教学评价的种类及其在应用中的优缺点

教学评价的种类及其在应用中的优缺点

教学评价的具体类型有很多，根据四大角度和标准可以划分出为如下不同的评价种类：

一、根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评

价、形成性评价和诊断性评价。

（一）总结性评价

优点：着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广。

缺点：。评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。如：学校中常见的期中考试、期末考试。

（二）形成性评价

优点：使教师快速掌握学生学习新知识的程度，并根据测试成果进行有针对性的教学方向、侧重点的调节。

缺点：测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。

建议：要使形成性评价在改进教学方面真正发挥作用，教师应注意做到：（1）把评价引向提供信息，而不要把它简单地作为鼓励学生学习或评定成绩等第的手段。（2）把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进。（3）仔细分析测试结果，逐项鉴别学生对每个试题的回答情况，如果大部分或相当数量的学生对某个试题的回答都有误，那就表明自己在这方面的教学有问题，应及时加以改进。（三）诊断性评价

诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。

优点：在教学过程中，教师深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习问题及原因的最常用、最有效的手段之一。

缺点：设计模式比较繁琐，需要花费较多的时间，时效性较差。

二、根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。

（一）常模参照评价的优缺点：

优点：确定学生在团体中的位置，知道他的成绩在团体中属于“差”、“中下”、“中上”还是“优”。常模参照评价具有甄选性强的优点，因而可作为分类排队、编班和选材的依据。

缺点：在排队选优时，对于个人的努力状况及进步的程度不加重视，尤其对于后进者的努力缺少适当评价，例如，在几次考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班级里的相对位置（名次）也许仍没变化，因而缺乏激励作用。

（二）标准参照评价的优缺点：

优点：通过标准参照评价可以具体了解学生对某单元知识、技能的掌握情况，哪些学得较好，哪些没学好需要补救。

缺点：测题的编制很难充分、正确地体现教学目标。

三、根据评价工具的编制和使用情况的不同，可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价。

（一）、标准化测验评价

优点：标准化测验的试题取样范围大，题量多，覆盖面宽，因而具有较高的信度和效度。和具有客观性、真实性、准确性较强等突出优点。

缺点：标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高，建立标准化试题库的难度相当大。

（二）、教师自编测验评价

优点：制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广，可以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求，因而，它是学校中应用最多和教师最愿意使用的评价方式。

缺点：测验较难真实反映教学目标，测验的有效性、可靠性，代表性都较差。

四、根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。

（一）、系统测验评价

优点：可以为教师提供大量有关教学情况的信息，有利于教师及时总结教学、改进教学、提高质量。

缺点：教学评价过程中，较难获得全面和客观的信息。

（二）日常观察评价

优点：可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。

缺点：观察所摄取的反馈信息有限、带有随意性。

建议：为了提高效度和信度，可以有计划地、按照定好的标准进行正式的观察和评价，采用书面的描述性等级评价对学生进行正式的观察。

总之，教学评价的种类很多，在实际的评价过程中，我们是很难将这些评价类型分得清清楚楚的，例如，学校对学生进行了一次测验评价，从测验编制的角度看，它可能是一次教师自编测验评价；从评价的标准来看，它可能是一次标准参照测验；而从评价的作用来看，它可能又是一次诊断性评价。所以，掌握这些评价方式的特点、作用和适用范围，可以发挥出各类评价方式的长处，取长补短，提高评价质量。

教学评价贯穿于教学活动的全过程，应使多种评价方式有机地结合起来，成为一个完整的质量控制系统，促进教学过程的最优化。