广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。
美国教育学者沃迈特（1994）认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。
”美国著名教育评论家埃里斯和福茨（1997）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
”合作学习在西方国家经历了几十年的发展，出现了各种各样的模式，其代表人物主要有：斯莱文、卡甘、沙伦、约翰逊兄弟等。
在我国，国务院于2001年5月29日颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
小学生学习情况调查报告（精选6篇）
小学生学习情况调查报告小学生学习情况调查报告小学生学习情况调查报告（精选6篇）在出现了某些事件和情况后，我们通常要进行深入的调查研究，调查结束以后，还需要写调查报告。
你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编为大家收集的小学生学习情况调查报告（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学生学习情况调查报告1调查目的：了解小学生关于识兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识兴趣和水平。
调查方法：对一、二年级学生进行小学生识兴趣、习惯和能力等方面调查问卷。
调查实施：（一）调查内容：（1）小学生对识的基本态度。
从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识的基本态度和能力掌握状况。
（2）形成这种态度和能力的原因。
根据调查反映情况进行研究、思考、分析，找出形成种种态度的原因。
（3）对现状的看法和建议。
小结调查及分析状况，并依据此提出看法和建议，希望能够消除学生不认真的态度，提高能力。
（二）调查对象：一、二年级学生（三）调查时间：xx.5.6——xx.5.10（三）调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。
调查中，发放、回收问卷80份，浏览教学作业50余本，听识课6节，就不同对象召开座谈会3次。
基本情况如下。
调查结果及分析：一、学生对待识的态度。
表现一：消极、厌恶的态度。
问卷显示，讨厌识的约68%。
表现二：积极、喜欢的态度。
问卷显示，愿意主动识的约21%。
表现三：无所谓的态度。
问卷显示，为识而识的约11%。
通过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识，且形式多种多样。
二年级学生相对来说就比较被动，为了识而识，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。
在一年级预习课文时，能积极主动的预习生，方法多样，识记的效果也非常明显，但到了二年级由于识兴趣下降，识方法越来越单一，识能力也随之下降。
相对于一年级时，识量有所降低。
综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏创新意识是小学生的主要表现。
关于小学语文课堂教学中生生互助的研究
关于小学语文课堂教学中生生互助的研究小学语文课堂教学中，生生互助是指学生之间相互帮助、相互合作，在学习中互相交流、互相启发的一种学习方式。
生生互助不仅有助于培养学生的合作意识，还可以提高学生的学习效果和语文素养。
研究小学语文课堂教学中的生生互助是非常有意义且必要的。
1.培养合作意识和团队精神。
生生互助要求学生之间相互协作，共同解决问题。
在这个过程中，学生需要相互合作与沟通，培养了学生的合作意识和团队精神。
2.提高学习效果。
通过生生互助，学生可以互相交流讨论，互相启发，集思广益，解决问题的能力得到提高，学习效果也会得到明显的提升。
3.促进共享学习资源。
每个学生都有自己的优势和特长，通过生生互助，可以促使学生之间共享自己的学习资源，扩大学习的深度和广度。
4.培养学生的语言表达能力。
在生生互助中，学生需要用语言表达自己的观点和看法，与他人交流讨论。
通过这样的交流，学生的语言表达能力会得到锻炼和提高。
1.小组合作探究。
教师可以组织学生分成小组，在小组内相互合作，进行问题探究和讨论。
每个小组的学生可以相互补充资源，集思广益，解决问题。
2.互助评价。
学生可以相互交换和批改作文，提出修改建议。
通过学生之间的互助评价，可以发现和纠正自己的不足，提高自己的写作水平。
3.合作阅读。
教师可以让学生分成小组，每个小组选取一篇文章进行共同阅读，并通过讨论分享自己的理解和感受。
这种方式可以提高学生的阅读理解能力，同时也能培养学生的合作精神。
4.角色互换。
学生可以扮演不同的角色，分别代表不同的人物或观点，进行辩论和交流。
这种方式可以培养学生的思辨能力和辩证思维。
1.问卷调查。
可以通过问卷调查的方式，了解学生对于生生互助的认识和评价，同时也可以了解学生对于不同形式的生生互助的需求和意见。
2.观察记录。
可以通过实地观察的方式，观察学生在生生互助中的表现和互动情况，进一步研究生生互助的具体形式和效果。
3.实验研究。
可以设计实验，比较不同形式的生生互助对学生学习效果的影响，并分析其原因和机制。
语文的调查报告(6篇)
语文的调查报告(6篇)语文的调查报告(篇1)合作探究性学习已有良好的开端，有待提高和加强引导训练，学生在这方面的表现还是积极的，但在谈话中发现，有些学生不能积极承担合作任务中的个人责任，共同完成和互助性学习不足，农村教室中小组合作的客观条件不成熟。
（三）学生对学法的选择掌握学习方法自己有一套方法和借鉴别人的方法121人，占38%除交之外别无办法占62%喜欢的学习方式自主学习和小组合作学习153人，占48%靠老师教或家教164人，占52%学生对学习方式选择和方法是喜忧参半，有一部分学生尝到了好的学习方式的甜头，有些人漫无目的，习惯于老师讲、学生听，不习惯主动获取知识。
（四）对教师方法方面对老师采用多种多样方法教学的看法认为很好，气氛活跃，有积极性和主动性211人，占66%只有少数态度不明你喜欢的老师幽默、风趣、不拖堂，采用多种方法激发积极性233人，占73%（五）学生对课堂教学意见和建议主要有以下几条：1、采取各种方法激发我们学习的学习兴趣。
2、建立师生平等关系，师生幽默、合谐地对话与补充。
3、多开展能开拓视野，增强能力的语文活动。
4、教给我们更多的学习方法。
四、结论与启示为了能在教学中从根本上转变学生学习方式，真正实现以教师为主导，学生为主体的自主，合作，探究的教学模式的转变，搞好校本教研。
通过调查可以得出以下几个方面的结论与启示。
1、教师方面：问卷中反映学生喜欢幽默、风趣、不拖堂并能采用各种方法激发学生学习积极性的老师。
这就要求我们的教师要转变思想观念，保持一颗童心，以积极活泼的姿态面对学生，打破教学中传统的“师为生纲”的定式、平等的、和谐的、幽默的走近学生，并与之作心与心的交流。
不拖堂，还学生自由、自主、快乐的生活、放松休息，为下节课作充分准备。
采用多种方法激发学生学习积极性，这点很重要，要求我们教师，有渊博的知识，丰富的教学经验，掌握多种教学手段并运用到不同的课堂教学中去，激发学生的学习激情，并朝着自主、合作、探究的.轨道上走，让学生变成我想学、我能学和我会学！教师要授之于渔，不可授之于鱼。
小学语文课堂中小组合作学习状况调查问卷 (1)
小学语文课堂中小组合作学习状况调查问卷1、你认为合作学习就是（）A、两个人一起学习；B、几个人一起学习；C、几个人为了一个共同的学习目标而实行一起学习；D、几个人一起学习，他们有共同的学习目的，有明确的小组分工；2、你喜欢语文课堂中使用合作学习吗( )A、很喜欢；B、比较喜欢；C、一般；D、一点也不喜欢；3、你班级中的合作小组是如何组成的( )A、学生自愿组成；B、教师划分；C、教师和学生共同商量组成；4、你们班每个学习小组中平均有多少人( )A.3--4 个；B.5--6 个；C.7--8 个；5、你们班语文课经常采取合作学习的方式吗？( )A、经常；B、有时；C、很少；D、从不；6、合作学习之前，你对所要讨论问题清楚吗？（）A、很清楚；B、比较清楚；C、不太清楚；D、完全不清楚；7、在合作学习前，你会先独立思考吗？( )A、没有时间思考；B、先独立思考再讨论；C、有思考时间但是时间太少；8、你们班语文课上合作学习时间是( )A、3 分钟左右；B、5 分钟左右；C、10 分钟左右；D、更长；9、语文课堂上合作学习时的讨论情况（）A、大家都积极发表意见；B、成绩不好的学生几乎不参与讨论；C、成绩好的协助相对差的学生；10、语文课堂上合作学习时课堂纪律经常是（）A、非常吵闹；B、没有人发表意见，大家都自己玩自己的；C、个别小组在合作，多数组无所事事；D、个别小组乱，多数同学在合作；E. 学生都参与合作，纪律好；11、语文课堂合作学习时,发言次数最多的同学是( )A、小组长；B、学习成绩好的同学；C、学习成绩差的同学；D 、每个同学都一样；12、当语文课堂实行小组合作学习时，你们的老师一般（）A、站在前面看着你们，用目光和你们交流；B、组间巡视，理解每个小组学习的情况，针对出现的问题即时协助引导；C、只呆在讨论最激烈的那组中；D、干自己的事情，从不管我们；13、在语文课堂合作学习中，当别人发言时，你能认真听吗？（）A、完全能；B、经常能；C、一般能；D、较少能；E、完全不能；14、在语文课堂小组讨论时，你们会服从组长的安排吗？（）A、会；B、有时会，有时不会；C、一般会；D、不会15、在语文课堂小组讨论时，假如有同学和你的意见不同，你会（）A、有根据的和同学切磋意见；B、不理会；C、只听别人的意见；16、语文课堂上合作学习后老师有实行教学评价吗？( )A、都有；B、有时候有；C、很少有；D、从来没有；17、在语文课堂合作学习中,你获得的协助( )A、非常大；B、较大；C、一般；D、很少；E、一点协助都没有；。
小学高年级语文课后作业设计现状调查问卷(学生卷)
小学高年级语文课后作业设计现状调查问卷(学生卷)亲爱的同学们：你们好！首先感谢你们参与本次调查，为了了解同学们语文作业情况，进行此次问卷调查。
本次问卷调查仅用于研究，与考试成绩评定无关，不记名，无对错之分，请同学们根据自己的实际情况如实地回答，谢谢配合！你的性别是： [单选题] *○男○女你认为有没有必要对作业要有了解 [单选题] *○非常有必要○比较有必要○没必要○完全没必要你每天大约需要多长时间才能完成老师布置的作业？ [单选题] *○A.不到30分钟○B.30分钟~1小时○C.1小时~1.5小时○D.1.5小时以上你的语文课后作业主要来源于哪？ [单选题] *○A.教科书中的课后练习题○B.练习册和试卷○C.教师自主设计的作业○D.其他你认为语文课后作业内容与其他科目的作业内容有联系吗？ [单选题] *○A.有很大的联系○B.有的时候有联系○C.从来没有联系○D.没有留意过语文老师经常布置什么样的作业？ [多选题] *□A.抄写、默写□B.做课后习题、配套练习册或是配套试卷□C.背诵、阅读□D.老师自己设计的□E.日记和作文□F.口头作业□G.实践作业你最不喜欢老师布置什么作业？ [多选题] *□A.游戏竞赛类□B.动手活动类□C.社会实践类□D.课外阅读类□E.搜集资料类□F.作文日记类□G.抄写类你最喜欢老师布置的语文课后作业的类型是什么？ [单选题] *○A.预习性作业○B.巩固性作业○C.探究性作业○D.拓展性作业老师每天布置的作业大概有几项？ [单选题] *○A.1、2项○B.3、4项○C.4、5项○D.5、6项○E.6项以上你做作业的主要目的是什么？ [多选题] *□A.自己喜欢做并可以提高自己的学习语文的能力□B.为了掌握知识从而在考试中取得好成绩□C.为了完成任务从而应付老师和学校的检查你在完成作业的过程中或是完成作业有没有过感受到良好的学习体验？ [单选题] *○A.基本没有○B.很少有○C.经常有○D.每次都有你认为自己在做语文课外作业的过程中遇到最大的烦恼是什么呀？ [单选题] *○A.反复抄写枯燥乏味○B.写字太多太累○C.与标准答案不一致○D.做完作业老师也不检查○E.其他你在完成语文课外作业的过程中，如若遇到困难你是怎样解决的？ [单选题] *○A.先写一下自己的答案○B.上网查阅资料○C.向父母和老师求助○D.向同学求助你平常完成作业的主要方式是什么？ [单选题] *○A.独立完成○B.小组合作○C.同伴合作○D.家长合作你认为目前老师布置的课后作业量怎么样？ [单选题] *○A.很多，分量太大无法完成○B. 分量较大，通过努力可以勉强完成○C.分量较小，可以轻松完成○D.一般老师会根据不同层次的学生布置不同的作业吗？ [单选题] *○A.会，根据不同学生的学习水平布置不同的作业○B.没留意过○C.偶尔会这样布置○D.从来没有过，全班的同学都保持一样你喜欢语文老师以哪种方式布置课后作业？ [单选题] *○A.全班布置一样的作业○B.老师给出不同形式的作业，由学生根据自己的需自主选择○C.老师自己设计的作业○D.学生自己设计的作业老师会设计一些带有情景内容的小练笔作业吗？ [单选题] *○A.会○B.不会你觉得老师布置的课后作业从中能否感觉到学习的兴趣？ [单选题] *○A.会○B.不会语文老师布置的这些课后作业中，你能积极主动的完成吗？ [单选题] *○A.能，因为从这些作业感到有趣，能从中获得有用的知识○B.能，因为这是老师布置的作业不得不完成○C.不太愿意做，但还是会完成○D.不能完成，因为作业很无聊从双减政策实施以来，你觉得老师布置的课后作业和以前相比怎么样？ [单选题] *○A.比以前更多○B.相差不大○C.减少了一部分○D.大幅减少你认为老师布置的课后作业难度怎么样？ [单选题] *○A.非常难○B.较难○C.难度适中○D.非常容易你对老师布置的语文课后作业的态度是什么？ [单选题] *○A.喜欢，每次都会认真完成○B.没有什么想法，老师布置的不得不完成○C.厌恶，不愿意完成作业你的语文课后作业内容主要是关于什么的？ [单选题] *○A.当天课堂所学的知识内容○B.课堂外的活动○C.能力的提升○D.综合性内容你的语文课后作业最主要是什么类型？ [单选题] *○A.常规的书面作业（比如抄写课文词语，做练习题）○B.动手操作类作业（比如做手抄报和课本）○C.社会实践类作业（比如到社区做调查和小记者采访）○D.课外阅读类你认为老师布置的课后作业有没有创新性？ [单选题] *○A.经常有创新○B.偶尔有创新○C.从来没有创新你的家长会督促并检查你的课后作业完成情况吗？ [单选题] *○A.偶尔检查○B.经常检查○C.几乎不检查○D.从来没有过你的语文课后作业主要由谁批改？ [单选题] *○A.语文老师批改○B.班长或组长或是班干部批改○C.家长批改○D.同学之间相互批改你的老师通常都是怎样批改课后作业的？ [单选题] *○A.打对错，写日期，评等级○B.画笑脸○C.激励性和指导性的评语○D.进行口头表扬你喜欢老师的评价方式吗？ [单选题] *○A.非常喜欢○B.喜欢○C.喜欢一部分○D.不喜欢你觉得语文老师检查和批改作业认真吗？ [单选题] *○A.认真检查，每次都细心批改○B.有的老师批改认真○C.大部分老师都不认真批改作业○D.老师批改作业极不认真，粗心请你将以下批改作业的方式做一个排序 [排序题，请在中括号内依次填入数字] * [ ]A.写成分数[ ]B.划分为等级（比如优良中差或者A B C D）[ ]C.采用符号的方法（比如画个笑脸或是画一个棒）[ ]D.鼓励性地批注批语[ ]E.口头表扬[ ]F.优秀作业展览你觉得当前老师布置的课后作业符合你的学习能力吗？ [单选题] *○A.非常适合○B.基本适合○C.有的时候适合○D.从来不适合你的老师是否布置可以让你自主选择的作业？ [单选题] *○总是布置○经常这样布置○偶尔布置○从来没有布置过你的老师一星期布置了多少次可以让你自己选择的作业？ [单选题] *○A.每天都布置○B.每周一到两次○C.每周三到四次○D.从来都没有过你愿意做可以自主选择的作业吗？ [单选题] *○A.非常愿意○B.比较愿意○C.不太愿意○D.不愿意如果你的老师对于你的学习情况布置适合你的作业，你愿意吗？ [单选题] *○A.非常愿意○B.比较愿意○C.不太愿意○D.一点儿也不愿意当你认为课外作业比较难时，你会向老师反馈吗？ [单选题] *○A.会向老师反馈，教师也会对此做出变化○B.会跟老师反馈，但是老师没有做出改变○C.不跟老师反馈○D.无所谓就目前老师布置的课后作业而言，你希望老师对哪些方面做出调整？ [多选题] *□语文作业的难度□语文作业的作业量□语文作业的类型□教师对作业的反馈□语文作业的兴趣性你认为老师布置的课后作业有什么样特点？ [多选题] *□A.能够运用到其他学科知识□B.仅仅只涉及语文□C.和日常生活紧密相连□D.和社会生活紧密联系你为目前老师布置的课后作业打多少分？[输入0(不满意)到100(满意)的数字]*________________________________请你为老师对你的作业批改打分 [单选题] *1○1○2○3○4○55你对语文老师布置的课后作业有什么建议？ [填空题]_________________________________。
小组合作学习的调查报告
小组合作学习的调查报告小组合作学习的调查报告「篇一」一、问卷调查显示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种有效的新学习方法。
本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。
本年级班级随机发放问卷100份，收回问卷后有效率100%。
之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。
3.调查内容本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；c、如何通过小组合作学习完成学习任务；d、如何解决小组合作学习中讨论的.问题。
e、小组合作学习的效果如何。
(详情见问卷)二、问卷调查的结果及分析通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。
学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。
本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:1.81%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。
喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。
2.96%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的学生通过教师指导来完成。
农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告
农村小学语文课堂小组合作学习的调查报告渭源县七圣学区王亚阵一、调查目的小组合作学习是语文课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。
当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。
合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，小组合作学习在小学教学中被广泛的关注和应用。
但是对于这种学习形式在当前农村小学语文实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象本次调查采用学生随机抽样问卷调查的方式进行。
我们分别对七圣小学、阳坡学校、兰渭希望小学中、高年级随机抽选部分学生（每校分别为：三年级5人、四年级5人、五年级5人、六年级5人，共60人），进行“语文小组合作学习情况的调查问卷”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。
三、调查的内容调查涉及15个方面问题，主要包括：a.小组合作学习的认识和兴趣；b.小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d.小组合作学习活动过程；e.小组合作学习活动效果，f.小组合作过程中教师的表现及评价（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析通过对回收的60份问卷逐次统计，从第1、11题可以看到当前农村小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值。
但我们也清楚地看到当前农村小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现主要表现在：1.小组活动重形式，缺乏实质性的合作。
关于教学方法问卷调查表
教学方法问卷调查表*问题一您目前所在的学校级别是？•小学•初中•高中•大学•其他：[请在此区域内作答]*问题二您目前教授的科目是？•数学•语文•英语•科学•历史•艺术/音乐/体育•其他：[请在此区域内作答]*问题三您通常使用什么教学方法来教授学生？（多选）•传统讲授法•互动讨论•小组合作学习•项目导向学习•翻转课堂•游戏化学习•其他：[请在此区域内作答]*问题四您认为哪种教学方法对学生的学习最有帮助？•传统讲授法•互动讨论•小组合作学习•项目导向学习•翻转课堂•游戏化学习•其他：[请在此区域内作答]*问题五您认为哪种教学方法最能提高学生的参与度？•传统讲授法•互动讨论•小组合作学习•项目导向学习•翻转课堂•游戏化学习•其他：[请在此区域内作答]*问题六您认为哪种教学方法最能激发学生的学习兴趣？•传统讲授法•互动讨论•小组合作学习•项目导向学习•翻转课堂•游戏化学习•其他：[请在此区域内作答]*问题七您认为教学方法的选择应该基于什么因素？（多选）•学科内容•学生年龄•学生兴趣•教学资源•教学目标•其他：[请在此区域内作答]*问题八您是否愿意尝试新的教学方法？•是•否如果您选择了“是”，请跳转到问题十。
问题九：如果您选择了“否”，请说明原因。
[请在此区域内作答]问题十：您希望学校或教育部门如何支持您尝试新的教学方法？[请在此区域内作答]问题十一：您对于教学方法有什么建议或意见？[请在此区域内作答]问题十二：如有需要，我们可能会与您联系以获取更多信息。
您愿意提供联系方式吗？（此信息不强制填写）联系方式：[请在此区域内作答]。
部编人教版六年级语文上册第15课《金色的鱼钩》分层作业
第15课金色的鱼钩分层作业参考答案：【字词识记理解】1.yē xié kē zhān liăn yăn huò2.（1）严峻（2）严肃（3）闪烁（4）闪动（5）挽留（6）挽救3.金色的鱼钩老班长吃鱼骨头劝“我们”喝鱼汤而自己不喝老红军忠于革命、舍己为人的精神永垂不朽。
【阅读与鉴赏】4. （1）心理侧面衬托 A（2）你是共产党员，要服从党的分配，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心，你一定要把鱼汤喝了，才有体力走出草地。
（3）收敛了笑容，眉头拧成疙瘩。
脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
舍己为人；忠于革命（4）因为老班长为了伤员能吃好，能顺利走出草地不惜付出自己的一切，同时还保持乐观的情绪，写出“我”被老班长的精神所感动，并为老班长的身体担心。
【表达与交流】1.示例：我的姐姐二十多岁，高高的个子，白白的皮肤，小小的瓜子脸上长得一双会笑的眼睛，总让人温柔可亲。
2.示例：各位游客，大家好！您现在看到的是一只长满红锈的鱼钩，它身上有一个感人肺腑的故事。
红军长征途中，一位炊事班的老班长尽心尽力地照顾三个受伤掉队的红军小战士过草地。
粮食吃完了，老班长就把缝衣针完成鱼钩给战士们钓鱼吃，自己却只偷偷地吃剩下的鱼骨头和草根。
在即将走出草地时，老班长牺牲了。
战士们把这枚长满红锈的鱼钩送到革命烈士纪念馆，因为它代表着老班长忠于革命、舍己为人的高尚精神。
G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\1-6年级通用版-小学语文阅读理解100篇【60页】.doc G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\1-6年级通用版-小学语文阅读理解50篇【47页】.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\1-6年级通用版小学语文阅读理解25篇【46页】.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\2019年度小课题立xiang申请表.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\2019年度小课题立项申请微课在小学语文教学中有效运用的案例研究.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\2020年11月：小学语文课堂教学中……（中期报告）.docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\2020年9月：小学语文课堂教学中……（开题报告）(1).docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\2020年9月：小学语文课堂教学中……（开题报告）.docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\2021年02月：小学语文课堂教学中……（结题报告）.docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《中国优秀传统文化走进小学语文课堂的研究》结题报告.docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《今天运气怎么这么好》绘本阅读教学设计.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《传统文化在高中语文教学中的渗透研究》立项申请评审表.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《低年级口算能力培养的研究》研究报告.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《依托翼课网提高学生英语阅读能力的研究》立项申请.docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《信息技术课堂中实施 STEAM 创客教育的研究》.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《农村小学低年级语文阅读教学策略的研究》心得体会.docx G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\《农村小学语文读写交融的实证研究》课题研修报告（44页）.doc 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(2).docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\信息技术在小学语文教学中的应用总结(1).docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\信息技术在小学语文教学中的应用总结.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\关于语文诵读教学的几点思考.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\农村初中生课外阅读结题报告.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\农村小学课题研究.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\减少低年级小学生错别字的实践研究.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中作文互评互改微型课题总结.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中数学前置作业的量与设计的研究(申报书）.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中有效语文课堂的教学研究课题中期研究报告.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文农村中学校本课程资源开发与利用研究.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文名著阅读研究性学习开题报告.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文小课题研究方案.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文教学课例研究报告.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文教学课题研究参考题目.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文文言文教学方法浅谈.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文现代散文阅读教学的策略研究.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文群文阅读的教学策略研究课题申报表.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文自主学习课题研究计划.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\初中语文课题研究开题报告范文.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\包映虎附件2评审书 - 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G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学生安全教育研究课题结题报告.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学生自主学习能力培养研究.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学生语文作业批改评语集锦.docxG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学生语文素养培养思考.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学生语文自主学习习惯与能力的培养结题报告-吴利强.doc G:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学语文“1+x多元阅读”课题研究开题报告.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学语文“读写结合-以读促写”研究课题方案.docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告 (2).docG:\I类资源（序号251开始）：小学语文课题\小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告.doc。
小学课堂教学有效互动的研究
《小学课堂教学有效互动的研究》课题汇报一、研究背景1、当前教育改革的需要“减负”，是每一人都盼望的；“增效”是人们梦寐以求的；“课改绿色效益”讲究的是教育有效性，有质量,有效率,即减少“投入”,增大“产出”。
课堂无疑是减负增效的重要场所，只有真正提高课堂效率，才能让减负落到实处。
本课题通过课堂中师生、生生之间的多向互动，使学生的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自然和谐的发展从而实现减负增效的目的。
2、当前学校发展的需要我们东珠小学虽然建校的时间不长，但是在广大教师的共同努力下，我们在新区的历次教学质量检查中都是名列前茅，多次受到领导的表扬和家长的好评。
但是我们深知，成绩只能代表过去，要保持领先的地位就必须不断地学习，不断开展教学实践的研究。
通过本课题的研究，我们可以摸索一套高效互动的课堂教学模式，提高学生整体素质，把我校的教育教学工作推向一个新的阶段，实现教育的可持续发展。
3、教师个人发展的需要教师参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。
通过小学课有效互动的研究，我们可以让教师从知识传授者的角色定位中解放出来，立足于成为学生成长的“促进”者，真正提高教师把握课堂的能力，提高教师的专业素养。
二、课题研究的意义：作为教师我们都知道积极有效的互动是课堂教学成功的关键。
然而在目前的课堂教学中，依然是教师单向“动”得多，师生群体“动”得少；表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少……表面上课堂气氛十分热闹，但这样的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。
我们进行课堂有效互动的研究就是要废除课堂中的虚假互动，真正提高课堂教学的效率，让课堂成为学生思维碰撞，情感沟通和经验提升的重要场所，使学生在有效的互动活动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。
三、课题研究的理论依据1、辨证唯物主义认识论认识论告诉我们：事物是在矛盾中发展的。
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你认为平时教学中为什么要实行分组合作学习？
a.能互相启发、互相协助，增加锻炼机会，培养合作水平
b.实行教学、实施新课改的需要
c.轻松、好玩
平时你们班小组合作的形式有哪几种？
a.多种形式的合作小组
b.自由组合
c.前后座位四人一组
你班实行小组合作学习的机会多吗？
a.每节课都有
b.有时有
c.来人听课时有
a.听学习优秀同学的
b.记录下来全班讨论
c.不了了之
你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？
a.全班交流评价
b.偶尔交流评价
c.就此结束
你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？
a.每次都有b有时有c.没有
你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？
a.有价值时有
c.不值得讨论
你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？
小学语文课堂小组合作学习问卷调查表
为了进一步了解教师对小组合作学习方式实施的情况，学生对小组合作学习的接受，特做此调查。本次调查以书面问卷方式实行，以不记名方式实行问卷调查。请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案打上“√”。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。谢谢合作！
问题
备选项
a.感兴趣b.有时感兴趣
c.没有兴趣
你们班小组合作学习有明确的分工吗？
a.有b.有时有c.没有
你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？
a.知道b.有时知道c.不清楚
你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？
a.经常b.偶尔回答
c.几乎不回答
你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？
a.老师提出问题后就讨论
b.独立思考后讨论
c.两者兼有
在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？