圆的面积教学策略

《圆的面积》的教学策略

策略一：学生亲自动手操作，帮助建构知识体系。

皮亚杰指出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”可见，引导学生从多种途径去动手操作，手脑并用，有利于培养爱思、会思。如教学《圆的面积》如果按教材编排思路直接操作组织教学，学生显然兴趣不大。我从学生心理需要出发，大胆改革教学过程，先利用课件创设牛吃草这一情境，老师通过提问：那头牛吃草的范围大？引入新知；接着引导学生思考：你觉得圆面积的大小与它的什么有关？之后设置悬念，把一个具有挑战性的问题抛给学生：“你能用什么方法自己去发现圆的面积计算公式吗？”老师的发问，使学生立刻陷入思考和小声议论之中……这样以学生的眼光来组织材料，进行教学，有利于学生借助已有知识经验自主去思考，寻找解决问题的方法。紧接着借助学生自己提出的问题：能不能用圆形学具摆一摆、拼一拼呢？来一个顺水推舟，让学生边思考，边剪剪、拼拼，探究解决问题的方法。这样教，既使学生在解决问题的过程中点燃了创新的思维火花，学到了多种方法——把圆转化成学过的图形再推导出圆面积计算公式；也把新知与旧知一对本来对立的矛盾有机结合，通过内化，把新知纳入学生自己已有的认知结构之中，在促进了知识、技能的形成的同时，又发展了学生的思维；还避免了小学生往往只关心结果，不注意思考方法和过程的做法，使课堂气氛充满着探索的气息。

策略二：让学生自己发现，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

为使学生积极主动参与到教学过程中，我再让学生根据拼好的近似的长方形和多媒体课件演示，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探索新知识，从而自行发现科学原理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的驱力。而且对学生来说，让他们主动发现问题，探索新知，印象、感受最深，理解得也最深刻。所以在运用圆的面积公式解决实际问题时，同学们积极主动地参与到其中。因此，我们平时应该注重培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。

策略三：让学生独立思考，促进其思维的发展。

每个学生对待问题都有自己的看法，因此，我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给学生留出一份自由自在进行思考的空间。没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。要让学生独立思考在前，大胆地放手让他们尝试探求新知，让学生在独立思考中学会思考，促进其思维的发展。我在教学这节课时，采用尝试教学法，让学生通过自学获得新知，从而体会成功的愉悦。

策略四：让学生积极参与讨论，从而促进学生知识的发展和能力的提高。

在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种行之有效的方法，而且讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。因此，在教学圆的面积中针对教材的关键处、学生的疑难点，适时、恰当地把握时机，提出问题：为什么圆的面积s=πr2组织学生充分讨论，人人参与，个个发言，各执己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，有利于发挥学生集体的智慧。开展合作学习，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流，进而巩固圆的面积公式，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。

总之，教学之道，贵在引导。教师在备课和上课时要处处站在学生的角度来钻研教材、教参，充分调动学生学习的自觉性和主动性，给他们以更多展示自己的机会，引导他们积极、主动地动手、动脑、动口，让所有学生都能自始至终地参与到学习的全过程中，让学生学会学习，真正把学生培养成新世纪的创造型、开拓型人才。