英语教学中的提问艺术
英语教学中提问艺术论文
浅谈英语教学中的提问艺术(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，是每一个教师都应该认真思考、慎重对待的问题。
我认为，教师应把握好以下几点：一、教师的态度教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。
提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。
教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。
如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。
要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。
二、提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑的时间，然后再指定某个学生回答。
这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。
如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。
这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
三、提问的诱导策略教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。
具体做法可用以下步骤和策略。
(1)提示。
有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。
(2)重新措词。
如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。
学生误解了的问题，教师不应批评。
(3)补充问题。
有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。
(4)鼓励学生预测答案。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是教学中非常重要的一个环节，合适的问题能够激发学生的思考和参与，并引导他们积极学习和探索。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性对于教学效果的提高和学生能力的培养都起着关键的作用。
本文将探讨初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性，以帮助教师提高教学质量和教学效果。
提问的技巧对于教学效果至关重要。
教师应该根据学生的认知水平和英语应用能力选择适当的问题。
对于初中英语学生来说，问题应该既能够引导他们回忆已学过的知识，又能够激发他们运用知识进行思考和表达。
在教学单词时，可以提问学生根据音标猜测单词，根据词义描述单词，或者根据上下文推测单词的意思等。
这样的问题能够培养学生的语言分析能力和推理能力。
提问的艺术性也是教学中的重要因素。
好的问题应该具有启发性、针对性和开放性等特点。
启发性问题能够激发学生的兴趣和思考，使他们能够主动思考和探索。
在教学语法时，可以提问学生如何运用所学的语法规则来改写一个句子，或者根据所学的语法规则来分析句子的结构等。
针对性问题能够直击问题的本质，使学生能够更好地理解和掌握知识。
在教学阅读理解时，可以提问学生如何从文章中找到相关的信息并回答问题。
开放性问题能够激发学生的创造力和思维能力。
在教学写作时，可以提问学生如何用自己的话来描述一个场景或讲述一个故事等。
除了技巧和艺术性，提问还需要注意问题的难度和数量。
问题的难度应该适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，使学生能够在思考中不断提高。
问题的数量也应该控制适度，既不能过多，导致学生无法充分思考和回答，也不能过少，导致学生思维停滞和学习无动力。
教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况合理安排问题的难度和数量。
教师在提问过程中还应该注重学生的参与度和反馈。
教师应该鼓励学生积极回答问题，并给予积极的评价和鼓励。
当学生回答一个问题时，教师可以对其回答进行肯定和鼓励，同时指出其中的不足之处，并引导他们改进和提高。
英语教学中的提问技巧
英语教学中的提问技巧一、要注意提问的鼓励性我们在课堂教学中，要经常给学生鼓励性的提示，从而可以使一部分学习不理想的学生消除自卑心理。
例如我在提问学生时，经常用这些课堂用语：Think it over. Don’t be nervous. Try it again. You can do it still better. You’re half way there. Very good. That’s right. You’re clever. You read quite well. You have very good pronunciation.等等。
学生的回答尽管不甚全面、完整，但他们毕竟是经过了一番思考，哪怕只有一点点对，我也经常加以肯定和表扬。
有位心理学家曾说过：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。
”二、要注意提问的激发性“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”如我经常在课上提问之前，加上这么一句话：“Let’s have a match. Let’s see who is the first.”或者在问题后紧接加上这么一句话：“Please put u p your hand if you know the answer. Let’s me see who is clever.”当学生听了这些话后，会冲动、热烈地举起他们的手，产生一种谁先回答谁光荣的感觉。
三、要注意提问的针对性对学生所提出的问题，是有针对性的，而不是随心所欲地进行提问。
在课堂教学的提问中，对所提问题要有针对性，注意对象的选择。
由于学生总是有好、中、差之分，因此我在备课时，除了认真地备教材外，还认真地备学生。
备学生选“对象”———即根据所提问题的难易程度，选择不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，我总是面向中、差学生，而对知识难点的提问时，就面向好、中学生。
如当我在教“too……to”句型时，我先出示两个简单句：“I am very tired.”“I can’t go on walking.”然后提出这样一个问题：“What’s the Chinese meaning of the two sentences?”对于这个问题，我就请班级中的中、差学生来回答。
英语教学中的课堂提问技巧
英语教学中的课堂提问技巧英语教学中的课堂提问技巧(精选3篇)在教师招聘试讲的时候,想要在考试中拿高分,我们要做到内外兼修。
那么关于英语教学中的课堂提问技巧有哪些？下面给大家分享英语教学中的课堂提问技巧，希望能够帮助大家!英语教学中的课堂提问技巧篇1一、优化设计提问的内容1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。
注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。
任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。
要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。
对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问时,可提一些好、中生。
如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。
所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。
所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。
所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3.在创新思维处提问。
学生在学习知识的同时,若能用所学知识分析问题,解决问题,这就是创新。
英语教学中的“提问”艺术
教 展开 ， 步深 入 ， 以设 计 以下 几 个 问题 ： 步 可
研
Ｈｏ ｎ ｎ ｈ ｒ ｅ ｅ ｉ ｅ ｒ ｗ ｍａ ｙ ｍｏ ｔ ｓａ ｅ ｔ ｒ ｎ ａ ｙ ａ ？ ｈ
版
② Ｗｈ ｔ ｒ ｔｅ ？ ａ ａｅ ｈ ｙ
（ Ｗｈ ｃ ｎ ｈ ａ ｅ ｔ ｉ ｙｄ ｙ ？ ｉｈ ｍｏ ｔ ｓ ｈ ｖ ｒ ａ ｓ ｈ ｔ
以提 以下 一 些 问 题 ： ① Ｗｈ ｒ ｗ ｕｄｙ ｕ ｌ ｅｔ ｇ ？ ｅｅ ｏ ｌ ｏ ｋ ｏ ｉ ｏ ② Ｗｈ ｏ ｌ ｙｕ ｌ ｅｔ ｇ ｉ ？ ｏｗ ｕｄ ｏ ｋ ｏｗ ｔ ｉ ｏ ｈ ⑧ Ｈ ｗ ｗ ｕｄｙ ｕｌ ｅ ｏｇ ？ ｏ ｏ ｌ ｏ ｋ ｏ ｉ ｔ
３ 提 问的 针 对 性 ．
根 据 学 生 水 平 进 行 分 层 提 问 ， 每 个 学 生 都 有 表 现 的 机 会 ， 因 人 而 问 ， 水 使 即 因 平 而 问 ， 样 对 培 养各 层 次 学 生 的学 生 兴 趣 ， 其 对 打 破 中 差 等 生 对 提 问 的 畏 惧 心 这 尤
④ Ｗｈｔ ｅ ｅｔ ｒｉ ｅ ？ ａ’ｔ ａ ｅ ｌｅ ｈｒ Ｓｈ ｗ ｈ ｋ ｔ ｅ
⑧ Ｗｈ ｔ ｌｃ ｓ ｆ ｎｅｅｔ ｏ ｌ ｏ ｋ ｉ ｔ ａ ｐａ ｅ ｔｒｓ ｗ ｕｄｙ ｕｌ ｅ ｏｖ ｉ ｏｉ ｉ ｔ ｓ？
⑥ Ｈ ｗｍｕｈｍｏｅ ｏｙｕｐ ｎｔ ｔｋ ？ ｏ ｃ ｎｙｄ ｏ ｌ ｅ ａ ｏａ
⑧ ｗｈ Ｓ ｈ ａｓｇ ｂｕ？ 砒’ ｔｅｐｓａｅａｏ ｔ
４ 提 问 的思 想 性 ．
在 课 堂 教学 中充 分 发 掘 教 材 中的 思 想 教 育 意 义 ， 助 一 些 问 题 的 设 计 ， 德 育 教 借 把 渗 透 到 情 景 设 计 中 ，对 学 生 进 行 思 想 品德 教 育 。 如 在 学 习 Ｓ Ｂ七 年 级 下 册 ｅｔ ｎＣ ３ 讨论 五一 假 日去 四 川旅 游 的 话 题 ） ， 计 以 下 问 题 让 学 生 ｏ 后 设
高中英语课堂提问的艺术
高中英语课堂提问的艺术一、引言课堂提问是高中英语教学中的一个重要环节，它是师生互动、信息交流的重要途径。
恰当的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，还可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略。
本文将探讨高中英语课堂提问的艺术，包括提问的设计、时机、方式、反馈等方面。
二、提问的设计1.问题的类型和难度高中英语课堂提问的问题应该具有多样性，包括事实性知识问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、评价性问题等。
问题的难度要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑到学生的知识水平和思维能力。
2.问题的语境和背景问题的语境和背景对于学生的理解和回答有很大的影响。
教师在设计问题时，应该尽量创设真实的语境，使问题与学生日常生活、兴趣爱好、文化背景等密切相关，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言运用能力。
三、提问的时机1.导入新课时提问在导入新课时提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握新知识点。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，设计一些有趣、有启发性的问题，引导学生进入新课。
2.关键时刻提问在教学的关键时刻，教师可以通过提问帮助学生突破难点，加深对知识的理解。
例如，在讲解一些复杂语法知识点时，教师可以设计一些有针对性的问题，帮助学生理解并掌握这些知识点。
四、提问的方式1.个人回答与小组讨论对于一些比较简单的问题，可以让个人回答；对于一些比较复杂的问题，可以进行小组讨论，这样可以增加学生参与的机会，提高他们的合作能力和语言表达能力。
2.提问的顺序和层次在提问时，教师应该遵循由易到难、循序渐进的原则，先问一些比较简单的问题，再问一些比较复杂的问题，使问题具有一定的层次性，这样可以满足不同层次学生的需求。
五、提问的反馈1.及时给予反馈当学生回答问题后，教师应该及时给予反馈，表扬和鼓励学生正确的回答，对于错误的回答也应该给予指导和帮助，帮助他们找到问题的症结并加以改正。
英语课堂提问的六种方式
英语课堂提问的六种方式在英语学习中，课堂提问是老师教授知识的主要方式之一，而且它的重要性是不言而喻的。
通过提问，老师能够调动学生的学习积极性，检验学生的学习效果，促进知识的消化与吸收。
在英语课堂中，老师可以使用多种提问方式，本文将介绍其中的六种方式。
1. Opening questions (引导性问题)这种提问技巧被称为钩子技巧，在英语教学中非常有用。
教师可以使用一些具有启发性的问题来激发学生的兴趣和注意力。
引导性问题的特点是要短小而有效，而且必须能够让学生在短时间内想到答案。
在调用前知识的学生时，可以使用“what do you know about”的结构来引导学生回想已经学过的知识内容。
比如：- What do you know about the American culture?- What do you remember about the past tense?2. Closed questions（封闭性问题）封闭性问题可以被回答为是或否，或从提供的选项中选择答案。
在提问时，教师需要使用这种提问方式，以确保学生已经掌握所学内容。
封闭性问题可以使用以下结构：- Is the sun bigger than the moon?- Do you prefer tea or coffee?- Which is correct, “I have saw” or “I have seen”?3. Open-ended questions（开放性问题）开放性问题有助于培养学生的思考能力，增加他们的自信心和创造力。
这种提问方式不仅能够帮助学生展开思考，还能帮助他们表达自己的观点和看法。
这种提问技巧可以使用以下结构：- What do you think about the current political situation?- What do you believe would be the best solution to the problem?- What can you do to improve your English?4. Hypothetical Questions（假设性问题）这种提问方式可以激起学生的想象力，向学生提出一个虚构的问题，鼓励他们考虑假设情况下的可能性。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究在初中英语课堂教学中，提问是教师引导学生思考和参与课堂活动的重要手段之一。
通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
本文将从提问技巧和艺术性两个方面对初中英语课堂教学中的提问进行研究。
提问技巧是指教师在课堂教学中所使用的一些技巧和方法，用以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，并达到教学目标。
以下是一些常用的提问技巧：1. 开放性问题：这类问题通常要求学生进行自由回答，可以激发学生的思考和表达能力。
比如：“你认为为什么要学英语？”、“你认为我们该怎么保护环境？”等。
2. 封闭性问题：这类问题通常有一个明确的答案，主要用于巩固学生对知识点的掌握程度。
比如：“What's the capital of France？”、“Do you like swimming？”等。
3. 引导性问题：这类问题通常是为了引导学生逐步分析问题、提供线索、培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
比如：“What do y ou think will happen if we don't take any action to protect the environment？”、“Why do you think the character in the story made that decision？”等。
在提问过程中，教师还需要注意以下几点：1. 给予充足的思考时间：有些学生需要一定的时间来思考问题，并组织语言进行回答。
教师可以给予学生足够的思考时间，以提高学生的回答质量。
2. 鼓励学生回答：教师应该鼓励学生积极回答问题，给予肯定和鼓励的反馈。
即使学生的回答不完全正确，也应该指出其进步之处，并给予正确的引导和指导。
3. 分组讨论：通过分组讨论，可以激发学生的团体合作精神，培养学生的合作能力和交流能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组内进行讨论和解决问题。
英语课堂教学中的提问艺术
养他们 的思维向深度 和广度发展 。
二、师生互动 。双 向提问
对 问题 的清 晰表达 。运用综合式提 问可激发学 生 的想像力 和创造力 ，让学生在脑海 中探索与
毋庸置 疑，教 师提 问在英语课 堂中起着重 问题有关 的知识 ，并对这些知识进行分析和综
要的作用 。然而，一成不变的师问生答 ，形式 合 ，从 而得 出崭新 的结论 。在评 价式提 问 中， 未免过于单 调， 而且学生也一直处于被动地位 。 学生最开始 的回答质量可能不会很高 ，教师可
参与 ，积极投人到课堂教学 中，从而提高他们 程 序性 知识 的掌握 情况 。在 提 问分析 式 问题
教师应不断地给予学生鼓励 、 提示和探询 ， 的学 习效率 ； 对成绩好 的学生 ，设置一些有变 时 ， 化或 稍难 的问题 ，引导他们积极思考讨论 ，培 并针对 回答进行分析 和总结 ，从而使学生获得
语发生的情况，又让学生根据创设的情景 自由对
话并发挥，气氛活跃 ，枯燥的语法教学变得轻松 菜，课后，学生都说 ，口语课丰富 了知识，活
而易接受，效果 自 然非常好。从简单的角色表演 跃 了思维 ，同时锻炼 了英语 的听、说 、渎 、写
对话中，学生了解了人称的使用，学会了陈述句 能 力 。
直接引语和间接引语 。 的节奏 ，加强 了训练密度和广度 。在小组活动
和祈使句的直接引语和间接引语的变换 ，而在小
总之 ， 小组 活动、一个肯定的 英语课是语言课 ，又是训练课 。许多知识的掌 眼神、一句鼓励 的话更创造了一种平等和谐的气 握和能力的培养不是靠教 师 “ ”出来的 ，而 教 氛，学生在这种宽松愉快的环境中，学会了运用 是靠学生 “ ”出来 的。小组活动加快了教学 练
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究在初中英语教学中，提问是一种常用的教学方法。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握知识，提高语言运用能力。
提问的艺术性则在于提问的方式和技巧，它能够让学生参与到课堂中来，促进他们的思维发展和创造力的培养。
下面将从提问技巧和艺术性两个方面进行探讨。
提问技巧在初中英语教学中起到重要的作用。
具体而言，教师可以运用以下几种提问技巧。
一是启发性提问。
启发式提问是指通过提出一个或一系列问题，引导学生思考，激发他们的兴趣和想象力，使他们主动参与到课堂中来。
在教授新课文时，教师可以先用一幅图或张贴一段描述某个场景的文字，然后提出相关的问题，如“What do you see in the picture?”或“What do you think will happen next?”这样一来，学生就可以根据问题去猜测并描述图片或故事情节，从而让他们从被动听讲转变为主动思考和参与。
二是渐进式提问。
渐进式提问是指根据学生的语言水平和认知能力，逐步提高问题的难度和复杂性，以帮助学生逐步理解和掌握知识。
在教授一些新的单词时，教师可以先用一些简单的问题，如“What’s this in English?”或“What color is it?”来询问学生单词的意思和基本属性，然后逐步提问“Is it big or small?”或“Do you like it? Why?”来引导学生进行更深入的思考和交流。
三是巧妙引导提问。
巧妙引导提问是指通过适当的问题引导学生将已学知识应用到新的情境中。
在教授形容词时，教师可以先问学生一些关于外貌特征的问题，如“What does she look like?”或“Well, how about this man? Can you describe him?”然后再提出一些更具挑战性的问题，如“What do you think of his personality?”或“Are the two characters in the story similar or different? Why?”这样一来，学生就需要运用所学的形容词去描述人物的性格和比较两个人物之间的差异，从而提高他们的语言运用能力和思维能力。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是教学中重要的一环，它不仅可以帮助教师检查学生的掌握情况，还可以激发学生的思考和参与度。
而在初中英语课堂教学中，提问技巧和艺术性更加重要，因为英语是一门语言课程，学生需要通过口语和表达来学习和应用知识。
本文将探讨初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性。
让我们来看看初中英语课堂教学中的一些常用的提问技巧。
首先是开放式提问。
开放性的问题可以激发学生的思考和创造力。
当教师介绍一篇文章时，可以问学生：“你们认为这篇文章的主题是什么？”这种提问可以帮助学生自己思考，并激发他们对话和讨论的动力。
其次是封闭式提问。
封闭式的问题通常只有一个正确答案，并且可以很容易地被学生回答。
这种提问技巧可以用于课堂的知识点的复习和检查。
当教师复习动词时，可以问学生：“过去式的动词是什么？”这样的问题可以迅速检查学生的掌握情况。
另外一个常用的提问技巧是追问。
当学生回答了一个问题时，教师可以继续追问。
这样可以让学生更深入地思考和表达。
当学生回答了一个问题后，教师可以追问：“为什么你这样认为？”或者“你能给出一个例子吗？”这样的追问可以帮助学生更加全面地理解和应用知识。
除了这些常见的提问技巧之外，教师还可以利用艺术性的提问来激发学生的学习兴趣和参与度。
一种艺术性的提问技巧是使用场景化的问题。
通过设置一个具体的场景，教师可以让学生在想象中运用所学知识。
当教师教授关于购物的词汇时，可以问学生：“如果你有100元，你会买什么东西？”这样的问题可以帮助学生将词汇应用到实际情境中，并激发他们的创造力。
另一种艺术性的提问技巧是引用名人名言。
通过引用著名人物的言论，教师可以让学生思考和讨论有关的话题，并培养他们独立思考和表达的能力。
当教师教授环保知识时，可以引用格林世界的名言：“我们不是来自地球，我们是地球的一部分”。
这样的引用可以激发学生对环保问题的思考和讨论。
最后一个艺术性的提问技巧是使用幽默的问题。
英语课堂教学中的提问艺术
提问是一种教学艺术，是英语课堂中不可缺少的重要环节。
一方面，教师可以通过提问了解学生掌握知识的程度，并根据学生的回答情况调整教学内容和方法。
另一方面，通过提问可以使学生参与交流，提高可理解语言的输入，增加用外语进行表达和交流的机会，使学生的语言交际能力得到锻炼。
著名教育家苏霍姆林斯基认为“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。
为使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路，教学中应变换角度，重建知识体系和健全知识点，把知识引向全面，从而启发学生多角度、全方位的思考问题。
一、提问的时机一堂课的质量好坏与课堂提问的质量息息相关。
我们强调师生间的互动，但并不是提问越多越好，有的老师一堂课45分钟可以提100多个问题，但真正有用、有效率的又有多少呢？作为教师，我们应在提问中讲究提问的方式、技巧，把握提问的时间，提高提问的效率。
教师只有充分利用了课堂提问这个信息通道，才能牢牢控制住课堂教学的节奏和方向，突出重点，使教师和学生成为和谐的一体。
相对于其他学科，英语课堂气氛不能过于呆板和严肃。
教师一定要注意营造一个活跃而轻松的课堂氛围。
在一节课开始时可根据当时的情况和学生进行几句free talk，一是活跃课堂气氛，二是把他们的思维从上一节课的内容中拉过来，三是给学生创造表达的机会。
例如：在讲Studying Abroad一文时，可以先问学生一些问题——If you are given a chance to study abroad， where do you want to study？ Why？ What do you want to study？ Why？提问后给学生一些时间讨论，再明确某位学生起来回答问题。
老师在提问之后，可环视全体学生，用目光激励学生，留给学生思考的时间，如果是较容易的问题则留较短的时间，若是遇到拓展、联想性的问题则可以留较长的时间，这样就能调动起全班学生的注意力，使全班学生都能积极参与到课堂活动中。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究一、引言在英语课堂教学中，提问是老师进行教学互动的重要手段之一。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
本文将围绕初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性展开研究，希望能为英语教学提供一些有益的思路和方法。
二、初中英语课堂教学中的提问技巧1.提问前的准备工作在进行提问之前，老师需要对问题进行充分的准备，确保问题具有一定的难度和深度，能够引发学生的思考。
老师还需要根据课程内容和学生的实际情况选择合适的提问方式，包括直接提问、间接提问、开放式提问等。
2.灵活运用提问技巧在实际提问中，老师需要根据学生的反应和回答灵活调整提问的方式和角度。
可以通过追问、反问等方式进一步引导学生深入思考，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.鼓励学生参与提问除了老师自己提问外，还可以鼓励学生提出问题，促进课堂教学的互动和交流。
学生提出的问题不仅能够检验他们对知识的理解程度，还可以激发其他学生的兴趣，推动课堂教学的深入开展。
在英语课堂中，老师的提问需要注重方式方法，要给学生足够的鼓励，让他们能够放开心态，积极参与到问题的解答和讨论中。
鼓励性的提问可以增强学生的自信心，激发他们的学习激情。
2.提问与引导在提问过程中，老师需要善于引导学生思考，引导他们在解答问题时能够进行合理推理和逻辑分析，帮助他们培养良好的思维习惯和分析能力。
提问过程中，老师还需要善于给予学生适当的激励，正向引导学生积极思考、大胆表达，使他们在回答问题时能够敢于发言，敢于提出自己的见解和观点。
四、提问技巧与艺术性结合的实际案例分析教师：请问大家知道在英语中“be”动词的用法吗？学生A：我知道，它有am、is、are三种形式，分别对应不同的人称和单复数。
教师：很好，你已经说得很详细了。
那么在下面的句子中，“I am a student.”和“They are my friends.”，我们应该用哪种形式的“be”动词呢？学生B：老师，第一个句子应该用am，第二个句子应该用are。
英语教学中的提问艺术
英语教学中的提问艺术《课标》指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。
逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨励意志、陶治情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。
”笔者认为这给我们英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。
因此，在教与学的双边活动中，要求教师与学生必须切配合，然而，在所进行的教学活动中，教师的作用是教育教学效果优劣的关键因素。
课堂教学就显得犹为的重要。
针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性的进行提问置疑，这样，通过分析，资料证明，理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取，应用，知识，培养创新精神和实践能力。
为此，学生学习英语是一个经验，理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动，在主体活动建立英语思想，英语思维，因此在英语课堂教学中应牢牢的把握住对学生有针对性的进行提问，对于其内在的艺术内容，我想提出以下几点看法，供仅同仁们参考。
一提问艺术是教学活动中的必要环节提问技能是教师运用提出问题的积极思考，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力，了解学生的学习状况的一类教学行为方式，它是课堂教学中师生相互作用，相互交流的最常用手段之一。
提问，首先要有问题，从课堂教学的角度看，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。
例如：“Are you happy spring festival ?”“Yes ！”这样提出问题后，学生作出了肯定的回答，我们顺势一转。
“请大家分组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来。
”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向教师请教。
教师则变成了一位欣赏者、鼓励者、引导者、提问者。
在欣赏的过程中不断地鼓励和表扬每一位发言的同学，引导学生充分运用所学知识，并适当穿针引线，激励发言继续下去，课堂上出现了少有的热烈气势。
英语教学中的提问艺术
浅谈英语教学中的提问艺术我们在英语课堂教学中经常遇到这样的问题，在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的局面, 或者发言者寥寥无几, 根本没有达到预期的教学效果。
在课堂教学中, 如何充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。
教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
1.课堂提问艺术的作用课堂提问能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的教学内容上。
通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。
而且通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。
提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序,搞好教学。
适时的提问可为学生提供参与机会, 激励他们积极主动地参与教学活动。
2.优化课堂提问的过程一个完整的课堂提问过程,包括以下四个阶段:首先是设置情境。
教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问,使学生在心理上对问题有所准备。
其次是置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。
再次是诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。
最后是评价阶段。
教师应以不同的方式评价学生的答案。
包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案; 重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息; 以不同的词句, 强调学生的观点和例证。
3.搞好课堂提问的设计艺术(1) 提问设计要能激发学生的学习动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。
如: 以学习人教版高中教材第4册第2 单元“a pioneer for all people”为例, 为了充分调动学生的自主性, 我把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。
英语课堂提问的艺术
英语课堂提问的艺术英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答。
如果教师的问题表达不清楚、问题难度大或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，教师提出的问题也就失去了意义。
所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。
这样，学生在理解问题的同时才能积极地思考。
1、眼看全班，问题明确眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。
如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就应把问题分解。
另外，英语课堂上多是教师口头提问，因此，问题应具体、明确、简洁；相反，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2、提问灵活，形式多样教师提问时要根据具体目的灵活地运用多种形式，以达到多种效果。
虽然教师通过课前备课选定了一些提问形式，但受教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，学生有可能回答不上问题。
因此，教师在课堂提问时要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名再提出问题。
3、时间适宜，鼓励思考提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素。
教师等待时间从不到一秒增加到三到五秒时，学生回答的内容就增多了，创造思维的成分也增多了，其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。
当然，等待时间的长短要根据提问的目的和问题的难度而定。
课堂教学中提问的艺术对启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语1. 引发思考：提出一些能够引导学生深入思考的问题，激发他们的思维能力。
例如：“Why do you think this character made that decision? ”（你认为这个角色为什么做出那样的决定？）2. 开放性问题：使用开放性问题鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维。
例如：“How would you solve this problem in a different way? ”（你会用什么不同的方法解决这个问题？）3. 层次性提问：根据学生的英语水平和认知能力，提出不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
例如：对于初学者，可以问“What is the basic meaning of this word? ”（这个单词的基本意思是什么？）；对于高水平学生，可以问“Can you use this word ina sentence? ”（你能用这个单词造句吗？）4. 联系实际：将问题与学生的生活经验和实际情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如：“Can you think of a time when you had to use this grammar rule in real life? ”（你能想到你在现实生活中使用这个语法规则的时刻吗？）5. 及时反馈：对学生的回答给予及时的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。
优秀英语教师必备的一项基本功是能够在课堂上有效地向学生提问。
通过精心设计问题、引发思考、使用开放性问题、层次性提问、联系实际和及时反馈，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是英语课堂教学中非常重要的一环，它不仅能够激发学生的兴趣，引导学生进行思考，还能够检验学生的掌握程度，提升课堂效率。
因此，教师需要通过不同类型和技巧的提问来增强学生学习英语的积极性和创造力。
一、提问技巧1.开放性问题开放性问题是一种不确定性高、可塑性大的问题，它可以有不同的答案，有助于激发学生的想象力，促进学生思考。
例如：What’s your opinion on... (你对…有什么看法？)。
2.封闭性问题封闭性问题是一种具有明确答案的问题，它可以让学生对所学知识进行检验，也有利于教师对学生对知识点的熟练度进行考查。
例如：What is the capital of China? (中国的首都是哪里？)3.延伸性问题延伸性问题是针对学生回答问题的答案进行拓展、深入的问题。
它可以让学生更系统地掌握知识，同时更加全面地了解所学知识的内涵。
例如：Can you give me some examples to support your answer? (你能够给我一些例子支持你的回答吗？)4.选择性问题选择性问题是需要学生在多个选项中选择一个或多个答案的问题。
它有利于学生理清知识点之间的关系，同时也是学生练习英语口语的一种方式。
例如：Which of the following is the correct answer? (以下哪个是正确答案？)5.确切性问题确切性问题要求学生对一个专业术语、单词或概念进行描述，促使学生更全面、准确地掌握知识，从而培养学生在英语学习中的细心和耐心。
例如：What does the term...mean? (术语…的含义是什么？)二、提问艺术性提问艺术性是教师在课堂提问中的风格和技法，它需要教师用心思考、灵活运用，以提高学生的听课兴趣、激发学生的学习积极性。
1.开门见山式提问开门见山式提问是教师以简单明了的语言向学生提问，激发学生思考和回答。
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略
浅谈小学英语课堂教学提问的艺术性策略小学英语课堂教学是培养学生英语语言能力的重要途径之一。
而提问作为教学中的重要手段，是激发学生思考、增强学生参与度、促进师生互动的重要方式。
在提问的过程中，提问时刻与策略的运用会直接影响到学生的课堂学习效果。
因此，如何进行小学英语课堂教学提问的艺术性策略，即身体语言、非语言语言、课堂氛围、语言表达、问题切入点等方面的技巧，将会在文章中进行探讨。
一、身体语言身体语言是指教师身体动作、表情和姿态等所传递出的信息，它比语言更能有效地传达思想。
因此，在提问时，教师应注意自己的身体语言，尽可能地利用身体语言传达问题的暗示。
例如，当教师想要了解学生对于新单词的理解情况时，可以眉头微皱，掌心向下，以此提示学生应该是一个相对困难的问题。
同时，体现平等和尊重，用拥抱和轻拍背部的方式鼓励学生，增强他们的信心和积极性。
二、非语言语言教师还可以利用颜色、图形、图表等非语言语言来引导学生思考和回答问题。
例如，教师可以将学生分组，并让每组给自己的节日命名，然后让组间相互问答。
这个问题可以用色彩鲜艳的卡片进行表示，从视觉上调动学生的兴趣和积极性。
在学生举手回答问题时，教师可以用不同的语调、表情和眼神，来回答正确与否或者答案的质量与内容。
三、课堂氛围在提问时，教师应注意调节课堂氛围，营造一个良好的氛围。
这可以通过灯光、音响环境、班级文化、活泼激情等方面来达到。
如，当教师用霓虹绿色桌布、吉他和英语歌曲来进行一个节日学习活动时，学生会感受到浓郁的节日气氛。
这样，教师能够吸引学生的注意，并激发他们的好奇心和探究精神，使学生更积极参与，更有动力学习英语。
四、语言表达教师的语言表述直接影响学生的听力理解、思考和回答能力，因此，教师需要注意语言表达的思路清晰、明确和准确。
具体来说，教师在提问时，应该使用容易被学生理解的语言，语言简洁明了、重点突出。
同时也要注意语言表述方式的变化和丰富性，例如用人称教授、反问、引用故事、设计情景等等。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是教学中非常重要的环节，它是教师与学生之间进行沟通和交流的桥梁，也是促进学生思维和语言能力发展的重要手段。
在初中英语课堂上，教师如何提出问题，引导学生思考，对教学效果起着至关重要的作用。
本文将探讨在初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性，希望能够为广大教师提供一些参考。
一、提问的基本技巧1. 问题要清晰明了在提问的时候，教师要保持语言简洁明了，避免使用复杂的长句和生僻的词汇，让学生容易理解。
问题应当是具体的，能够引导学生思考，而不是一问三不知的抽象问题。
2. 问题要具有启发性好的问题应该是能够引发学生思考的，要求学生运用已有的知识和经验，进行推理和分析。
这样的问题有利于开发学生的思维潜力，培养学生的创造能力。
3. 问题要有针对性根据学生的掌握情况和课程目标，提出具体的问题，有的放矢地引导学生。
不同水平的学生可能需要不同类型的问题，教师要有意识地分层提问，确保每个学生都有机会发言。
4. 问题要注重鼓励和引导提出问题不仅仅是让学生回答，更重要的是引导学生思考，帮助他们解决问题。
教师在提问时要注重鼓励学生，激发他们的学习兴趣和积极性。
二、提问的艺术性1. 探究式提问教师在提问时可以采用探究式提问的方式，即通过一系列连贯的问题，引导学生一步步探索问题的本质，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
这种提问方式要求教师有一定的逻辑思维能力和知识结构，能够指导学生逐步展开思考。
当教师要求学生分析一篇文章的主题时，可以先提出一些引导性问题，让学生先理清文中的事实和细节，然后再引导他们总结归纳，最终找出文章的主题。
2. 启发式提问教师可以采用启发式提问的方式，即提出一些富有启发性的问题，激发学生去思考、去探索。
这种提问方式不仅能够打破学生思维的局限，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力。
当教师要求学生进行写作时，可以提出一些引人深思的问题，引导学生思考如何运用丰富的词汇和生动的语言来表达自己的观点，从而激发他们的写作灵感。
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英语教学中的提问艺术
四川省成都市实验外国语学校马怀平
【摘要】笔者通过对教学实践中出现的课堂冷场现象进行思考, 论述了合理科学地设计问题以及引导学生提问的重要意义, 说明了课堂提问策略的重要性和必要性, 探讨了如何在课堂教学过程中适时、适量地提出具有整体性、启发性、趣味性的问题, 调动学生参与课堂教学的积极性。
【关键词】英语; 教学; 提问艺术
笔者在教学中发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默, 或者发言者寥寥, 根本没有达到预期的教学效果。
在课堂教学中, 如何能够做到一问百应, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。
笔者认为, 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。
教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。
一、课堂教学提问的过程
一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:
第一阶段, 置境阶段。
教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。
第二阶段, 置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。
第三阶段, 诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。
第四阶段, 评核阶段。
教师应以不同的方式评价学生的答案。
包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案; 重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论; 依据学生的答案联系其它相关材料, 引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点, 即进行延伸和追问; 更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息; 以不同的词句, 强调学生的观点和例证。
二、课堂教学提问的作用
1．能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。
2．通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。
3．通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。
4．提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序, 为学生提供参与机会, 激励他们提出问题, 积极主动地参与教学活动。
三、课堂教学提问的设计艺术
第一, 提问设计要适时、适量、适度。
教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重点、难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。
第二, 提问设计要能充分激发学生的内部动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。
如: 以学习《展望未来》第3 册第3 单元Borders 为例, 为了充分调动学生的自主性, 笔者把全班分成4 个小组, 分别负责文章四
个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。
让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。
通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得津津有味。
第三, 提问题要紧扣教材内容, 将问题集中在教材内容的关键点上, 以利于突出重点和难点。
同时, 教师还可以组织一连串问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。
这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。
这种方法比较适合复习课, 比如让学生根据一些问题提示来复述文章。
第四, 问题要有启发性。
教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。
教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索; 三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 以强化训练学生的思维, 培养他们的创造性思维能力。
第五, 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。
提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。
相反, 会得到教师的尊重。
学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。
获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。
而指责则只会伤害学生的自尊心, 扼杀他们的学习动机。
事实表明, 经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。
对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。
第六, 设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。
教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣; 教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲; 教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷。
此外, 教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节, 使之达到预期的教学效果。
四、提问的时机把握
1．课前提问。
在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子。
2．课堂提问。
在课堂上, 教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。
只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。
如: 在《展望未来》第3 册第一单元教学时, 笔者让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式: If possible,of the famous people, such as Bill Gates, Michael Jordon,President Hu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?
3．对课文的提问。
教师可以根据教材内容, 遵循由表及里、由浅及深的原则。
问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生加强对课文的理解。
以《展望未来》第3 册第5 单元的教学为例, 教师可以参考如下的设计: 先以“Where do you often go to buyhousehold things?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教师针对课文提问: “Why are somesupermarkets more successful than others?”让学生速读一遍课文并作出回答之后, 教师再问: “What are the secrets ofsupermarket success mentioned in this article?”然后, 让学生精读课文并用自己的话来回答。
4．教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来。
对于课堂上的一些违纪现象, 教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下, 适时地通过提问, 起到既提醒了违纪同学, 又维护课堂纪律的作用。
如有学生课堂上睡觉, 教师可先问其他学生: “Is he sleeping?”同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答: “No, he isn’t ．”然后问该生: “What’swrong with you?”该生可
能会回答: “I am not feeling well．”教师再对全班讲: “What’s wrong with him?”学生们齐答:“He is not feeling well．”在此情景下, 教学可能会收到事半功倍的效果。
5．课后提问。
这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。
如,教师可以经常使用口头表达语( 如: “What’sthe weather liketoday?”“Did you have a good rest last night?”等) 。
总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。
在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。
同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。
只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。
（转载）
参考文献:
刘培芳．英语课堂提问与答问策略[J]．基础教育外语教学研究, 2004, (1)．
王笃勤．英语教学策略论[M]．北京: 外语教学与研究出版社, 2002．
王媛．提问策略在英语教学中的应用[J]．中小学外语教学,2004 (3)．
吴琦．小学英语课堂提问功能初探[J]．中小学英语教学与研究, 2002, (4)．。