教师专业发展规划培训教材PPT(共 42张)
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学得智慧 干的出色 说的精彩 写有价值
• 方法：骨干教师+独立小课题研究+善于展示 • 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2
次以上设区市荣誉，或1次省级荣誉
十五年特级教师
• 特征
学得智慧,干的出色 说的精彩,写有价值 秀有品位 成有大德
• 标志
• 在教学、教研、学生 管理方面，有2次以上 省级荣誉，或1次国家 级荣誉
幸运教师的比例
• 根据帕累托法则，在自然状态下： 总体中的20%成为县级新秀教师 新秀教师中的20%成为设区市级骨干教师，约 为总体的4% 骨干教师的20%成为省级名教师，约为总体中 的0.8% 名师中的20%成为省级特级教师，约为总体中 的0.16%。
• 全国大部分省市，在职特级教师的比例为 0.15%
教师专业发展规划
肖远军 教授、博士 E-mail:xyj@zjei.net
• 一个人无论他现在多大年龄，他真正的人生之旅， 是从设定目标的那一天开始的。以前的日子，只不 过是在绕圈子而已。
教师专业发展规划
• 一、教师专业发展阶段论 • 二、教师专业发展规划的意义 • 三、制定教师专业规划的步骤 • 四、如何撰写教师专业发展规划书
与同事保持密切联系；
恰当处理工作需要和家庭需要的关系。
• 4、关注学生阶段
关注知识技能与态度情感价值观（范围）； 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）； 关注学生的需要（核心）； 关注学生的个性学习（细微）； 关注学生的自主性（权力，因为今天的学习
方式就是未来的生存方式）； 关注学生的尊严。
• 5、教师自我更新关注阶段
教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受 外部评价和职业升迁的牵制；
有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；
经常保持专业发展的“自我更新”取向；
关注课堂内部活动的实效性；
认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的 主人。
教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定 内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）
• 3、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务， 掌握相应的教学技巧）
从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有 一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才 可能进入稳定的专业发展期。
• 条件：
彻底承诺献身教学；
成为受益者；
拥有满意的师生关系；
掌握了关键的一套教学技能；
• 03 中小学教师专业发展评价标准.doc
二、通过教师专业发展规划，人 人成为幸运教师---我们的理想
• 孔子的人生发展分为七个阶段：“吾十有五而至于学，三 十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十从心 所欲不逾矩”。
• 第一阶段：从学前期（出生—15岁）。充满幻想的时代。 • 第二阶段：立志学习时期（15—30岁）。身心发展，学习
六年新秀型教师
• 特征：
• 熟悉不类型学生的特点（精英学生、一 般学生、问题学生）
• 能因人施教，能把问题学生管好并在一 定程度上促成学生进步
• 方法：师傅带徒、专业反思、学习理论
• 标志：在教学、教研、学生管理方面， 得到3次以上校级荣誉，或1次县级荣誉
• 魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt • wjg城区小学.ppt
• 13、对学校政策和规则的意识 • 14、确定学生的学习水平 • 15、学科知识 • 16、行政工作负担 • 17、与校长/行政人员的关系 • 18、学校设备不足 • 19、处理学习困难学生 • 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 • 21、有效利用教科书和课程指南 • 22、缺少闲暇时间 • 23、缺少指导和支持 • 24、班级规模大
三年合格型教师
• 特征：熟悉教学内容，能因材施教，能管理好学生
①专业态度 教师角色意识、职责明确 个人有专业发展规划 与他人交往和合作关系良好 不断进行专业反思
②专业知识 学科知识 学生知识 学生管理知识 教学知识
③专业技能 学习环境布置妥帖 学生参与度较高 课堂教学计划基本完备 教学过程组织比较娴熟 学生评价、监控与反馈有方 • 方法：模仿、师傅带徒、专业反思 • 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到1次校 级荣誉 • 美国KIPPS ELEMENTARY 照片.ppt • 美国River Falls Middle& High School ,WI.ppt
一、教师专业发展阶段
（一）幸运教师“1、3、6、9、12、15”六阶 段论（肖远军观点,供交流)
• 一年适应型教师
• 特征：
适应学校文化（制度、物质、精神） 适应教学内容（旧课程、新课程） 适应学生类型（城市、农村）
• 阅读材料：新教师专业发展的趋势与策 略姚红玉.doc
• 大学生保住第一个饭碗的12条戒律.doc • 方法：模仿、师傅带徒
九年骨干型教师
• 特征 • 能根据不同类型的学生和不同教学内容选择
合适的教学方法。 • 学生喜欢+家长满意+同事认可+领导放心+
自我宽慰 • 方法：专业反思+学习理论+实践摸索+有指
导的课题研究 • 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到
2次以上县级荣誉，或1次以上设区市荣誉
十二年成名型教师
• 特征
初任教师最常遇到的24个问题
• 1、课堂纪律 • 2、激发学生动机 • 3、处理个别差异 • 4、评价学生作业 • 5、与家长的关系 • 6、组织班级活动 • 7、教学材料和设备欠缺 • 8、处理个别学生问题 • 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 • 10、与同事的关系 • 11、制订授课和教学工作计划 • 12、有效运用各种教学方法
途径与方法
• 强烈的动机与高的期望值 • 遇到“关键人Baidu Nhomakorabea” • 遇到“关键事件” • 不断反思与改进
路能走多远，关键看 你与谁同行！
（二）“关注”阶段论——富 勒（F.Fuller， 1969 ）
• 1、任教前关注阶段
（关注自己与理想的教师角色）
• 2、早期求生存阶段（大约1-2年）
（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、 是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）
• 方法：骨干教师+独立小课题研究+善于展示 • 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2
次以上设区市荣誉，或1次省级荣誉
十五年特级教师
• 特征
学得智慧,干的出色 说的精彩,写有价值 秀有品位 成有大德
• 标志
• 在教学、教研、学生 管理方面，有2次以上 省级荣誉，或1次国家 级荣誉
幸运教师的比例
• 根据帕累托法则，在自然状态下： 总体中的20%成为县级新秀教师 新秀教师中的20%成为设区市级骨干教师，约 为总体的4% 骨干教师的20%成为省级名教师，约为总体中 的0.8% 名师中的20%成为省级特级教师，约为总体中 的0.16%。
• 全国大部分省市，在职特级教师的比例为 0.15%
教师专业发展规划
肖远军 教授、博士 E-mail:xyj@zjei.net
• 一个人无论他现在多大年龄，他真正的人生之旅， 是从设定目标的那一天开始的。以前的日子，只不 过是在绕圈子而已。
教师专业发展规划
• 一、教师专业发展阶段论 • 二、教师专业发展规划的意义 • 三、制定教师专业规划的步骤 • 四、如何撰写教师专业发展规划书
与同事保持密切联系；
恰当处理工作需要和家庭需要的关系。
• 4、关注学生阶段
关注知识技能与态度情感价值观（范围）； 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）； 关注学生的需要（核心）； 关注学生的个性学习（细微）； 关注学生的自主性（权力，因为今天的学习
方式就是未来的生存方式）； 关注学生的尊严。
• 5、教师自我更新关注阶段
教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受 外部评价和职业升迁的牵制；
有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；
经常保持专业发展的“自我更新”取向；
关注课堂内部活动的实效性；
认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的 主人。
教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定 内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）
• 3、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务， 掌握相应的教学技巧）
从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有 一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才 可能进入稳定的专业发展期。
• 条件：
彻底承诺献身教学；
成为受益者；
拥有满意的师生关系；
掌握了关键的一套教学技能；
• 03 中小学教师专业发展评价标准.doc
二、通过教师专业发展规划，人 人成为幸运教师---我们的理想
• 孔子的人生发展分为七个阶段：“吾十有五而至于学，三 十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳顺，七十从心 所欲不逾矩”。
• 第一阶段：从学前期（出生—15岁）。充满幻想的时代。 • 第二阶段：立志学习时期（15—30岁）。身心发展，学习
六年新秀型教师
• 特征：
• 熟悉不类型学生的特点（精英学生、一 般学生、问题学生）
• 能因人施教，能把问题学生管好并在一 定程度上促成学生进步
• 方法：师傅带徒、专业反思、学习理论
• 标志：在教学、教研、学生管理方面， 得到3次以上校级荣誉，或1次县级荣誉
• 魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt • wjg城区小学.ppt
• 13、对学校政策和规则的意识 • 14、确定学生的学习水平 • 15、学科知识 • 16、行政工作负担 • 17、与校长/行政人员的关系 • 18、学校设备不足 • 19、处理学习困难学生 • 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 • 21、有效利用教科书和课程指南 • 22、缺少闲暇时间 • 23、缺少指导和支持 • 24、班级规模大
三年合格型教师
• 特征：熟悉教学内容，能因材施教，能管理好学生
①专业态度 教师角色意识、职责明确 个人有专业发展规划 与他人交往和合作关系良好 不断进行专业反思
②专业知识 学科知识 学生知识 学生管理知识 教学知识
③专业技能 学习环境布置妥帖 学生参与度较高 课堂教学计划基本完备 教学过程组织比较娴熟 学生评价、监控与反馈有方 • 方法：模仿、师傅带徒、专业反思 • 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到1次校 级荣誉 • 美国KIPPS ELEMENTARY 照片.ppt • 美国River Falls Middle& High School ,WI.ppt
一、教师专业发展阶段
（一）幸运教师“1、3、6、9、12、15”六阶 段论（肖远军观点,供交流)
• 一年适应型教师
• 特征：
适应学校文化（制度、物质、精神） 适应教学内容（旧课程、新课程） 适应学生类型（城市、农村）
• 阅读材料：新教师专业发展的趋势与策 略姚红玉.doc
• 大学生保住第一个饭碗的12条戒律.doc • 方法：模仿、师傅带徒
九年骨干型教师
• 特征 • 能根据不同类型的学生和不同教学内容选择
合适的教学方法。 • 学生喜欢+家长满意+同事认可+领导放心+
自我宽慰 • 方法：专业反思+学习理论+实践摸索+有指
导的课题研究 • 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到
2次以上县级荣誉，或1次以上设区市荣誉
十二年成名型教师
• 特征
初任教师最常遇到的24个问题
• 1、课堂纪律 • 2、激发学生动机 • 3、处理个别差异 • 4、评价学生作业 • 5、与家长的关系 • 6、组织班级活动 • 7、教学材料和设备欠缺 • 8、处理个别学生问题 • 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 • 10、与同事的关系 • 11、制订授课和教学工作计划 • 12、有效运用各种教学方法
途径与方法
• 强烈的动机与高的期望值 • 遇到“关键人Baidu Nhomakorabea” • 遇到“关键事件” • 不断反思与改进
路能走多远，关键看 你与谁同行！
（二）“关注”阶段论——富 勒（F.Fuller， 1969 ）
• 1、任教前关注阶段
（关注自己与理想的教师角色）
• 2、早期求生存阶段（大约1-2年）
（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、 是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）