我国高校信息化教学的现状、趋势与发展策略
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信息化改造。没有充分发挥出信息化教学的切实功
规定和状况，压制了学习自由和个性化探索，最终形 成作坊式批量生产学生的现实困境。然而，每个学生 都是独立的个体。拥有自己的价值观和发展需求，教 学应当能够挖掘并满足每一个学生的学习诉求。满足 学生的学习需求，首先要能够准确记录并合理分析学 习行为，从中提炼出学生个性化学习需求及薄弱环节 并智能推送针对性的学习资源，同时也要能够激发学 生自主学习的潜在动力。云计算、传感技术、物联网以 及大数据的出现为这种转变提供了可能，业界相关研 究人员和教育教学软件开发企业都在竭力探索相关 技术的实现路径。随着教育数据挖掘和大数据学习行 为分析等新型信息技术的不断成熟，高校教学必然能
（三）从学习需求适应教学转向教学满足学习诉
求
通过信息化途径向社会大众提供知识资源和智力支 持，教育教学从服务本校学生转向兼顾服务社会大 众，不仅是建设终生学习体系的基本途径，也是构建 学习型社会的内在要求。
三、高校信息化教学发展的策略 信息化教学是一个复杂的系统工程，适应信息化
以往高校教学的做法往往是规定好大学生四年 内必须学习的课程，这些课程按照一定顺序分布在各 学期实施。每门课程都有严格的教学标准，要学习哪 些内容也被事先规定下来。授课教师无法准确的发现 学生的学习状况，完全依赖经验判断，即便发现了某 个学生学习的薄弱环节．也很难给予个别化辅导。这
式发展。“内涵式发展是以事物的内部因素作为动力
和资源的发展模式，表现为事物内在属性的发展，如
结构协调、要素优化、质量提升、水平提高、实力增强
等。”同因此，从创新体制机制为切入点，转变信息化教 学理念，加强教师信息化教学能力，提升资源开发和 应用水平，激发信息化教学活力，最终有效提升教学 质量的内涵式发展将成为高校信息化教学科学发展、 合理发展和长远发展的必由之路。
和发展诉求方面，仍然暴露出许多亟待解决的问题。 比如，在线课程学习实施效果如何评价？校际（联盟） 课程如何落地实施，学分如何转换？知识产权如何保 护？师资如何配备，不同角色教师绩效如何考核并给 予激励？精品课程和精品视频公开课等资源如何应用 于高校教学？等等。如果此类问题不能从政策和制度 层面得到有效解决，在线教学将会一直被边缘化在
够充分解放人们与生俱来的学习能力和天分，满足学 生的学习诉求。 （四）从教育教学服务本校学生转向兼顾服务社 会大众
效。信息化教学作为新生事物有其自身发展的规律和 特点，必须创新体制机制以适应信息化教学发展的内 在机理，逐步解决信息化在建设、管理与教学方面的 条块分割及互相牵制的问题，为信息化教学健康发展 培育优良土壤。ＭＯＯＣ与翻转课堂等新兴信息化教 学模式在高校的发展就是最好的例证，政府不断呼吁 和倡导．并出台多个政策性文件进行顶层设计，体制 机制灵活的高校大刀阔斧向前推进，不断提高教学质 量，提升学校知名度和影响力，在信息化改革浪潮中 享受红利。而有些高校囿于体制机制僵化的桎梏使得 改革举步维艰．不仅没有享受到信息化教学改革的成 果。而且浪费了大量人力物力和财力。只有通过体制 机制改革与创新，消除各种旧有障碍与顽固壁垒，才
现，相当部分多媒体教学仍然停留在只是播放ＰＰＴ
程等。很少有人从宏观系统的角度探讨信息化教学的 现实状况、发展趋势和实现路径。我们既要“低头拉 车”，也要“抬头看路”，从整体上把握信息化教学的前 进方向具有重要的现实意义。
一、我国高校信息化教学的现状 信息化教学在高校中并不是新鲜事物，从我国引
课件的较低层次，甚至有些ＰＰＴ课件纯粹是课本的 翻版，没有进行教学设计，也不考虑学生学习风格和 认知负荷等问题。这种现象直接反映出教师对多媒体 教学认识不到位、多媒体应用技能不过关、课件制作 和资源开发不达标等问题，同时也折射出高校多媒体 教学监管不到位、信息化教学评价体系不健全等问 题。因此，配套相关制度，进一步完善多媒体教学环 境，尤其是提升多媒体教学设计与应用水平将是未来 高校教学改革的重点之一。 （二）在线教学处于快速发展期，呼唤高校制度建
能为信息化教学创新应用与推广扩散创造有利条件、 环境和氛围。 （二）加强较企合作，从资金、资源及人员等方面 为信息化教学注入新的活力
年认定３０００余门国家精品在线开放课程”。【６】各省各 高校都建设有数量可观的精品课程和精品视频公开
息化非正式学习嵌入到人才培养的全过程中，这亟需 加强研究并进行实践探索。
二、高校信息化教学的发展趋势
（一）从注重信息化教学环境建设转向内涵式发
展
高校在过去十数年的教育信息化进程中，主要把 精力集中在建设网络基础设施、数字化校园、多媒体 计算机教室、数字化实验室、网络教学平台以及数字 化教学资源等方面，实质上是致力于信息化教学环境 的建设，而对信息化教学如何切实提高教育教学质量 并没有给予充分关注和深入研究。从新事物生成到逐
高校的信息化教学实践并没有呈现出像学术研究里 那样的繁荣景象。 （一）多媒体教学已然常态化，但应用水平亟待提
升
划、较为系统的教育教学活动，也称作网络教学。在线
教学在高校已有十多年的发展历程，目前，“基本上每
・本文系云南财经大学科研基金一般研究项目“技术丰富条件下财 经类普通本科有效教学模式创新研究（项目编号ＹＣ２０１３Ａ１５）”的阶段 性研究成果。
特定领域或教学模式上。如ＭＯＯＣ、翻转课堂、微课
一个公共教室，成为当今教９币课堂教学最普及最基本 的教学方式。”ｆｌ】有研究显示，“多媒体教室在高校已基 本普及，全国高校校均多媒体教室的使用率为 ８３．９９％，高校多媒体辅助教学的课程占比平均值为 ７０．３％”。田这说明我国高校多媒体教学环境基本建成． 多媒体（辅助）教学形式已成常态。但是我们也不难发
渐成熟的发展规律来讲，这种发展过程具有一定的合
课，为开展在线教学提供了基本的资源保障。另外，云 计算、大数据、移动互联等先进信息技术的不断成熟 与创新，翻转课堂、微课程、混合学习等新兴教学模式 不断涌现，有力推动了高校在线教学理念的更新与实 践探索，在线教学正处于快速发展期。虽然高校有十
多年的网络教学实践经验，但在信息化教学资源建设
现实意义。 关键词：信息化教学；在线教学；多媒体教学；信息化非正式学习
信息技术的迅速发展和教育教学观念的不断更 新，势必引起高等教育的持续变革，有入将由信息技 术带来的这种教育变革称为第四次教育革命。这次教 育变革中信息化教学无疑是人们关注的重中之重。然 而，目前人们只把注意力集中在信息化教学的某一个
识资源和智力支持，同时也接受社会的监督和检验。 实际上这也是高校行使三大职能的基本方式。同时，
付出代价的，更不可能对教育发展产生出革命性影
响。”［ｔＯｌ结构性变革包含两层含义：一是课堂教学结构
的变革，是将传统的“以教师为中心”的灌输式教学结 构转变为信息技术支持下的“以教师为主导，以学生 为主体”的教学结构；二是为适应教学结构的变革而 引发的服务教学的组织架构和业务流程的变革。课堂 教学结构的变革是结构性变革的核心。组织结构和业 务流程的变革则是教学结构变革的基本要求。
手机等移动终端进行自主学习，是国内移动学习资源 设计的典型代表，为高校信息化非正式学习发展做出 了有益的尝试。尽管如此，与高等教育数以万计的课 程需求相比这些移动学习资源依然微不足道。“有研 究表明，非正式学习占个体所学知识的７５％以上。而 人们对它的关注和投人却不到２０％。”网课堂是有限 的，将无法满足持续增长的学习诉求。信息化非正式
＿ｌｌｌｌ■。。罂翌三兰．旦竺ｌ＿．一。，。。。。。。；。。。。一。。，。。。。。。。。。。。。。一一一。。。。。。。。。堡堡遨耋
我国高校信息化教学的现状＼ 趋势与发展策略术
●
田生湖
赵学敏
摘要：信息化教学是未来教育教学改革的重要命题。目前人们只把注意力集中在信息化教学的 某一个特定领域或教学模式上，这不利于信息化教学的整体推进。我们既要“低头拉车”也要“抬头看 路”，从宏观系统的角度探讨其现状、趋势和发展策略，对信息化教学的可持续健康发展具有重要的
多媒体教学是高校信息化教学的重要组成部分． 是高校信息化教学发展最直接、效果体现最快捷的方 式和途径。“目前，多媒体教学设备几乎装备到高校每
田生湖／云南财经大学信息管理中心助理研究员，从事现代教育技术与教育信息化方面的工作和研究 赵学敏／云南大学档案馆馆员，硕士，从事数字资源开发与利用方面的工作和研究
息技术的应用往往局限于发挥其作为资源存储和知
变。”［９１何克抗教授指出：“信息技术应用于教育、教学
理学》等课程。这些课程多以“精品课程”的配套教材 展资源、数据同步等功能模块，可以通过平板电脑和
识传递的载体功能，尚未触及学习过程的实质性改
过程，若不紧紧抓wenku.baidu.com改变传统课堂教学结构和建构新
万方数据
型课堂教学结构这个中心，是不会有成效的，是要
“正统教学”之外。不可能真正发挥出在线教学的强大 优势。 （三）信息化非正式学习处于尝试阶段，校本研究 有待加强
理性，但也存在较大的缺憾与不足。发展过程中形成
的“重硬轻软、重教轻学、重形式轻质量”的现象也是
饱受诟病。随着《教育信息化十年发展规划》的颁布， 如何实现信息技术与教育教学的深度融合不仅成为 学术研究的热点，也是高校教育教学实践的重点。“深 度融合”的本质要求是以提升教学质量为核心的内涵
实际上在无形中“迫使”学生及其学习需求适应教学
教学中“四个转向”的发展诉求和变革趋势，单靠高校 本身是无法解决的，需要从创新体制机制、吸引企业 等多方参与、引入第三方评价机制等方面人手，才有 可能为信息化教学的蓬勃发展注入新的活力。 （一）创新体制机制，为信息化教学创新应用与摧 广创造有利条件 信息化教学在高校已开展多年，但一直以来都被 框定在旧有体制机制下进行，实质上是对传统教学的
设 在线教学泛指基于互联网开展的有组织、有计
入电化教育以来．高校一直在努力尝试如何将技术融
入教育教学之中。有关信息化教学的学术研究成果可
谓汗牛充栋，各类新名词层出不群。但是，高校信息化 教学实践一直受到教育教学理论（理念）和信息技术 发展的双重制约，加上一线教师教学理念的更新和信 息技术教学应用适应性的建立需要一定的过程．使得
万方数据
堡！瑟焘。熬煮。。。；。。。；；。；。。。。。；。。。；。。；。。。。。。。。。；。。。。；。；。，。。。
所２１１院校、九成多的一般本科院校以及８成多的高 职高专院校都已经有了课程教学平台或正准备安装 课程教学平台”。【３】这充分说明高校对网络教学具有基
本的认同和认可。２０１３年ＭＯＯＣ以不可阻挡之势开 始在国内风行，清华、上海交大等著名高校自主开发
学习必将在高校教学中占据重要位置，高校如何将信
ＭＯＯＣ平台．并吸纳其他知名大学加入。东西部高校
课程联盟、爱课程网等各级各类ＭＯＯＣ教学组织异
军突起，普通高校也是积极响应并选择加入。目前， “国家开放大学集聚了国内外优质网络课程３．３万 门”，１４ｌ‘‘国家精品课程资源网累计发布了各级（国家 级、省级、校级）各类精品课程２０２８３门”，Ｉｓ］“２０１７年 前将认定１０００余门国家精品在线开放课程，到２０２０
（二）从教学过程的技术性改造转向结构性变革
从学习方式来看，高校的信息化非正式学习主要 是指在线学习（如论坛、专题网站、博客、播客等）和移 动学习（如微博、微信、课程ＡＰＰ等）。从技术角度来 讲。Ｗｉｆｉ和３Ｇ／４Ｇ等移动互联网是实现高校非正式 学习的主要路径。然而，尽管网络上充斥着各种论坛、 专题网站、博客等学习资源，微博、微信、ＡＰＰ应用等 也被广泛使用，但这些资源被真实纳入高校教学的并 不多见。国内高校的非正式学习还处于尝试阶段，只 有个别学校开放了有限的课程ＡＰＰ应用，如华南师
鬻雕———一——
范大学网络教育学院开发的《现代教育技术》、浙江大 学出版社开发的《管理学》、北京大学开发的《行政管
为蓝本，穿插重难点微视频讲解，配套笔记、测验、扩
受工具观的影响，以往的信息化教学基本上是在 传统教学过程的各个环节中加入技术化元素，将纸质 课本数字化后上传网络。用投影等多媒体设备展示教 材内容等，教学实质上依然是填鸭式灌输式的教学。 经过多年的信息化教学实践，不难发现这种教学过程 的技术性改造并没有实实在在的提高教学质量。“信
规定和状况，压制了学习自由和个性化探索，最终形 成作坊式批量生产学生的现实困境。然而，每个学生 都是独立的个体。拥有自己的价值观和发展需求，教 学应当能够挖掘并满足每一个学生的学习诉求。满足 学生的学习需求，首先要能够准确记录并合理分析学 习行为，从中提炼出学生个性化学习需求及薄弱环节 并智能推送针对性的学习资源，同时也要能够激发学 生自主学习的潜在动力。云计算、传感技术、物联网以 及大数据的出现为这种转变提供了可能，业界相关研 究人员和教育教学软件开发企业都在竭力探索相关 技术的实现路径。随着教育数据挖掘和大数据学习行 为分析等新型信息技术的不断成熟，高校教学必然能
（三）从学习需求适应教学转向教学满足学习诉
求
通过信息化途径向社会大众提供知识资源和智力支 持，教育教学从服务本校学生转向兼顾服务社会大 众，不仅是建设终生学习体系的基本途径，也是构建 学习型社会的内在要求。
三、高校信息化教学发展的策略 信息化教学是一个复杂的系统工程，适应信息化
以往高校教学的做法往往是规定好大学生四年 内必须学习的课程，这些课程按照一定顺序分布在各 学期实施。每门课程都有严格的教学标准，要学习哪 些内容也被事先规定下来。授课教师无法准确的发现 学生的学习状况，完全依赖经验判断，即便发现了某 个学生学习的薄弱环节．也很难给予个别化辅导。这
式发展。“内涵式发展是以事物的内部因素作为动力
和资源的发展模式，表现为事物内在属性的发展，如
结构协调、要素优化、质量提升、水平提高、实力增强
等。”同因此，从创新体制机制为切入点，转变信息化教 学理念，加强教师信息化教学能力，提升资源开发和 应用水平，激发信息化教学活力，最终有效提升教学 质量的内涵式发展将成为高校信息化教学科学发展、 合理发展和长远发展的必由之路。
和发展诉求方面，仍然暴露出许多亟待解决的问题。 比如，在线课程学习实施效果如何评价？校际（联盟） 课程如何落地实施，学分如何转换？知识产权如何保 护？师资如何配备，不同角色教师绩效如何考核并给 予激励？精品课程和精品视频公开课等资源如何应用 于高校教学？等等。如果此类问题不能从政策和制度 层面得到有效解决，在线教学将会一直被边缘化在
够充分解放人们与生俱来的学习能力和天分，满足学 生的学习诉求。 （四）从教育教学服务本校学生转向兼顾服务社 会大众
效。信息化教学作为新生事物有其自身发展的规律和 特点，必须创新体制机制以适应信息化教学发展的内 在机理，逐步解决信息化在建设、管理与教学方面的 条块分割及互相牵制的问题，为信息化教学健康发展 培育优良土壤。ＭＯＯＣ与翻转课堂等新兴信息化教 学模式在高校的发展就是最好的例证，政府不断呼吁 和倡导．并出台多个政策性文件进行顶层设计，体制 机制灵活的高校大刀阔斧向前推进，不断提高教学质 量，提升学校知名度和影响力，在信息化改革浪潮中 享受红利。而有些高校囿于体制机制僵化的桎梏使得 改革举步维艰．不仅没有享受到信息化教学改革的成 果。而且浪费了大量人力物力和财力。只有通过体制 机制改革与创新，消除各种旧有障碍与顽固壁垒，才
现，相当部分多媒体教学仍然停留在只是播放ＰＰＴ
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一、我国高校信息化教学的现状 信息化教学在高校中并不是新鲜事物，从我国引
课件的较低层次，甚至有些ＰＰＴ课件纯粹是课本的 翻版，没有进行教学设计，也不考虑学生学习风格和 认知负荷等问题。这种现象直接反映出教师对多媒体 教学认识不到位、多媒体应用技能不过关、课件制作 和资源开发不达标等问题，同时也折射出高校多媒体 教学监管不到位、信息化教学评价体系不健全等问 题。因此，配套相关制度，进一步完善多媒体教学环 境，尤其是提升多媒体教学设计与应用水平将是未来 高校教学改革的重点之一。 （二）在线教学处于快速发展期，呼唤高校制度建
能为信息化教学创新应用与推广扩散创造有利条件、 环境和氛围。 （二）加强较企合作，从资金、资源及人员等方面 为信息化教学注入新的活力
年认定３０００余门国家精品在线开放课程”。【６】各省各 高校都建设有数量可观的精品课程和精品视频公开
息化非正式学习嵌入到人才培养的全过程中，这亟需 加强研究并进行实践探索。
二、高校信息化教学的发展趋势
（一）从注重信息化教学环境建设转向内涵式发
展
高校在过去十数年的教育信息化进程中，主要把 精力集中在建设网络基础设施、数字化校园、多媒体 计算机教室、数字化实验室、网络教学平台以及数字 化教学资源等方面，实质上是致力于信息化教学环境 的建设，而对信息化教学如何切实提高教育教学质量 并没有给予充分关注和深入研究。从新事物生成到逐
高校的信息化教学实践并没有呈现出像学术研究里 那样的繁荣景象。 （一）多媒体教学已然常态化，但应用水平亟待提
升
划、较为系统的教育教学活动，也称作网络教学。在线
教学在高校已有十多年的发展历程，目前，“基本上每
・本文系云南财经大学科研基金一般研究项目“技术丰富条件下财 经类普通本科有效教学模式创新研究（项目编号ＹＣ２０１３Ａ１５）”的阶段 性研究成果。
特定领域或教学模式上。如ＭＯＯＣ、翻转课堂、微课
一个公共教室，成为当今教９币课堂教学最普及最基本 的教学方式。”ｆｌ】有研究显示，“多媒体教室在高校已基 本普及，全国高校校均多媒体教室的使用率为 ８３．９９％，高校多媒体辅助教学的课程占比平均值为 ７０．３％”。田这说明我国高校多媒体教学环境基本建成． 多媒体（辅助）教学形式已成常态。但是我们也不难发
渐成熟的发展规律来讲，这种发展过程具有一定的合
课，为开展在线教学提供了基本的资源保障。另外，云 计算、大数据、移动互联等先进信息技术的不断成熟 与创新，翻转课堂、微课程、混合学习等新兴教学模式 不断涌现，有力推动了高校在线教学理念的更新与实 践探索，在线教学正处于快速发展期。虽然高校有十
多年的网络教学实践经验，但在信息化教学资源建设
现实意义。 关键词：信息化教学；在线教学；多媒体教学；信息化非正式学习
信息技术的迅速发展和教育教学观念的不断更 新，势必引起高等教育的持续变革，有入将由信息技 术带来的这种教育变革称为第四次教育革命。这次教 育变革中信息化教学无疑是人们关注的重中之重。然 而，目前人们只把注意力集中在信息化教学的某一个
识资源和智力支持，同时也接受社会的监督和检验。 实际上这也是高校行使三大职能的基本方式。同时，
付出代价的，更不可能对教育发展产生出革命性影
响。”［ｔＯｌ结构性变革包含两层含义：一是课堂教学结构
的变革，是将传统的“以教师为中心”的灌输式教学结 构转变为信息技术支持下的“以教师为主导，以学生 为主体”的教学结构；二是为适应教学结构的变革而 引发的服务教学的组织架构和业务流程的变革。课堂 教学结构的变革是结构性变革的核心。组织结构和业 务流程的变革则是教学结构变革的基本要求。
手机等移动终端进行自主学习，是国内移动学习资源 设计的典型代表，为高校信息化非正式学习发展做出 了有益的尝试。尽管如此，与高等教育数以万计的课 程需求相比这些移动学习资源依然微不足道。“有研 究表明，非正式学习占个体所学知识的７５％以上。而 人们对它的关注和投人却不到２０％。”网课堂是有限 的，将无法满足持续增长的学习诉求。信息化非正式
＿ｌｌｌｌ■。。罂翌三兰．旦竺ｌ＿．一。，。。。。。。；。。。。一。。，。。。。。。。。。。。。。一一一。。。。。。。。。堡堡遨耋
我国高校信息化教学的现状＼ 趋势与发展策略术
●
田生湖
赵学敏
摘要：信息化教学是未来教育教学改革的重要命题。目前人们只把注意力集中在信息化教学的 某一个特定领域或教学模式上，这不利于信息化教学的整体推进。我们既要“低头拉车”也要“抬头看 路”，从宏观系统的角度探讨其现状、趋势和发展策略，对信息化教学的可持续健康发展具有重要的
多媒体教学是高校信息化教学的重要组成部分． 是高校信息化教学发展最直接、效果体现最快捷的方 式和途径。“目前，多媒体教学设备几乎装备到高校每
田生湖／云南财经大学信息管理中心助理研究员，从事现代教育技术与教育信息化方面的工作和研究 赵学敏／云南大学档案馆馆员，硕士，从事数字资源开发与利用方面的工作和研究
息技术的应用往往局限于发挥其作为资源存储和知
变。”［９１何克抗教授指出：“信息技术应用于教育、教学
理学》等课程。这些课程多以“精品课程”的配套教材 展资源、数据同步等功能模块，可以通过平板电脑和
识传递的载体功能，尚未触及学习过程的实质性改
过程，若不紧紧抓wenku.baidu.com改变传统课堂教学结构和建构新
万方数据
型课堂教学结构这个中心，是不会有成效的，是要
“正统教学”之外。不可能真正发挥出在线教学的强大 优势。 （三）信息化非正式学习处于尝试阶段，校本研究 有待加强
理性，但也存在较大的缺憾与不足。发展过程中形成
的“重硬轻软、重教轻学、重形式轻质量”的现象也是
饱受诟病。随着《教育信息化十年发展规划》的颁布， 如何实现信息技术与教育教学的深度融合不仅成为 学术研究的热点，也是高校教育教学实践的重点。“深 度融合”的本质要求是以提升教学质量为核心的内涵
实际上在无形中“迫使”学生及其学习需求适应教学
教学中“四个转向”的发展诉求和变革趋势，单靠高校 本身是无法解决的，需要从创新体制机制、吸引企业 等多方参与、引入第三方评价机制等方面人手，才有 可能为信息化教学的蓬勃发展注入新的活力。 （一）创新体制机制，为信息化教学创新应用与摧 广创造有利条件 信息化教学在高校已开展多年，但一直以来都被 框定在旧有体制机制下进行，实质上是对传统教学的
设 在线教学泛指基于互联网开展的有组织、有计
入电化教育以来．高校一直在努力尝试如何将技术融
入教育教学之中。有关信息化教学的学术研究成果可
谓汗牛充栋，各类新名词层出不群。但是，高校信息化 教学实践一直受到教育教学理论（理念）和信息技术 发展的双重制约，加上一线教师教学理念的更新和信 息技术教学应用适应性的建立需要一定的过程．使得
万方数据
堡！瑟焘。熬煮。。。；。。。；；。；。。。。。；。。。；。。；。。。。。。。。。；。。。。；。；。，。。。
所２１１院校、九成多的一般本科院校以及８成多的高 职高专院校都已经有了课程教学平台或正准备安装 课程教学平台”。【３】这充分说明高校对网络教学具有基
本的认同和认可。２０１３年ＭＯＯＣ以不可阻挡之势开 始在国内风行，清华、上海交大等著名高校自主开发
学习必将在高校教学中占据重要位置，高校如何将信
ＭＯＯＣ平台．并吸纳其他知名大学加入。东西部高校
课程联盟、爱课程网等各级各类ＭＯＯＣ教学组织异
军突起，普通高校也是积极响应并选择加入。目前， “国家开放大学集聚了国内外优质网络课程３．３万 门”，１４ｌ‘‘国家精品课程资源网累计发布了各级（国家 级、省级、校级）各类精品课程２０２８３门”，Ｉｓ］“２０１７年 前将认定１０００余门国家精品在线开放课程，到２０２０
（二）从教学过程的技术性改造转向结构性变革
从学习方式来看，高校的信息化非正式学习主要 是指在线学习（如论坛、专题网站、博客、播客等）和移 动学习（如微博、微信、课程ＡＰＰ等）。从技术角度来 讲。Ｗｉｆｉ和３Ｇ／４Ｇ等移动互联网是实现高校非正式 学习的主要路径。然而，尽管网络上充斥着各种论坛、 专题网站、博客等学习资源，微博、微信、ＡＰＰ应用等 也被广泛使用，但这些资源被真实纳入高校教学的并 不多见。国内高校的非正式学习还处于尝试阶段，只 有个别学校开放了有限的课程ＡＰＰ应用，如华南师
鬻雕———一——
范大学网络教育学院开发的《现代教育技术》、浙江大 学出版社开发的《管理学》、北京大学开发的《行政管
为蓝本，穿插重难点微视频讲解，配套笔记、测验、扩
受工具观的影响，以往的信息化教学基本上是在 传统教学过程的各个环节中加入技术化元素，将纸质 课本数字化后上传网络。用投影等多媒体设备展示教 材内容等，教学实质上依然是填鸭式灌输式的教学。 经过多年的信息化教学实践，不难发现这种教学过程 的技术性改造并没有实实在在的提高教学质量。“信