教育心理学(4)ppt课件

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例如,学过了“胡萝卜”“芹菜”和 “油菜”等概念后，再学“蔬菜”这 个总括性概念时，新概念总括了原有 的一些观念，新概念就具有了意义。 这种学习在概念学习中比命题学习更 为普遍。
如： “苹果”、“香蕉”、“桔 子”→“水果”
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3、并列结合学习
并列结合学习是通过并列结合获得意 义的学习，是在新命题与认知结构中 原有观念既非从属关系又非总括关系 时产生的。但是，因为它们是由一些 原有观念合理结合而成的，新知识与 原有的知识有一般的吻合性，所以它 们都有潜在意义，因而也可以被原有 的知识同化而产生意义。
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第一节 知识学习概述
一、知识的定义
知识：是客观事物的特征与联系在 人脑中的能动反映，是人类经验、 思想、智慧赖以存在的形式。
知识（knowledge)：是个体与其环 境相互作用后获得的信息及其组织。 学习就是一个信息加工过程。
精，也就是我们传统理解中 的知识，一般仅指能贮存在语言文字 符号或言语活动中的信息或意义。
例如，儿童在学习“房子”一词中，
起初的心理内容为特殊房子的表象，
以后为许多同样房子的一般表象，
最后为房子的同类事物的本质特征，
即概念。
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2、概念学习
是掌握概念的一般意义，实质上是 掌握同类事物的共同的关键特征。
例如“三角形”，就有“三个角”和
“三条相连接的边”，这是所有三角形
的两个共同的关键特征，其他如它的大
例如“爱国运动”，是总概念，从属观念是 “挂国旗”“保护能源”“卫生大扫除”。现 在学习“建设精神文明”，是原有“爱国运动” 观念的不断加深，获得了新的意义。
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两种下位学习的区别
前者新观念纳入原有观念时， 观念的本质属性不变；
后者则使原有观念的本质属性 发生变化，因此后者在认知发 展中的作用更大些。
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（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
1、下位学习：认知心理学假定，认知结 构本身，在观念的概括和包摄水平上是 按层次组织的。当原有观念的概括和包 摄水平高于新的观念时，新旧观念之间 所构成的类属关系，称下位关系，这种 学习便称为下位学习。
下位学习又区分为两种：
派生类属
相关类属
程序性知识(procedural knowledge)是关于“如何做” 的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能
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三、知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题 学习
（二）下位学习、上位学习和并列 结合学习
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（一）符号学习、概念学习和命题学习
1、符号学习：是指学习单个符号 或一组符号（主要是词）的意义， 又称词汇学习。
一、陈述性知识的学习过程概述 二、陈述性知识的理解 三、陈述性知识的巩固 四、陈述性知识的应用
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一、陈述性知识的学习过程概述
1、我国传统的教育心理学教科书中一 般把知识的学习称做知识的掌握，将 其分为三个阶段：知识的理解、知识 的保持、知识的应用。(知识的直观）
2、奥苏伯尔提出意义学习的全过程分 为三个阶段：意义的获得阶段、意义 的保持阶段、意义的再现阶段。
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2、上位学习
当认知结构中已经形成了一些观念， 现在要在这些原有观念的基础上，学 习一个概括和包摄程度更高的命题时， 便产生总括学习。
它是通过对学过的材料进行归纳组织 或综合整体的组成部分后获得意义的。
由于新的命题或概念在概括和包摄程 度上高于原有的一些观念，所以这种 学习又称上位学习。
教育心理学 第六章 知识的学习
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本章学习目标
识记概念：知识、陈述性知识、程序性知 识、符号学习、概念学习、命题学习、下 位学习、上位学习、并列结合学习
能够举例说明知识学习的一般心理过程； 能够举例说明概念、概念学习及概念的教
学策略； 能够举例说明原理、原理学习及原理的教
学策略。
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派生类属
派生类属其新的观念是认知结构中 原有观念的一个特例，或原先学过 命题的一个例证。
例如，原有观念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄 鱼等从属观念组成。现在要学鳗鱼，把它纳 入“鱼”观念之中，扩充了鱼的观念，又获 得了鳗鱼这一新观念的意义。
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相关类属
相关类属其新的观念是原先学习过 的观念的深入、精制和限定。
广义的知识，是指个体通过与其环境 相互作用后获得的一切信息及其组织。
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二、知识的分类
1、从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识 2、依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程
序性知识
陈述性知识(declarative knowledge)是关于“是什么” 的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等
小、形状、颜色等属无关特征。如果掌
握了这两个关键特征，就是掌握了这个
概念的一般意义，这就是概念学习，
“三角形”就成了代表概念的名词。
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3、命题学习
命题学习是学习由若干概念组成的 句子的复合意义。命题是由句子来 代表的，组成句子的词实际上都代 表概念。
例如儿童学习欧姆定律时，没有获得有 关电阻、电流和电压等概念，便不能获 得欧姆定律这个命题的意义。
3、信息加工心理学把陈述性知识的学 习看作是信息的输入、编码、贮存和 提取的过程。
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二、陈述性知识的理解
1、什么是知识的理解
理解是学习者把输入的信息同认知结 构（长时记忆）中的有关知识相联系， 从而建构事物的意义并把它纳入认知 结构（长时记忆）中的过程。
知识的理解是指了解传递知识的载体 的含义，使语言文字等各种符号在头 脑中唤起相应的认知内容，从而对事 物获得间接认识的过程。
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两种主要的观点： 奥苏伯尔的意义同化模式 维特罗克的意义生成模式
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例如,原有观念是热量与体积、遗传与
变异、需求与价格等等关系，现在要
学习质量与能量的关系。
新旧知识不能从属，也不能总括，但
是，它们之间仍具有某些共同的关键
特征。如后一变量随着前一变量的变
化而变化等，根据这些共同特征，新
命题与已知观念并列结合，新命题就
有了意义。
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第二节 陈述性知识的学习过程