小学语文阅读教学之我见 王芳
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见我对小学语文阅读教学的见解，主要包括三个方面：阅读的重要性、阅读教学的方法和策略、阅读教学的评价与提高。
我认为小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
阅读是语文学习的基石，是学生获取知识和信息的主要途径。
通过阅读，学生可以拓展视野，丰富词汇，提高语言表达能力。
阅读也能够激发学生的思维、触发想象力，培养学生的情感体验和审美能力。
小学语文阅读教学必须重视起来。
小学语文阅读教学应采用多种方法和策略。
要注重阅读的兴趣引导。
通过选择生动有趣、贴近学生生活的课文，激发学生的阅读兴趣。
要培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讲解词义、寻找关键词等方式，引导学生思考、理解文本。
要注重学生的阅读技巧训练。
教授学生如何找主题句、关键句，如何根据上下文猜测词义等技巧。
还要注重培养学生的写作能力。
通过阅读优秀的作文，学生可以学到更多的写作技巧和表达方式。
小学语文阅读教学应多角度、多层次地进行，注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和思维品质。
对小学语文阅读教学的评价和提高也是十分重要的。
评价小学语文阅读教学的好坏，应从两个方面进行：一是学生的阅读兴趣和阅读能力是否提高；二是学生的思维品质和创造力是否得到培养。
只有通过科学的评价，才能发现问题所在，及时进行改进。
如何提高小学语文阅读教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：一是教师要提高自身的阅读素养和教学水平。
只有教师具备丰富的阅读经验和专业的教学能力，才能引导学生更好地进行阅读。
二是学校要提供良好的阅读环境和资源支持。
学校要配备丰富的图书馆、阅览室，提供各种类型的阅读材料，让学生能够随时随地进行阅读。
三是家长要积极参与学生的阅读教育。
家长可以与学生一起选择好书，给予鼓励和指导，培养学生的阅读习惯和兴趣。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，要采用多种方法和策略进行教学，同时要进行科学的评价和提高。
只有这样，才能培养学生全面发展的语文素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
阅读策略——王芳
细读策略芙蓉山小学王芳一、细读课文的目的、作用及意义：1、目的：加深对文本的理解，掌握课文要点，引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美，形成自己对文本独特的判断和评价，进而体会文章所表达的思想感情。
2、作用：通过认真细读，揣摩探究，把语言文字弄清楚，帮助学生充分理解文本内容，体会文章表达的想感情。
3、意义：，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高学生理解、鉴赏、分析、概括、联想和想象等语文综合能力，有效地提高语文课堂教学效率。
二、细读的策略：1、读中感悟，理解体会。
课堂实录：苏教版一年级下册《鲁班和橹板》师：后来有了橹板就不同了，你们看，（出示橹板图）生：看图师：老艄公拿去安在船尾，一摇，怎样？生1：不光省力，船也行得快多了。
师：现在老艄公的心情怎样？如果你是他，你会说些什么？补充句子：嗬！————————。
生2：嗬！有了橹板，真的省力多了。
生3：嗬！现在再也不用那么吃力了。
生4：嗬！现在撑船可轻松多了。
师：谁能来把老艄公那份轻松高兴的感觉读出来呀？生5：嗬，不光省力，船也行得快多了。
师：老艄公前后感觉完全不同，下面请男生力气大些读用竹篙撑船部分，男生齐：有一天，鲁班坐船回家，看到老艄公用竹篙撑船十分吃力。
等把船撑到对岸，老艄公已经累得满头大汗了。
师：女生就用橹板来轻松地一摇吧。
女生齐：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了。
师: 橹板这个摇船工具可真好，有了橹板这个摇船工具，老艄公可就方便多了，轻松多了。
让我们一起再来用橹板轻松地摇一摇吧！生齐：老艄公拿去安在船尾，一摇，嗬，不光省力，船也行得快多了2、图文结合，理解感悟。
课堂实录：苏教版一年级下册《草原的早晨》师：羊儿越跑越远，远远望去像什么？生1：像朵朵白云在飘动。
师：为什么说羊儿像朵朵白云在飘动？(大屏幕出示：远处，一群群羊儿在飘动的画面)生2：羊儿的颜色和白云的颜色一样是白色的。
生3：羊儿的身体像白云。
生4：成群的羊儿在草原上慢慢地移动着吃草，远远望去就像飘动的白云。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是阅读的最好老师，只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会主动去读书、理解书中的内容，并从中获得快乐和成长。
在语文课堂上，我们可以通过引导学生阅读有趣的故事、小说、诗歌等文学作品，培养他们的阅读兴趣。
我也会鼓励学生多选择他们喜欢的阅读材料，通过兴趣来提高阅读的积极性和主动性。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取信息、理解内容的一种重要方式，而阅读能力是学生在阅读过程中获取信息和理解内容的能力。
我们应该注重培养学生的阅读技巧，比如正确使用字典、理解词语的上下文、把握文章的主旨等。
阅读也需要培养学生的思维能力和逻辑思维能力，这样才能更好地理解文章中的信息，并进行分析和推理。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的语言表达能力。
阅读和写作是相辅相成的，只有通过阅读，学生才能积累大量的知识和语言素材，从而有所感悟和思考，并能够将自己的观点和思想表达出来。
在语文课堂上，我们可以通过教授作文和写作技巧来培养学生的语言表达能力。
我们也可以在阅读教学中注重学生的口语表达能力，培养他们的听说能力和交流能力。
小学语文阅读教学对于培养学生的阅读能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、语言表达能力和阅读习惯，帮助他们成为优秀的读者和写作者。
只有这样，才能真正实现小学语文阅读教学的目标，让学生在阅读中快乐成长。
小学语文教学中的阅读教学之我见
小学语文教学中的阅读教学之我见在小学语文教学中，读是一种简单而又行之有效的方法，一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段，但我们在教学中往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段，孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。
同样没有最后的诵读表达阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。
因此我们在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力，因而我们在重视精读领悟阶段的同时，也应注重自读感知阶段学生的自悟和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。
下面我就浅显的谈谈自己在这方面的几点做法。
一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解。
”,读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而有时候我们就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考不深刻，感受也不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读，给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生学习的促进者、指导者即可。
去年听过一节老师的课，教授的是《小摄影师》，教师并不急于对课文分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
小学语文阅读教学之我见_2
小学语文阅读教学之我见打开记忆的闸门，想到平常我的语文课堂中的阅读教学，感想很多。
我觉得阅读教学中学生良好的阅读习惯的培养，阅读兴趣的培养，感悟能力的培养非常重要。
首先说说良好的阅读习惯的培养。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，良好的阅读习惯中还需要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
阅读习惯的培养固然重要，激发学生阅读兴趣也同样重要。
激发学生兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、现代化教学手段的使用等等。
如：我在教学《青山处处埋忠骨》一课前，翻阅了大量资料，搜集到了一篇充分体现毛主席一生鞠躬尽瘁、大公无私精神，热爱群众，深受群众爱戴和尊敬的短文。
当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。
学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地感受到一代伟人毛泽东为普通人的情感世界，感受到毛泽东无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
我觉得在阅读教学中培养学生的感悟能力必不可少。
语言是表情达意的工具。
理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。
因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
我认为在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣。
学生对阅读没有兴趣，就难以主动地去阅读，更难以从中获得乐趣和启发。
我会带领学生从小培养阅读的习惯，让他们在阅读中感受到知识的魅力和阅读的快乐。
在课堂上，我会引导学生朗读好文章，欣赏美文，并与学生分享自己的阅读体验，以激发学生对阅读的兴趣和热情。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心能力，学生只有理解了文章的含义，才能更好地进行分析、归纳和运用。
我在教学中注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂上，我会选择一些有趣的文章，引导学生通过阅读理解题目，分析文章的结构和逻辑关系，培养学生的文字理解、推理和判断能力。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的文学鉴赏能力。
文学是培养学生情操和审美情趣的重要手段，通过文学阅读，可以让学生了解到各种不同的情感、价值观和文化背景。
我在教学中会引导学生欣赏优秀的文学作品，教授文学常识和文学鉴赏方法，让学生在阅读中品味美好的情感和思想。
我认为小学语文阅读教学应注重培养学生的批判思维能力。
阅读不仅是获取信息的过程，更是一个思考、评价和判断的过程。
我在教学中会引导学生思考文中的观点、逻辑关系和修辞手法，培养学生的批判思维和分析能力，让他们能够主动地思考问题，发表自己的见解，并以批判的眼光对待各类信息。
小学语文阅读教学之我见 王芳
小学语文阅读教学之我见王芳目前在传统语文教学中存在着的灌输现象，严重妨碍着学生本体的主动发展，也影响着语文教学质量的提高。
传统的僵化模式，致使语文教学未能找到语文教学的本质联系，也未能把握教学的一般规律，实现语文教学的创新及优化。
从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，培养学生的阅读兴趣，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。
小学语文阅读教学对于小学语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。
新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
1 创设和谐的教学氛围营造一个宽松的氛围，教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。
允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充。
这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法创新火花才能迸发出来。
2 鼓励质疑，引导探究古人云：“学起于思，思源于疑。
”“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”课堂上要让学生思，必先教有疑，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生发现问题，解决问题能力的培养。
如教学《古井》时，分三步引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：乡亲们为什么帮助老人？他们是怎样帮助老人的？他们帮助老人后怎样表现？他们为什么不要报酬，说明了什么？第二步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，如：抓住“晨光熹微”、“络绎不绝”等词，说明到古井取水的人多。
路面湿漉漉的，像刚下过一场春雨。
也说明去古井打水的人多。
关于小学语文阅读教学之我见
关于小学语文阅读教学之我见小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。
但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。
同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。
那么，怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢？通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。
但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。
有的教师还不会细读文本。
他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。
有的教师不能独立细读文本。
在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。
我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。
小学语文有效阅读教学策略研究王芳
小学语文有效阅读教学策略研究王芳摘要：不管是什么学段的语文教学，阅读教学都占有举足轻重的分量。
阅读教学在语文教学当中占有核心位置，让学生阅读很多的书籍，经常进行阅读训练，提升学生自身的语文知识储备能力和综合运用能力。
鉴于此，本文笔者就根据自身的教学经验，浅谈下小学语文有效阅读教学的策略。
关键词：小学语文；中段；阅读教学小学语文的阅读课程是教师教学的一个重点，阅读是每一个人都应该养成的良好习惯，阅读不应该只在课堂上，阅读应该是每天都要进行的事，在新课改的教学目标下，小学语文教师要优化阅读课程的教学，激发学生的主观能动性，利用多样的教学方式来提升学生的阅读效率。
鉴于此，笔者就根据自身的教学经验，浅谈下如何有效开展小学语文阅读教学，以期和各位教师共同学习与借鉴。
一、立足于教材，重视课本阅读纵观各地语文试卷发现，其现代文阅读的材料大多取自于课外，作为一名小学语文教师我们对此都很熟知，而且随着新课程改革对课外阅读的重视，我们将目光转向了课外，忽视了课本的阅读，选取大量的课外阅读材料让学生进行练习。
但教材中的课文都是经过时间沉淀的经典之作，而且是由编者根据小学生的特点精心挑选的，无论在语言，还是在思想情感上都是无可挑剔的。
比如，六年级上册的课文《少年闰土》，是鲁迅先生的作品，其中对自己儿时的伙伴闰土的描写，很容易使学生产生共鸣。
所以，学生对于此人物的形象分析也很多兴趣，尤其从少年闰土到中年闰土的巨大转变，能够给学生以很大的触动，而且这以人物形象、个性的转变也揭示了本文的主题。
通过阅读本文，使学生对于人物形象，以及文章主题将会有更准确的把握。
在教学这些现代文名篇时，我们要进行认真备课，弄清文章内涵，注重知识点在教学中的有效渗透，认真训练能力，紧扣典型语段剖析，从而激发学生思维，培养理解、鉴赏文学作品的能力。
二、强化方法指导，提升阅读能力在阅读教学中，学生掌握阅读的策略与方法比在教师的指导下阅读更有意义。
在学生自主阅读的过程中，可以选择适合自己的素材，根据自己的兴趣来学习文章，进而获取更多的知识。
浅谈小学语文阅读教学之我见
浅谈小学语文阅读教学之我见摘要：为了提高小学生的语文阅读能力，文章首先阐释了小学语文阅读教学有效性的内涵，其次从教学目标、教学内容、教学方法、教学环节、教学评价等五个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了论述。
关键词：小学语文；阅读教学；教学内容小学语文阅读教学既可以使小学生的语言能力得到锻炼，亦可以增长小学生的见识，还对小学生综合素质培养有较大的促进意义。
但是从目前我国小学语文阅读教学有效性的现状来看，情况不容乐观，亟须革新教学，以促进小学语文阅读教学效率、效果的提升。
一、小学语文阅读教学有效性的内涵每位小学语文教师都期望自己的教学是有成效的，因此他们对于教学的有效性也较为关注。
然而，大部分小学语文教师对于教学有效性的理解还停留在直观感受或者经验归纳阶段。
他们普遍认为教学有效性就是学生有个好的考试成绩或者是完全实现课堂教学目标，实质上这些认识都没有很好地阐述教学有效性的实质内涵，他们的认识基本都停留在表面。
教学有效性认识肤浅或者认识出现偏差都会影响小学语文教师的教学行为，从而致使小学语文教师在教学过程中很难保持从容的姿态。
二、小学语文阅读教学有效性提升策略（一）选择合适的教学内容小学语文教师进行教学的主要依据是语文教材的教学内容。
因而小学语文阅读教学内容地选择是小学语文阅读教学有效性提升的一个重要影响因素。
实质上，科学有效的语文阅读教学内容应符合小学生发展的需求及语文阅读课程标准的要求，它可以培养小学生积极健康的情感，亦可以促进小学语文阅读教学资源的合理开发与利用，但同时还是小学生语文知识体系合理构建的主要影响因素，因此内容必须精当。
换句话说，小学语文阅读教学新课程要求的教学目标就是要精选对小学生身心健康发展有用的语文教学内容，并且小学语文阅读教材应具有容纳各科知识的兼容性和较强的综合性，每一篇课文都应包含字词句、段、篇、及语法、修辞、逻辑等。
而每一篇课文也应包含听、说、读、写，同时积极健康的价值观、人生观、情绪情感及中心思想也是每篇课文应该蕴含的。
小学语文中段阅读教学策略之我见
小学语文中段阅读教学策略之我见
王芳
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2016(000)001
【摘要】在如今,各种信息爆炸式增长,科学技术日新月异,人们有了更多的途径去获取知识,比如搜索各大门户网站和阅览知名人物或媒体的文章博客等,这些途径都必须阅读能力而进行,小学是人们打下各项社会能力基础的阶段,小学生阅读能力提高因此显得格外重要。
本文从小学语文中段阅读教学的现状出发,并探讨了关于中段阅读教学的几种策略。
【总页数】2页(P101-102)
【作者】王芳
【作者单位】浙江省绍兴市越城区东湖镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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[小学阅读教学之我见]小学语文阅读教学之我见
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《[小学阅读教学之我见]小学语文阅读教学之我见》摘要：学语教学容是听、说、、写教学重要环节，能力与知识密切系迫使我们教学既要重能力也要重知识，[]路海东学校教育心理学[]东北师学出版社005学语教学容是听、说、、写教学重要环节教材是学生拓宽视野、获得知识、培养能力信息是增长知识宝库学生能力形成提供充足营养采用恰当教学方法能使学生短掌握知识提升能力教师教学目标是让学生学会运用语言打听、说、、写基功而教学则是听、说、、写教学重要环节搞教学达到叶圣陶先生说“教是了用不着教”目使学生身能力得到全面发展是现学语教育根目叶圣陶先生说“语教学无非是例子凭这例子要使学生举反三”现代科学技术发展要我们培养代新人不仅要掌握丰富知识而且还要有独立探知识、运用知识能力能力与知识密切系迫使我们教学既要重能力也要重知识语言学习具有广泛性特发展学生语言非基任着重训练学生理语言和运用语能力培养是教学核心这种以、词、句、段、基功训练和听、说、、写基功训练能力培养与其他诸多能力培养如思维能力、认识能力、学能力、办事能力等等构成了语教师教学容确定了教学容关键是如何采用恰当教学方法使学生短掌握知识提升能力完成教学容才是课堂教学和课外辅导重而要做到这可从以下几方面进行、教师深入钻研教材新课程提倡开发与利用教学其实重要教学就是语教科教师必须先钻研、理要“走几回”明确教学目标确定教学重挖掘训练要素并选取合教材与学生实际教学方法二、学生课前预习课这是学生主学习能力检测重要环节这步教师要给预习提示使学生预习有目地进行使预习行有效三、创设问题情境激发探究兴趣苏霍姆林斯基认“人心灵深处都有种根深蒂固要就是希望感到己是发现者、研究者、探究者而儿童精神世界这种要特别强烈”因教学程要尽量学生提供主探究机会让他们置身种探问题情境创设问题情境有利吸引学生力增强学生心理上愉悦感激发学生探究兴趣创设问题情境常用方法有、系生活实际创设问题情境；、利用演绎推理创设问题情境；3、利用类比推理创设问题情境；、借助多媒体直观手段创设问题情境； 5、借助童话故事创设问题情境四、课堂教学疑和问没有“什么”就没有今天科技如突飞猛进发展疑问是切学习基支撑教师要信任学生相信学生能提出问题；可以运用多种教学方法让学生提出问题、创设游戏情境让学生能够提出问题；、观察比较引导学生发现问题； 3、组织汇报讨论引导学生发现问题五、课复习和课外课回是对心进步理通课前、课、课三步反复才能真正对义进步理了己对掌握情况知道己学习不足和易疏漏地方达到引以戒其次是课外它既是课堂教学延伸和发展又是对教师教学是否培养了学生学能力检验可以说是学生以及所有人提升身素质提高能力佳方式这就要我们应当按照事物发展规律做到既要重视课语教学又要抓课外日常学习教给学生正确学习方法、行有效技能和技巧那么我相信学生能力定会短得到提高参考献[]路海东学校教育心理学[]东北师学出版社005（作者简介胡芳(983)女专学级教师安康市汉滨区张滩镇余湾学教师任学语、音乐等教学及班主任工作）。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学之我见许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。
而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。
针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法― 导读法― 讲读法― 练习法。
这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。
在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。
小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。
”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。
无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。
运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。
我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、诵读法：做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。
朱熹的“书读百遍，其义自见” ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。
王芳的阅读课
王芳的阅读课
今天，我参加了王芳老师的阅读课。
王芳老师是一位经验丰富的老师，他的课堂气氛活跃，学生们都很热情。
老师首先给我们介绍了阅读的重要性，他说，阅读是一种智力活动，它可以培养孩子的思维能力，提高孩子的认知能力，增强孩子的观察力，拓宽孩子的视野，激发孩子的想象力，提高孩子的语言表达能力，从而提高孩子的综合素质。
接着，老师给我们讲解了阅读的技巧，他说，阅读时要先了解文章的大意，然后再去深入理解文章的细节，这样才能更好地理解文章的内容。
此外，老师还教我们如何提高阅读速度，他说，要多练习，多思考，多探索，多积累，多反思，这样才能提高阅读速度。
最后，老师给我们布置了一篇文章，让我们练习阅读，我们积极参与，积极思考，积极探索，积极反思，最终，我们都收获了很多。
总之，参加王芳老师的阅读课，让我们更加深入地了解了阅读的重要性，掌握了阅读的技巧，提高了阅读速度，收获颇丰。
小学四年级语文阅读教学策略之我见
小学四年级语文阅读教学策略之我见发布时间：2021-05-13T10:35:02.743Z 来源：《中小学教育》2021年第1月第3期（下）作者：孔垂芳[导读] 小学四年级的学生正处在字词句积累、语言思维的形成阶段孔垂芳云南省曲靖市宣威市双龙街道第二小学云南曲靖 655000摘要：小学四年级的学生正处在字词句积累、语言思维的形成阶段，在这一阶段培养学生的语文核心素养是非常重要的。
而广泛的阅读教学能够提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养，使学生的综合语文素质得到提升。
对此，文章就小学四年级语文阅读教学展开分析和探讨，以更好地推进小学四年级语文高效阅读教学的实现。
关键词：小学语文；四年级；阅读教学；教学策略一、语文阅读教学的重要性目前，《义务教育语文课程标准》指出，学生作为学习和发展的主体，必须要对其阅读教学进行自主探究化的学习方式改革。
因此，教师必须将学生的主观感性体验融入到语文阅读教学中，从而促进学生的自主学习，使学生能更好地参与到知识的获取中。
教师要引导他们在实践中主动阅读，以更好地获取知识和培养他们自主阅读的能力。
如教师可以根据学生的学习兴趣来为学生选取他们感兴趣的书籍，这样学生就可以在广泛的阅读素材中积累知识，从而掌握阅读的技巧。
同时，教师还可以以此来促进学生写作能力的提高，使学生能真正将读写输出为写，进而提升学生的综合语文素养。
二、小学四年级语文阅读教学策略1.设计科学合理的阅读方法在阅读的过程中，只有遵循科学的阅读规律，才能更好地促进学生综合能力的提高，从而培养学生的阅读兴趣。
首先，教师要教授学生正确的浏览方法，让学生在短时间内快速掌握文章内容和主要人物故事。
如果学生在此过程中出现停顿或分心的情况，那么阅读的速度就会下降，而如果学生只是一味地追求阅读速度，那么也无法掌握文章的内容，对此，教师就必须对学生如何在短时间内掌握更有效的内容进行培养。
其次，教师要教学生细读。
细读是指在掌握文章大意的基础上，有效地选择有趣的段落进行阅读，如教师可以组织学生对该段材料的综合分析能力进行提升，也可以让学生阅读自己认为的经典的片段，从而提升学生的作文水平和理解能力。
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小学语文阅读教学之我见王芳
发表时间：2014-04-03T09:13:16.327Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：王芳
[导读] 传统的僵化模式，致使语文教学未能找到语文教学的本质联系，也未能把握教学的一般规律。
河北省涉县西戌小学王芳
目前在传统语文教学中存在着的灌输现象，严重妨碍着学生本体的主动发展，也影响着语文教学质量的提高。
传统的僵化模式，致使语文教学未能找到语文教学的本质联系，也未能把握教学的一般规律，实现语文教学的创新及优化。
从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，培养学生的阅读兴趣，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。
小学语文阅读教学对于小学语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。
新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
1 创设和谐的教学氛围营造一个宽松的氛围，教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。
允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充。
这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法创新火花才能迸发出来。
2 鼓励质疑，引导探究古人云：“学起于思，思源于疑。
”“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”课堂上要让学生思，必先教有疑，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生发现问题，解决问题能力的培养。
如教学《古井》时，分三步引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：乡亲们为什么帮助老人？他们是怎样帮助老人的？他们帮助老人后怎样表现？他们为什么不要报酬，说明了什么？
第二步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，如：抓住“晨光熹微”、“络绎不绝”等词，说明到古井取水的人多。
路面湿漉漉的，像刚下过一场春雨。
也说明去古井打水的人多。
第三步，放手让学生围绕上述几个问题讨论交流，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。
使学生梳理出古井长年提供泉水，从没要报酬，乡亲们常年帮助老人，谁也不要报酬。
3 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
4 注入情感，增强体验“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生凭着自己的经验去品味、体验课本，这时，他的心理产生独特的感受。
因此在阅读教学中，要重视引导学生进入角色，激励学生进行积极的思维活动，来加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，并获得审美乐趣。
如教《西门豹》时，让学生在充分感悟的基础上，融入故事的角色中，进行绘声绘色地表演。
当学生演到官绅们个个吓得求饶时，声音颤抖，双腿发软，作揖求饶，仿佛自己就是作恶多端的官绅。
这是学生个性化的感悟，是学生内心的情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。
要注意的是，每个学生的感受能力不同，必然对课本的理解、感悟和体验也不同，就会产生对文本的多元解读。
因此，对于一篇课文的解读不必统一，学生完全可以根据自己的感受体验去理解。
5 以课文为凭借，发散思维在个性化阅读教学中，我们要努力寻找课文中知识的发散点，善于打开学生思维的空间，绽放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
要以教材为例子，训练思维，鼓励学生在模仿的基础上有所创造。
新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。
因此，在教学中应千方百计地在用好教材的同时鼓励学生向课外拓展，让学生明白生活中到处是语文，从而真正实现“大语文”。
如教学《坐井观天》，在理解课文的基础上，教师可以提出：“青蛙跳出井后，会对小鸟说什么？”师生仿照课文共同编第四次对话，让学生以小组为单位在前边演绎。
通过发散，让知识迁移，也培养了学生的创新意识。
需要注意的是，“发散”必须要“以原文为基础”，要充满个性，不能脱离课本进行“无中生有的创造”。
6 实施个性化评价在教学中，评价语言要丰富，给学生以新鲜感，美的享受，有努力的方向。
“不错！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等评价语过度使用，就会削弱它的激励作用。
所以，在评价时，要指出学生在学习过程中的长处和不足。
以朗读为例，有个学生朗读，我们表扬时，要清楚地指出可取之处。
如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中，我感觉到了春天是一年中最美的季节！”“你的声音真甜，请再给我们读一遍吧！”“听了你的朗读，我仿佛看到了天安门广场上那欢欣鼓舞的场面！”“你读得声情并茂，老师和同学们都被你感动了”……在老师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一下子涌入学生的心田。
除了用口头语言来评价，也可以用体态语言来表达：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头以激励孩子不断探索、创新。
为使我们的阅读教学充满魅力，每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个孩子富有个性的小苗儿，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华。
总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。
并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。