小学语文阅读教学之我见 王芳

小学语文阅读教学之我见王芳

发表时间：2014-04-03T09:13:16.327Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：王芳

[导读] 传统的僵化模式，致使语文教学未能找到语文教学的本质联系，也未能把握教学的一般规律。

河北省涉县西戌小学王芳

目前在传统语文教学中存在着的灌输现象，严重妨碍着学生本体的主动发展，也影响着语文教学质量的提高。传统的僵化模式，致使语文教学未能找到语文教学的本质联系，也未能把握教学的一般规律，实现语文教学的创新及优化。从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，培养学生的阅读兴趣，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。

小学语文阅读教学对于小学语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。

1 创设和谐的教学氛围营造一个宽松的氛围，教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充。

这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法创新火花才能迸发出来。

2 鼓励质疑，引导探究古人云：“学起于思，思源于疑。”“读书无疑者须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂上要让学生思，必先教有疑，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视对学生发现问题，解决问题能力的培养。如教学《古井》时，分三步引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：乡亲们为什么帮助老人？他们是怎样帮助老人的？他们帮助老人后怎样表现？他们为什么不要报酬，说明了什么？

第二步，引导学生对前面提出的问题进行梳理，如：抓住“晨光熹微”、“络绎不绝”等词，说明到古井取水的人多。路面湿漉漉的，像刚下过一场春雨。也说明去古井打水的人多。第三步，放手让学生围绕上述几个问题讨论交流，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。使学生梳理出古井长年提供泉水，从没要报酬，乡亲们常年帮助老人，谁也不要报酬。

3 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。

4 注入情感，增强体验“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生凭着自己的经验去品味、体验课本，这时，他的心理产生独特的感受。因此在阅读教学中，要重视引导学生进入角色，激励学生进行积极的思维活动，来加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，并获得审美乐趣。如教《西门豹》时，让学生在充分感悟的基础上，融入故事的角色中，进行绘声绘色地表演。当学生演到官绅们个个吓得求饶时，声音颤抖，双腿发软，作揖求饶，仿佛自己就是作恶多端的官绅。这是学生个性化的感悟，是学生内心的情感的流露，是学生个人见解和智慧的展现。要注意的是，每个学生的感受能力不同，必然对课本的理解、感悟和体验也不同，就会产生对文本的多元解读。因此，对于一篇课文的解读不必统一，学生完全可以根据自己的感受体验去理解。

5 以课文为凭借，发散思维在个性化阅读教学中，我们要努力寻找课文中知识的发散点，善于打开学生思维的空间，绽放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。要以教材为例子，训练思维，鼓励学生在模仿的基础上有所创造。新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。因此，在教学中应千方百计地在用好教材的同时鼓励学生向课外拓展，让学生明白生活中到处是语文，从而真正实现“大语文”。如教学《坐井观天》，在理解课文的基础上，教师可以提出：“青蛙跳出井后，会对小鸟说什么？”师生仿照课文共同编第四次对话，让学生以小组为单位在前边演绎。通过发散，让知识迁移，也培养了学生的创新意识。需要注意的是，“发散”必须要“以原文为基础”，要充满个性，不能脱离课本进行“无中生有的创造”。

6 实施个性化评价在教学中，评价语言要丰富，给学生以新鲜感，美的享受，有努力的方向。“不错！”“真棒！”“很好！”“你真了不起！”等评价语过度使用，就会削弱它的激励作用。所以，在评价时，要指出学生在学习过程中的长处和不足。以朗读为例，有个学生朗读，我们表扬时，要清楚地指出可取之处。如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中，我感觉到了春天是一年中最美的季节！”“你的声音真甜，请再给我们读一遍吧！”“听了你的朗读，我仿佛看到了天安门广场上那欢欣鼓舞的场面！”“你读得声情并茂，老师和同学们都被你感动了”……在老师和同学真诚的赞美中，成功的喜悦一下子涌入学生的心田。除了用口头语言来评价，也可以用体态语言来表达：翘翘大拇指，鼓鼓掌，发自内心的微笑，连连点头以激励孩子不断探索、创新。为使我们的阅读教学充满魅力，每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一个孩子富有个性的小苗儿，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华。

总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。