国际教育标准分类_ISCED_
提高质量是职业教育发展的硬道理
提高质量是职业教育发展的硬道理［摘要］质量是人才的度量衡。
教育质量的高低决定着一所学校的兴旺和衰退。
提高职业教育的质量是职业教育发展的硬道理。
职业教育观念的更新是职业教育发展的保障。
提高职业教育质量，必须加强职业教学基本建设，创新职业教育人才培养模式，建立健全职业教育的教学督导队伍。
［关键词］质量职业教育职业型随着经济改革的深入、产业结构的调整、用人理念和政策的变化，我国生产和服务第一线需要大批受过良好职业教育和培训的劳动者。
造就更多的具有知识质量和综合素质的职业型人才，是职业教育的当务之急。
高质量的人才来源于高质量的教育。
提高职业教育的质量，要从根本做起，务求实效。
这就要求我们从战略的高度出发，充分认识提高职业教育质量的重要性，更新职业教育理念，加强职业教学基本建设，创新职业教育人才培养模式，建立健全职业教育的教学督导机制，切实促进职业教育质量的全面提升。
一、提高教育质量是职业教育发展的硬道理教育对人类进步、社会发展的战略作用，主要在于培养人才。
教育通过培养人才服务于社会，社会通过对人才的需要促进教育的发展。
特别是在我国进入社会主义现代化建设后，教育的战略地位更为突出。
科学技术的大力发展，知识更新速度的不断加快，必然导致职业的新旧更替，产生新的职业种类。
职业变换已成为一种普遍现象。
这就要求发展职业教育，使众多的人员接受职业教育。
职业教育作为教育的一个重要战场，主要是通过培养具有综合素质的创新型的职业型人才，为经济建设和社会进步服务。
最近几年，市场的竞争使社会各行各业对从业人员的质量和素质的要求越来越高。
自1998年国家提出大力发展职业教育以来，职业教育的规模在短时间内急剧膨胀，这导致各种办学条件，特别是师资队伍和实践教学条件都难以与之匹配，同时也带来了职业教育的质量危机。
学历的攀高和知识质量的提升，并非一回事。
学生的个人本领和综合素质，并非仅学历、文凭所能简单衡量的。
质量才是人才的度量衡。
一所院校质量高的毕业生越多，参与社会竞争的能力就越强，对社会的贡献和积极作用就越大，学校在社会上的声誉就越高，生源也就越来越多，学校也就越办越有活力，职业教育发展的道路也就越来越宽广。
国际中文教育 等级标准
国际中文教育等级标准《国际中文教育等级标准》是针对非华裔学习者设计的中文语言能力评估体系。
它旨在为学习者提供一个在国际范围内被广泛认可的评估体系，帮助他们更好地学习和应用中文语言。
本文将就国际中文教育等级标准的背景、框架、等级划分及意义进行详细介绍。
**一、背景**国际中文教育等级标准（International Chinese Language Education Standard, ICLES）是由国际汉语教育学会（International Society for Chinese Language Teaching，ISCLT）于2011年首次提出的标准。
ICLE标准是根据国际语言能力评估体系的原则，结合汉语语言特点而设计的，旨在为全球范围内以非母语方式学习汉语的学习者提供一个统一的标准，促进中文语言教学的国际化和标准化。
**二、框架**ICLE标准的框架分为三个层级，分别为初级、中级和高级。
每个层级下又分为听、说、读、写四个方面的能力要求。
具体框架如下：**初级**- 听：能听懂简单日常用语和常见词语- 说：能进行日常生活中简单的交流- 读：能理解简单的日常生活场景中的标语、广告等- 写：能书写简单的日常用语和个人信息**中级**- 听：能听懂大部分日常生活和工作中的常用语言- 说：能进行关于日常生活和学习工作的交流- 读：能理解一般性的社会、文化和其他方面的相关信息- 写：能写一般的应用文，如日记、便笺、通知、简单的电子邮件等**高级**- 听：能听懂各种语言风格和语体的正常语速的话语- 说：能熟练地进行口头表达- 读：能阅读和理解不同领域的专业性文章- 写：能进行书面表达，如修正通知、新闻报道和评论等**三、等级划分**根据学习者的听、说、读、写能力，ICLE标准将学习者的中文语言能力划分为初级、中级和高级三个等级。
每个等级的要求都具体明确，为学习者提供了清晰的学习目标和评估标准。
学习者可以根据自己的实际能力和学习需求选择相应的等级进行考试。
联合国教科文组织最新基础教育学习指标体系述评指知识分享
✓ 在文字沟通方面，学前阶段的儿童主要要掌握接受 性语言、表达性语言、基本词汇和图标语言。
✓ 养成良好的学习方法和认知习惯也是学前儿童学习 发展的重要维度。它包括好奇、探索、坚持、专注、 独立、主动、合作、创造、推理、早期批判思维技 巧和符号陈述。
✓ 在数学方面，学前儿童要具备基本的数字意识与运 算能力，空间意识与几何能力，分类和测量能力。
（一）、学前阶段（0-8岁）
✓ 首要任务是确保他们的安全和身体健康。 ✓ 儿童的社会情绪发展也至关重要。报告指出，学龄
前儿童应该在自律、情绪控制、自我概念、自我效 能、同情心、社会关系和行为、解决冲突和道德价 值方面有所发展。 ✓ 在文化艺术方面，学前阶段的儿童应在艺术创造、 自我认同、群体认同和多元尊重方面有所发展。
第一，该学习指标体系非常重视基础教育阶段学生思 维能力和工作方式的培养。它不仅仅将“学习方法和认 知”作为一个单独的维度，凸显思维能力和工作方式培 养的重要性，而且在其他指标维度中也处处渗透着培养 学生创造性思维、批判性思维、尊重、沟通、合作和解 决问题的能力。
二、报告的主要内容
根据2011年联合国教科文组织最新修订的国际教育 分类标准（the International Standard Classification of Education，简称ISCED），LMTF项目重点关注了学前教 育、小学教育和初级中等教育三个阶段。由于世界各国 入学年龄和学制不同，因此这三个阶段相应的年龄段有 所交叉，学前教育阶段主要指0-8岁，小学教育阶段主 要指5-15岁，初级中等教育阶段主要指10-19岁。
合作的能力之外，这一阶段的学生应该能够自主地去收集并 理解相关信息，能够研究问题，分析并应对不断变化的生活 环境，打破常规思维，通过寻找证据，权衡利弊，找到创新、 有效的问题解决之道。
2011国际教育标准分类
2011国际教育标准分类2011年，国际教育标准分类得到了全球范围内的广泛认可和应用。
这一标准分类体系是为了促进全球范围内的教育发展和合作而设计的，旨在为教育机构、教育工作者和学生提供一个统一的分类标准，以便更好地进行教育资源的共享和交流。
首先，2011国际教育标准分类将教育领域分为了几大类别，包括基础教育、高等教育、职业教育和终身教育。
在这些大类别下，又分别细分为不同的学科和专业，以便更好地满足不同学习者的需求。
在基础教育领域，2011国际教育标准分类将学前教育、小学教育和中学教育作为主要的分类。
这有助于各国之间更好地比较和交流各自的基础教育体系，促进基础教育的国际化发展。
在高等教育领域，2011国际教育标准分类将大学本科教育、研究生教育和博士教育等不同层次的教育进行了分类。
这有助于不同国家的高等教育机构更好地了解彼此的教育水平和教育质量，促进高等教育的国际合作和交流。
职业教育是2011国际教育标准分类中的另一个重要领域，它将不同的职业培训和技能培养项目进行了分类，有助于各国之间更好地比较和交流各自的职业教育体系，促进职业教育的国际化发展。
终身教育是2011国际教育标准分类中的一个新兴领域，它将成人教育、继续教育和社会教育等不同类型的教育进行了分类。
这有助于各国之间更好地比较和交流各自的终身教育体系，促进终身教育的国际合作和交流。
总的来说，2011国际教育标准分类为全球范围内的教育合作和交流提供了一个统一的框架和标准，有助于促进各国之间的教育资源共享和教育经验交流，推动教育的国际化发展。
希望各国的教育机构、教育工作者和学生能够更好地利用这一标准分类体系，共同推动全球范围内的教育事业取得更大的发展和进步。
用高质量师资提升托育服务质量
聚焦18EDUCATOR用高质量师资提升托育服务质量文 | 钱雨随着国务院办公厅印发《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（以下简称《指导意见》），托育师资问题再次成为社会关注的热点。
“蒙以养正”“幼有所长”，让每一个儿童健康、平安地成长，是全社会的责任与义务。
《周礼·司徒篇》提出“以保息六政养万民”，其中将“慈幼”列为保息六政之首，可见婴幼儿教育问题的重要性。
承担照护婴幼儿职责的托育师资，守护的不仅仅是今日之儿童，更是明日之社会，其角色和价值不可轻视。
目前，我国托育师资缺口巨大，不少托育机构的保教人员都缺乏专业资质和专业背景，存在巨大的隐患。
当前的托育师资哪里来从国际视角来看，2005年全球0-5岁儿童的入园（托）率已达到54%。
而以往我国对早期教育重视不够，当前的托育机构数量远不能满足社会要求。
以上海为例，目前0-3岁幼儿约60万，40%有托育服务的需求，但入托率低于2%。
一位托育机构的负责人联系我，询问今年能否推荐毕业生到机构就业。
我遗憾地告诉她：由于面向全国招生，许多毕业生要回到千里之外的家乡就业，我校学前教育专业每年的毕业生连上海本地幼儿园都供不应求。
那么，社会上现有托育机构的师资来自何方呢？在许多地区，早教教师都是“三无”人员：无学前教育专业证书、无教师资格证、无育婴师证。
笔者曾经调研了一家著名的连锁早教机构，该机构的教师中有一半毕业于大专院校英语专业，三分之一毕业于体育专业，还有几名毕业于艺术、管理等专业。
其中只有一人持教师资格证，二人持育婴师证。
我的一名学生暑期去某著名早教中心做兼职。
据说一起被录用的兼、全职人员中，只有她是学前教育专业。
由于教师紧缺，头一天她参加了中心课程结构和活动步骤的培训，第二天就开始正式执教。
该中心的负责人说，其余的岗位培训会穿插在工作过程中进行。
4周后，她离开了这家早教中心。
近两年，我国人口出生率创历史新低，重要原因之一就是育儿难、育儿贵。
世界一流大学基本特征
世界一流大学及其基本特征综述摘要：建设世界一流大学是国家教育发展战略的重要目标之一，也是国家教育和高校战略的重要参考，本文以美国等发达国家大学建设的战略为例，就国内外大学分类和办学定位，一流大学的界定进行探讨。
关键词：世界一流大学；基本特征1998年5月4日，江泽民同志在北京大学百年校庆大会上以中央政府的名义郑重宣布：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学。
”这一著名讲话被称为“科教兴国的动员令”。
胡锦涛主席在清华大学百年校庆时指出“建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措”。
建设世界一流大学已然成为中国大学发展的核心目标，指引着中国高等教育奋力前行。
一、什么是世界一流大学江泽民同志认为：世界一流大学“应该是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，应该是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。
”上海交通大学世界一流大学研究中心认为：世界一流大学，国际定论不一，主要是指在本国文化教育实力浑厚、拥有极大的世界声誉和排名在世界前列的大学。
（一）一流大学的历史沿革有人把把世界著名大学的传承线索简要图示如下：巴黎大学(1150)牛津大学(1168)剑桥大学(1209)哈佛大学(1636)耶鲁大学(1701)柏林大学（1810）霍普金斯大学等(1876)世界著名大学的传承线索图巴黎大学系由巴黎圣母院大教堂学校发展而来，以研究神学著称。
1198年教皇西勒士丁三世赐给巴黎大学许多特权。
1215年正式称大学，1231 年罗马教皇肯定该大学的自决权。
该校分文、法、医、神学四科，后来发展为西欧各大学“典范”，被誉为“世界大学之母”。
英国大学出现比法国巴黎大学约晚20年。
1167 年，英王亨利二世和法国不和，下令招回在巴黎大学的全部学者。
关于建立我国教育标准的思考
关于建立我国教育标准的思考——兼论UNESCO《国际教育标准分类法》的主要内容【英文标题】Thoughts on the Construction of Educational Standard in China--Side Discussion of the Main Contents of the Classification of the International Standard of Education of UNESCOCHU Jiang-ting,GUO De-xia(College of Education,Beijing Normal University)【保留字段】联合国教育、科学及文化组织：《国际教育标准分类法》，ISCED1997，1997年11月，BPE-98/WS/1.UNESCO是United NationsEducational,Scientific and Cultural Organization的缩写，即联合国教育、科学及文化组织。
）【作者】楚江亭/郭德侠【作者简介】楚江亭(1964-)，男，河南洛阳人，北京师范大学教育学院教育社会学专业博士研究生、讲师，主要从事教育基本理论、教育社会学研究；北京师范大学教育学院，北京邮编100875 郭德侠(1964-)，女，河南洛阳人，北京师范大学教育学院博士研究生，副教授，主要从事教育基本理论、教育史研究。
北京师范大学教育学院，北京邮编100875【内容提要】作为一个国家教育标志和衡量尺度的教育标准，具有监测、评价、预测和解释教育发展的多种功能。
为了促进我国教育的发展，克服凭经验办教育的历史缺陷，我国应该尽快建立自己的教育标准。
联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》值得我们借鉴。
【摘要题】决策与管理【英文摘要】As the educational mark and measuring criterion of a nation,the educational standard has functions of explaining,supervising,evaluating and forecasting the educational development.In order to promote the educational development of our nation and overcome the defect of conducting education by experience,our nation should construct our own standard of education.The classification of the international standard of education of United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization is valuable to us, so we can draw on the experience of it. 【关键词】教育标准/分类法/功能/建立/问题educational standard/classification/function/construct/issue【正文】中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1004-633X(2002)10-0011-06所谓教育标准，是指衡量教育的基本准则，是人们为了达到教育发展的特定目的而制定的一种教育尺度，是人们所期望的教育发展的理想程度。
学科与科学之辩以及对人文学科性质的认识
“学科”与“科学”之辩以及对人文学科性质的认识摘要：辨明人文部分学科是否属于科学，对于认清其地位、作用极有意义。
但遗憾的是，近年来学界对于这一问题虽时有争论，却一直未能深入。
该文从分析词义入手，认为“知识体系”是“学科”、“科学”共有的基本涵义，就此而言，人文部分学科可称之为科学。
但中文“科学”另有特定含义，据此人文部分学科不属于科学。
关键词：学科、科学、知识体系、人文学科、人文科学何兆武、庞卓恒两位先生曾就历史学的学科性质进行过一次小规模的争论，被称为“何庞之争”，汪信砚、余金成两位教授也曾就人文学科是否属于科学进行过争论。
这些争论都促进了学术进步。
回顾这些争论，无不与对“科学”这一概念的理解有着密切关系。
而要正确理解“科学”，从而判断某一种或者某一类学科的性质，又要首先正确理解“学科”。
本文试从“学科”、“科学”两个概念的基本涵义入手，通过厘清它们之间的逻辑关系，来认识人文部分学科的性质。
一、“学科”释义：门类与知识体系什么是“学科”？《现代汉语词典》给出了三个释义，其一为“按照学问的性质而划分的门类，如自然科学中的物理学、化学”，其二、三分别是学校教学科目和军体训练中的知识性科目。
李行健主编的《现代汉语规范词典》对“学科”的释义也是三个，其内容与《现代汉语词典》大同小异，如第一个释义是“按照知识的性质划分的门类”，如历史学科、物理学科。
《新华词典》给出的解释则为“按照学术的性质而分成的科学门类”。
如果对这三部词典的释义进一步概括，则可以将“学科”解释为“知识、学问或者学术的门类”。
除了上述三个释义以外，“学科”是否还应当有其他独立的释义？《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》给“学科” 下的定义是“学科discipline，相对独立的知识体系”。
百度百科和互动百科也都将“学科”定义为“相对独立的知识体系”，然后再给出若干个解释。
这说明，将“学科”定义为“相对独立的知识体系”，已被较为广泛地采用。
国际教育标准分类法
《国际教育标准分类法》联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准http://netpsy.iblog.cn/post/1255/511381．制定《国际教育标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。
《国际教育标准分类法》介绍了各种标准的概念、意义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教育需求的人提供的所有有组织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育。
2．《国际教育标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教育制度中各种教育结构的差异及各国经济发展水平的不同，都可用于教育政策分析和教育决策。
《国际教育标准分类法》可用于多方面的教育统计：诸如关于在校生人数、关于投入教育的人力、财力以及关于居民受教育水平等的统计。
因此，《国际教育标准分类法》的各项基本概念和定义的确定，都是为了使其普遍有效，不因某国教育制度的特殊情况而变化。
但是，作为一种通用的分类法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教育制度的定义与说明。
3．《国际教育标准分类法》的原始文本是按照“教育级别”和“学科”这两个主要方面对教学计划进行分类的。
这两个方面的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中均被保留了下来。
根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教育标准分类法》原始文本的经验，将教学计划划归某一教育级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分也作了更加详细的阐述。
4．按《国际教育标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种教育统计数据。
虽然《国际教育标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教育系统内学生的流动情况。
教育标准分类
国际教育信息化标准ＳＣ３６是国际标准组织（ＩＳＯ）和国际电工委员会（ＩＥＣ）共建的联合技术委员会（ＪＴＣＩ）下的第３６分技术委员会，负责制定学习、教育和培训领域信息技术标准（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｇｙｆｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ，ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＴｒａｉｎｉｎｇ，简称ＩＴＬＥＴ），以国家成员体作为参与单位，目前有４４个成员国，其中包括２３个正式成员国和２１个观察员身份成员，并与３１个标准研究相关组织建立了合作关系．为了更有效地促进教育信息化技术标准的研制、发布和推广，目前包括３１个正在研究的标准项目，自１９９９年成立以来，已经正式发布２５项国际标准。
具体看论文。
国际教育标准分类日前，联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过《2011国际教育标准分类》修订文本，从而形成自1976年以来的第三版国际教育标准分类。
国际教育标准分类是经过国际社会广泛协商，并经联合国教科文组织大会正式批准，按照教育等级和学科来组织管理教育课程和相关资格证书的参照分类。
作为一个分类框架，它隶属于联合国国际经济与社会分类系列。
最早的国际教育标准分类制定于1976年，并于1997年修订。
2007年，联合国教科文组织第34届大会通过决议，要求总干事根据10年来各国教育政策和结构发生的变化，审查和修订1997版国际教育标准分类。
国际教育标准分类有两个重要分类单位，即根据教育课程划分教育等级，根据资格证书区分受教育程度。
在新版教育标准分类中，根据教育课程内容复杂程度和专门化程度将教育体系从低到高分为9个等级序列，即0级早期儿童教育、1级小学教育、2级初中教育、3级高中教育、4级中等后非高等教育、5级短期高等教育、6级本科教育(学士或等同)、7级硕士教育(硕士或等同)和8级博士教育(博士或等同)，从而构成了一个完整的教育等级序列。
新版国际教育标准分类反映了世界教育发展的新趋势。
第一，学前教育从0岁开始。
早期儿童教育越来越受到各国政府重视。
国际教育标准分类法1997
国际教育标准分类法1997国际教育标准分类法1997（引自《教育学》四川大学教育出版社）是按照教育实现的本质和功能的不同，建立的一套标准的教育分类法，是国际教育界制定的一个全面架构，可以用来组织和阐述教育观、教育理论和教育实践的全部知识的。
这一分类法共分9大目，及：一是教育的基本理念；二是教育的目标；三是个体教育；四是社会教育；五是教育政策；六是教育管理；七是教育机构；八是教育评价；九是教育史。
首先，教育的基本理念是指教育领域中受众、施教者、目标、内容和实施手段需要遵守和遵循的内在原则和精神。
这是很宽泛的，包括基本价值原则，即和谐、自由、公平、可持续发展等。
紧接着是教育的目标，这里主要涉及的是提出的教育的培养对象应该拥有的各种能力素质和社会价值观念，以及有关教育的理论模式。
其次，个体教育包括幼儿教育、学前教育和学校教育，着重强调个体发展、用教育来培养和表现优秀品质和潜能，以及提升学习者的影响力和竞争力等。
社会教育，以及与它相关的诸多内容，涉及社会问题、教育活动、学校文化、社区服务等。
再次，教育政策是政府为发展教育而制定的一系列精细的政策，主要包含资源配置、研究与统计、发展规划、教育管理、教育环境、教育质量等内容。
教育管理则包括学校管理、社会教育管理、技能培训管理、国际教育管理等方面的内容。
教育机构建设是指建立相应的教育机构，形成整体的体系，使其为教育发展提供有力的支持。
最后，教育评价是确定教育质量程度、确立教育规范标准、控制教育发展方向的重要工作。
它可以采用内部评价和外部评价等形式，包括教学质量评估、教育成果评估、教育政策评估和整体教育体系评估等。
还有教育史，主要是对教育历史研究的整理总结，其内容包括世界各国教育的形成、发展的历史、以及相关的歷史文化现象、文献资料的分类及整理。
国际教育标准分类法1997是一种通用的教育分类法，可以用来论述整个教育学科，有助于提高教育质量，树立国际先进的教育理念，实现教育公平和可持续发展。
专业技术人员职业分类工作情况及技术问题
职业分类标准的更新滞后
随着社会经济的发展，一些新兴职业未能及时纳入职业分类标准中。
职业分类工作的执行力度不够
一些地区和单位对职业分类工作的执行力度不够，导致职业分类工作效果不佳。
职业分类工作的宣传不足
职业分类工作的宣传力度不够，导致一些专业技术人员对职业分类的认知不足。
职业分类工作的职业分类工作将更加注重与国际标准的对接，提高职业分类的国际认可度和可比性。
职业分类的国际化发展
职业分类的社会化影响
职业分类工作将更加注重为就业服务提供支持，帮助求职者了解市场需求和职业发展趋势，提高就业匹配度和就业质量。
推动职业教育与培训
根据职业分类的发展变化，推动职业教育和培训机构及时调整专业设置和培训内容，培养符合市场需求的高素质人才。
人工智能技术还可以模拟人类专家的分类决策过程，提高职业分类的客观性和公正性，减少人为因素对分类结果的影响。
人工智能技术在职业分类中的应用
未来职业分类的发展趋势
04
数字化转型
随着信息技术的发展，职业分类工作将越来越依赖于数字化工具和平台，实现高效的数据采集、处理和分析。
数据共享
数字化转型将促进职业分类数据的共享和交换，提高数据质量和可用性，为政策制定和决策提供更准确的数据支持。
职业分类工作的推广
各级政府和企事业单位积极推广职业分类工作，提高专业技术人员对职业分类的认知。
职业分类工作的实施效果
职业分类工作的实施取得了一定的成效，为专业技术人员提供了更好的职业发展机会。
职业分类标准的制定
国家制定了一系列职业分类标准，为专业技术人员提供了明确的职业分类指导。
职业分类工作的实施情况
国际标准
我国在职业分类方面也进行了长期的实践和探索。国家职业分类大典是我国的标准职业分类体系，它涵盖了我国现存的全部职业，并根据实际情况进行动态调整。此外，各部门和地方也根据自身需要制定了一些职业分类相关规定和标准。
国际教育标准分类法
《国际教育标准分类法》联合国教科文组织1997年8月第29届大会批准1．制定《国际教育标准分类法》的目的，是使其成为一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。
《国际教育标准分类法》介绍了各种标准的概念、义和分类法，涵盖了为儿童、青年和成人，包括为有特殊教育需求的人提供的所有有组织的和持续的学习机会，而不管是何种教育机构以何种方式提供的这些教育。
2．《国际教育标准分类法》是多用途的分类法，不论各国教育制度中各种教育结构的差异及各国经济发展水平的不同，都可用于教育政策分析和教育决策。
国际教育标准分类法》可用于多方面的教育统计：诸如关于在校生人数、关于投入教育的人力、财力以及关于居民受教育水平等的统计。
因此，《国际教育标准分类法》的各项基本概念和定义的确定，都是为了使其普遍有效，不因某国教育制度的特殊情况而变化。
但是，作为一种通用的分类法，《国际教育标准分类法》有必要包括对各种教育制度的定义与说明。
3．《国际教育标准分类法》的原始文本是按照“教育级别”和“学科”这两个主要方面对教学计划进行分类的。
这两个方面的分类又称为交叉分类可变因素，在修订的分类法中均被保留了下来。
根据多数国家近20多年来实施和使用《国际教育标准分类法》原始文本的经验，将教学计划划归某一教育级别的规则和标准已明确而易懂并更为严格；对学科划分也作了更加详细的阐述。
4．按《国际教育标准分类法》汇编的资料可用以收集决策者与其他用户感兴趣的各种教育统计数据。
虽然《国际教育标准分类法》在收集在校生人数的资料方面用起来可能比较方便，但应当强调指出的是，它是教学计划的分类法，并不涉及教育系统内学生的流动情况。
至于在用于收集居民受教育水平的资料方面，这需要对《国际教育标准分类法》进行适当的修改，这方面的情况将在使用手册里作详细介绍。
5．考虑到将要编写综合使用手册，所以《国际教育标准分类法》的修订文本便力求精简，共由以下五部分组成：(1)《国际教育标准分类法》包括什么内容；(2)《国际教育标准分类法》怎样运作；(3)《国际教育标准分类法》中“教学计划”(program)的概念；(4)《国际教育标准分类法》在普通教育以外的教学计划中的应用；(5)交叉分类可变因素：A．教育级别的划分；B．教育的大类与学科划分。
《教育培训学科》修订版(ISCED-F)
该手册是国际教育标准分类的附属材料《教育培训学科》修订版 (ISCED-F)联合国教科文组织 (UNESCO)联合国教科文组织（UNESCO）宪章在1945年11月召开的伦敦大会上由20个国家通过，并于1946年11月4日生效。
联合国教科文组织目前有195个成员国和9个准会员。
联合国教科文组织的主要宗旨是致力于世界的和平与安定。
它通过推动成员国在教育、科技、文化和信息领域的合作，促进对联合国宪章确认的无论种族、性别、语言和宗教，人人均应享有的正义、法治、人权和基本自由的普遍尊重。
为实现此目标，联合国教科文组织履行以下五项主要职能：1）关于明日世界在教育、科技、文化和信息前瞻性研究；2）通过研究、培训和教育活动推进、传播和分享知识；3）制定活动标准，起草和采用内部工具和法规建议标准；4）通过技术合作专长，支持成员国的发展政策和项目；5）交流信息。
联合国教科文组织总部设在法国巴黎联合国教科文组织统计研究所 (UIS)联合国教科文组织统计研究所是联合国教科文组织的统计机构，是教育、科技、文化和信息方面国际统计资料的保管者。
联合国教科文组织统计研究所成立于1999年。
其成立的目的在于改善联合国教科文组织的统计项目，编制和发布及时、准确且与政策相关的统计资料，以应对当今日益复杂多变的社会、政治和经济环境的需求。
联合国教科文组织统计研究所位于加拿大蒙特利尔。
联合国教科文组织统计研究所2014年出版地址：P.O. Box 6128, Succursale Centre-VilleMontreal, Quebec H3C 3J7Canada电话: (1 514) 343-6880邮箱: uis.publications@网站: ©UNESCO-UIS 2014ISBN 978-92-9189-160-3Ref: UIS/2014/INS/4DOI /10.15220/978-92-9189-160-3-ch此书/期刊为开放获取出版物，授权为Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-NC-SA 3.0 IGO) (/licenses/by-nc-sa/3.0/igo/)。
人文地理学的学科代码
人文地理学的学科代码人文地理学（Human Geography）是一门综合性学科，旨在研究人类在地球表面上的空间分布、相互关系和对环境的影响。
它关注人类活动与地理环境的相互作用，揭示人与地之间的联系。
为了统一和方便学术研究、教学和行业分类，人文地理学也被赋予了特定的学科代码。
学科代码是为了标识不同学科并方便其交流、组织和管理而设立的一种系统。
它通常由数字、字母或组合构成，整体形成了一个唯一的标识符。
在人文地理学领域，学科代码可以有不同的层级，用于指示具体的研究方向或专业领域。
其中最为常见的学科代码是根据国际标准学科分类法（International Standard Classification of Education, ISCED）设立的。
在ISCEC中，人文地理学属于社会科学（Social Sciences）领域的一个子学科，代码为5.6。
这个代码代表了人文地理学在整个学科分类系统中的位置和分类。
例如，5表示社会科学，而6则表示人文地理学在社会科学中的具体分支。
除了国际标准学科分类法之外，不同国家和地区也可以拥有自己的学科代码系统。
例如，中国的高等教育学科分类和代码（Discipline Catalogue and Code of Higher Education in China）将人文地理学划分为09.02，并将其作为地理学的一个分支。
这种体系的学科代码旨在统一国内高等教育机构和科研机构对人文地理学的分类与组织。
学科代码的设立和使用在学术交流和管理中起到了重要的作用。
它能够为学者们提供一个共同的语言和框架，使得彼此之间的研究内容更加明确和可比较。
同时，学科代码也为学术评估和机构排名提供了依据，有助于促进和激发学术研究的进展。
此外，学科代码还对学生选择专业和职业发展提供了参考。
总结而言，人文地理学作为一门学科拥有独特的学科代码，用于标识和分类其研究方向和领域。
这些学科代码从国际、国内的角度出发，为学术交流、组织和管理提供了重要的支持。