以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会随着我国教育体制改革的不断推进，社会各界对特殊教育的关注程度逐渐提升，我国大部分地区也设置了特殊教育学校，对特殊学生进行针对性、隔离式的教学，虽然这种教学方式符合特殊教育的要求，但是其与社会之间具有一定的隔离，使得特殊学生难以更好的融入到社会中，对学生社会技能的提升造成了一定的影响。
本文分析了融合社会在特殊学校中的意义，提出了融合社会教育在模式使用的策略。
标签：特殊教育学校;意义;策略;社会融合由于特殊教学学校的学生在生理或者心理上存在一定的特殊性，为了保障其受教育的权利，增强生活的技能，更好的适应社会，通过建立特殊教育学校来开展教学工作，但是传统的教學理念以及教学形势对社会融合教育的渗透不强，因此特殊教育学校应该积极更新教学思路，促进学生与社会之间的融合。
1 社会融合教育的意义概念在特殊教育中使用隔离教学的方式，虽然能够在一定的程度上确保特殊学生收到平等的教育机会，并能够通过学生的需求开展教育活动，使得教学工作更加具有针对性，但是其也存在一定的弊端，在教学中与社会生活之间缺少紧密的融合，导致学生的生活能力以及环境适应能力难以有极大的提升。
而将融合教育应用到特殊教学中，能够让特殊学生和正常学生相融合，与正常学生共同参与学习、活动，原是一种用来描述残障学生融入正常学生的班级，共同学习和活动，这样就能够激发特殊学生的潜质，引导特殊学生积极参与到社会政治、经济以及文化等生活中，有助于促进特殊学生全面发展，让特殊学生能够在社会生活中实现自我价值，极大的增强了特殊教育的效率。
2 社会融合教育的模式社会融合教育是在一体化的教育实践中逐渐发展而来，其在不同的国家中展现出不同的教学模式。
在西方国家社会融合教育模式的种类比较多，其也表现为自下而上的教学环节中，如：教育配对、资源教师等;而我国有效的借鉴了西方社会融合模式的优势，并通过在普通学校中开设特殊教育班、随读班的方式展现出融合教育的特色，但是就目前而言，学校将过多的精力放在正常班级的教学中，对融合教育有所忽视，使得特殊学生的发展受到了阻碍，并没有展现出融合教育的实际价值。
听障学生的融合教育
听障学生的融合教育随着现代科技的不断发展和社会的进步，如今的教育已经不再如过去那样单一和有限。
现在，许多学校都开始实行融合教育，也就是让具有不同障碍的学生一起上课学习，让他们共同成长。
其中一个需要特别关注的是听障学生，他们也应该融入到正常教育体系中，接受良好的教育。
本文将会讨论听障学生的融合教育问题，探究如何促进他们的学习和发展。
定义听力障碍是指一个人的通过听觉获取信息的能力受到限制，甚至丧失的一种情况。
听障学生是一类具有听力障碍，需要特别关注和照顾的学生。
与正常学生相比，听障学生需要额外的帮助和支持，以便他们能克服自己的困难并在教育体系中获得成功。
融合教育融合教育指的是把不同能力水平、不同文化背景、不同社会经历、不同家庭背景、不同身体条件的学生以及不同学习风格的学生融合在一起进行学习和接受教育的过程。
融合教育强调多样性和包容性，并使学生在学习过程中互相了解和支持，体现了平等和人权，能够有效促进孩子们的全面成长。
听障学生的融合教育优势1. 改善听障学生的社交能力在传统教育中，听障学生的交流和沟通十分困难，甚至被排除在社交圈之外。
但现在，随着融合教育的普及和科技的进步，听障学生可以与正常学生在同一教室里学习和互动，有了更多的交流机会。
这些机会可以帮助他们实践自己的社交技能，并促进他们与他人互动和学习的机会，为他们的未来打下坚实的基础。
2. 激发听障学生的创造性和想象力听障学生轻易地在大多数传统课堂中失去兴趣，因为他们无法理解课堂上的大部分信息，也缺乏学习的挑战。
然而，当他们处于融合教育环境中，他们将被激发创造性和想象力。
这意味着学生会更有趣地学习，并且在更有挑战性的环境中展示自己的才华。
3. 提高听障学生的学习成就事实证明，融合教育可以提高听障学生的学习成就。
随着融合教育的普及，老师们正在采取更多的方法，例如视觉提示、口语教学等，帮助听障学生掌握所需的知识和技能。
在这个环境中，听障学生能够更好地理解知识，更自信地学习，并在教育领域中获得更好的成果。
浅谈聋人中等教育与高等教育接轨的问题_1
浅谈聋人中等教育与高等教育接轨的问题浅谈聋人中等教育与高等教育接轨得咨询题聋人中等教育如何与高等教育接轨得咨询题在现时期进行探讨,是深化教育改革得要求,是残疾人事业进展得必定,是社会进步得标志.它顺应了特别教育要体现现代教育进展思想得需要,是特别教育贯彻“三个面向”得需要.那个咨询题得探讨有着重要得现实意义和深远得历史意义,是关系到特别教育如何深入进展,如何完善特论文联盟殊教育体系得咨询题,关系到如何培养高层次,高质量得特别学生得咨询题.一、加快建立聋人学校,大力进展初级教育1适龄聋童入学率低通过抽样调查,新疆有语言残疾人7~15岁聋童入学情况是：听力残疾儿童人数为3900人,已入学人数为2244人,入学率为575%；语言残疾儿童人数为6700人,已入学为3873人,入学率为578%.从统计得入学聋童数字来看,还有大量聋人儿童失学,每年得入学率仍然非常低,如此就对聋人中、高等教育得进展极为不利.2随班就读和特教班作用没有非常好发挥新疆经济欠发达,绿洲不连片,地域宽阔,交通不便等实际,在一般学校积极开展了残疾儿童随班就读和在一般学校附设特教班,这是新疆提高残疾儿童入学率,普及九年义务教育得要紧办学形式和行之有效得途径.但据观看了解,新疆如此大面积得随班就读学生中,真正意义上得随班就读残疾儿童学生可能寥寥无几,他们只是到一般学校去上学,去随班“混”读.实事求是得讲,随班就读工作质量不高,工作处于低水平,低层次得进展时期.wWwCOm如何使随班就读走入轨道,如何提高质量,是特别教育得当务之急.听力和语言残疾儿童中有得听不见,有得可不能讲话,不知老师讲什么,他们交流靠得是手语.而学校得现行教育现状和教学环境非常难保证他们正常上学,他们不仅要学习知识,更需要有用技能和自理能力得培养和锻炼.因此,从新疆目前情况动身,在各地州应重点建立聋哑学校.3特别教育学校不仅数量少,且分布不均在数量上,新疆聋校共有8所,这八所聋校得建立是从1959年到2010年51年得时刻相继建立得,建校速度慢不能习惯我区特别教育得进展状况.新疆地域宽阔,特别教育学校不仅数量少,且分布不均.特别教育学校仅有8所,建立在4个地区,还有7个地（州,市）未建立特别教育学校,正常儿童不出乡就能够同意中、小学教育,而残疾小孩无法走读.不是他们不想上学,而是当地无特别学校可上,要上学就得离开乡,本县、本地、（州）,离开父母.新疆占国土面积得1/6,县与县间,地区与地区间相距较远,一个残疾小孩本身出行就不便,有得听不见,有得行动不便,要上学就得到外地去同意9年义务教育,两者相比差距显而易见.如和田地区聋哑小孩上学要到喀什聋哑学校上学,基本上少数民族小孩,为了习惯学生教学,教师把手语编译成了维文,用维文授课、学生通过九年得学习,毕业后来到乌鲁木齐职业中专学校学习,该校要用汉语授课,学生要从头开始学习汉语,如此给教学带来了极大得困难,三年毕业后,回到当地,却要用维文和家里人交流,有得家长就不想让小孩上学,造成学生流失.新疆多数地（州、市）尚无特教学校.现有学校数量少,经费紧缺,设备简陋,缺少专业教师,原有得民办聋校相继关闭,特别教育得这种落后局面与新疆普及九年义务教育得进程和各族残疾儿童入学要求极不习惯.事实讲明,加快建立特别教育学校,才是解决聋人中等教育得首要工作.只有进展了初等教育,才能进展中等教育,才能解决好中等教育与高等教育接轨得咨询题.二、中等教育生源缺乏致使新疆中等教育进展缓慢聋人中、高等教育要接轨,除上述讲得特教学校少外,中等教育得生源缺乏,致使中等教育难以进展也是重要缘故之一.其一,目前新疆得中等教育进展极其缓慢,全疆只有一所残疾人职业中专学校和乌鲁木齐市聋校得高中年级,两所学校每年同意中等教育得聋生共有120人.其他七所聋校没有设中等教育,如此极不利于新疆高等教育得进展.其二,家长得片面得狭隘得思想认识.有得聋童家长认为小孩能识几个字,会写自己得名字,写个短句能写信,就能够了,不需要往高层培养,再加上经济负担重,因而,许多聋生上完了八、九年级,就回家参加劳动或工作了.还有得家长,只让小孩上完六年级就回家了.其三,残疾人得存在是一个社会咨询题,按比例安排具有劳动能力得残疾人就业,是解决这一社会咨询题得有效方法.而新疆边远地区得聋人学生毕业后得不到社会得承认,难以就业,从而妨碍适龄聋童入学得积极性,促使适龄聋童家长阻止其子女入学,使得初等教育得生员缺乏而导致聋人中等教育得不健全.由于生员缺乏,使得中等教育难以进展.大力解决聋人中等教育,加快建设聋人中等教育学校或职业教育.只有聋人初等教育总体水平向上进展了,才能促进和进展聋人得中高等教育水平,实现初等教育——中等教育（含职业教育）——高等教育得特别教育体系.三、建立聋人教育协会,做好各方面得协调工作聋人教育要有合理化目标得统一,须建立全局性得、能够协调进展得机构.尽管目前己解决了归属咨询题,业务上由自治区教委治理,但在特教教学方法、教学探讨、手语得统一上等等,基本上各自为政,教学手语不统一,给教育教学带来了极大困难.在进展特别教育目标上,在进展特教规划上,在特教教学治理上、教学研究上缺乏统一性.各学校得手语也不统一,有时出现闭门造车现象.这些妨碍了新疆特别教育事业得进展.因此,应建立全省性得协调治理机构——聋人教育协会,发挥宏观操纵和调节作用,使聋校之间相互配合,相互支持,使手语统一起来,把内地得教学方法、先进教学手段传递到边疆地区,使新疆得聋人教育教学有一个统一、合理化目标治理,形成网络化治理,使得新疆得特别教育纳入正常得进展轨道.总之,解决好聋人中等教育与高等教育接轨咨询题,是全面贯彻落实《教育进展纲要》得具体措施之一.聋人中等教育与高等教育接轨,在我国教育史上是史无前例得,靠每一个从事特别教育工作者解放思想,大胆探究,摸着石头过河,为新疆得残疾人事业贡献自己得一份力量.。
浅谈学前聋儿融合教育
2012年广西师范学院毕业论文浅谈学前聋儿融合教育摘要：无论是从构建和谐社会，还是尊重每一个儿童的生存权利，或是从国家经济发展角度思考，实施学前聋儿融合教育都有着重要意义，聋儿同样有受教育权利。
创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的好环境，促进他们融入社会并且达到从小培养健全的幼儿、关爱弱势群体的目的。
本文从涵义、意义、现状、具体措施等方面探讨学前聋儿的融合教育。
关键词：学前聋儿融合教育现状分析具体措施近年来，学前融合教育越来越受社会关注，北京、上海等发达城市早开展了学前融合教育的实践探索，这些探索让广大有特殊需要的幼儿、家长、幼教工作者和特殊教育工作者看到了希望，备受鼓舞。
一、学前聋儿融合教育的涵义融合教育指的是将残疾儿童和普通同龄儿童安臵在同一个教室一起接受教育。
它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施，如为特殊需要儿童制定个别化教育计划、安排特殊教育师资、提供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一个系统，从而促进残疾儿童接受适应其社会化发展的全人教育。
学前聋儿融合教育即在学前教育阶段将聋儿和健全幼儿融合在一起进行教育。
将聋儿和健全幼儿融合在一起，放在特教知识，又通晓普通幼儿教育的专业知识相结合的氛围内学习。
融合教育，继承了“回归主流”的基本理论，但是，其教育方式却是特别设计的环境和教学方法来适应不同特质的小孩学习。
对于现在的特殊教育发展而言，把聋儿教育目标与健全幼儿定制一样的教育目标，是不合理的。
根据实际情况因人施教，尊重个体的差异，全面、客观、深入地了解教育对象，针对不同的对象，采取不同的措施，进行教育，达到最好的教育效果才是我们教育的目的。
二、学前聋儿融合教育的意义（一）保障聋儿受教育权利融合教育既保障了聋儿接受教育的基本权益，同时，也符合“以人为本”建设和谐社会、和谐教育的要求。
在健全幼儿的榜样作用下，聋儿可以和健全幼儿一起学习一些基本的生活技能，如：穿衣服鞋子等等。
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会摘要：教育是一个国家重要的根基，特殊教育在我国教育领域中也是非常重要的部分，自改革开放之后，人们逐渐将目光放在了特殊教育上，逐渐形成较为完善的学生培养方案。
特殊教育的对象在某些方面超出了常态的儿童，通过特殊教育的方式能够促进特殊儿童知识与能力上的增长。
在现今的特殊教育学校中，学者与教师们也在努力向激发儿童潜力、完善个人品格的方向发展，让学生能够积极适应社会。
本文对特殊教育和学校的概念进行了一定阐述，从个人、家庭、学校等角度提出了相应的教育方式，以促进学生未来与社会的融合，让他们能够找到适合自己的发展方向。
关键词：特殊教育学校；特殊儿童；融合教育引言：融合在物理上是指通过一些反应成为一体，而在心理概念上是指一些不同的个体或者是群体可以通过接触或者碰撞的方式在认知、感情、态度上有一定的融合。
在特殊教育中，融合教育也是一种较为新型的教育理念。
通过教育环境与方法的设计让特殊的学生也能够适应学校的教育方式，形成自主的学习能力。
在融合教育下，特殊教育学校的学生也能够接受到来自普通教育体系下的知识教育。
特殊教育学校可以在实际教学中尽可能满足学生的需要，让他们能够学会知识、掌握技能，未来与社会良好地融合。
1.特殊教育及特殊教育学校的概述特殊教育是针对一些有特殊教育需求的儿童开展的教育方式，为了达到培养学生与让学生融入社会的目的，特殊教育形式与普通教育方式存在一定的差异。
一些儿童由于个人身体原因或心理原因不能和其他孩子一样在普通班级接受教育，他们在学习能力、人际交往等方面与普通孩子存在着明显的差异，因此往往需要在特殊教育学校接受教育，让他们可以更好地感受知识、体验社会。
特殊教育学校一般是政府、企业事业单位、社会团体、部分社会组织以及个人依据法律所建设的义务教育机构，专门针对特殊儿童与青少年开展教育，与普通教育学校中所使用的教学方法、书本、教学设施上都有一定的不同。
1.特殊教育学校的学生特点特殊教育所针对的学生是在某方面或某几个方面上存在明显不足的学生，从狭义概念上来讲往往是一些身心有一定缺陷的儿童。
我国残疾人高等融合教育支持体系研究
我国残疾人高等融合教育支持体系研究一、概述随着社会的进步和文明的发展，教育公平逐渐成为全社会关注的焦点。
残疾人高等融合教育，作为实现教育公平的重要途径，对于提升残疾人社会地位、推动社会文明进步具有重要意义。
当前我国残疾人高等融合教育仍面临诸多挑战，如教育资源分配不均、教育支持体系不完善等。
构建完善的残疾人高等融合教育支持体系，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文旨在深入研究我国残疾人高等融合教育支持体系的现状、问题及对策。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，结合我国实际情况，探讨残疾人高等融合教育支持体系的理论基础和实践经验。
同时，通过对残疾人高等融合教育支持体系的现状进行调查和分析，发现存在的问题和不足，并提出相应的改进措施和建议。
本文的研究将为推动我国残疾人高等融合教育的发展提供理论支持和实践指导，为构建更加公平、包容的教育环境贡献力量。
1. 残疾人高等融合教育的概念与意义残疾人高等融合教育是指将对残疾学生的教育最大程度地融入普通高等教育。
它是一种以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习方式。
在融合教育的课堂中，残疾学生和普通学生一起学习，通过合作学习、合作小组等方式，实现完全包含的策略和目的。
残疾人高等融合教育的意义重大。
它能够保障残疾人的受教育权利，为他们提供平等接受高等教育的机会。
融合教育能够促进残疾学生和普通学生的相互理解和尊重，培养他们的社会交往能力，提高他们的社会适应性。
融合教育还能够促进教育资源的合理配置，提高教育质量，推动高等教育的专业化、特色化、本土化发展。
残疾人高等融合教育是一种能够促进教育公平、提高教育质量的重要教育模式，对于实现残疾人的全面发展和社会进步具有重要意义。
2. 我国残疾人高等融合教育的发展历程与现状自改革开放以来，我国残疾人高等融合教育经历了从起步、探索到逐步发展的过程。
在过去的几十年中，国家相继出台了一系列政策文件，为残疾人接受高等教育提供了法律保障和政策支持。
残疾人社会学融合教育
融合教育的实践模式
资源教室模式：为特殊需求学生提供特 殊教育资源和教学支持
合作教学模式：教师与特殊需求学生共 同参与教学活动，提高教学效果
融合课程模式：将特殊需求学生纳入普 通课程体系，实现课程融合
社区融合模式：鼓励特殊需求学生参与 社区活动，提高社会适应能力
家长参与模式：鼓励家长参与融合教育， 共同促进特殊需求学生的成长与发展
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资源分配不均：特殊教育资源分 配不均，导致融合教育效果不佳
政策法规不完善：融合教育政策 法规不完善，导致实践过程中存 在诸多问题
融合教育实践的改进策略
加强教师培训，提高教师融合教育能力 优化课程设置，满足不同学生需求 建立支持系统，提供个性化辅导和资源 加强家校合作，共同促进学生成长和发展
融合教育的目标是让残疾人享有平等、公正、包容的教育机会，提高他们的社会参与度 和生活质量。
融合教育强调尊重残疾人的差异，提供个性化的教育支持，帮助他们实现潜能和全面发 展。
融合教育有助于消除社会对残疾ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的歧视和偏见，促进社会的和谐与包容。
残疾人社会学融合教育的背景
残疾人数量：全 球约有10亿残疾 人，占世界总人 口的15%
融合教育的评估方法
评估指标：包括教育质量、学生发展、教师发展等方面 评估方法：采用定性和定量相结合的方法，如问卷调查、访谈、观察等 评估结果：对融合教育的实施效果进行评估，为改进提供依据 评估反馈：将评估结果反馈给学校和教师，以便改进融合教育的实施
03
残疾人社会学融合 教育的实践探索
国内外融合教育的实践案例
美国：特殊教育法案，保障残 疾人受教育权利
英国：融合教育政策，推动残 疾人融入主流教育
浅谈听障儿童的融合教育-2019年精选文档
浅谈听障儿童的融合教育2010年7月，中共中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，其中提出：到2020年，基本实现市（地）和30万人口以上、残疾儿童少年较多的县（市）都有一所特殊教育学校。
各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。
2017年1月国务院常务会议通过修订后的《残疾人教育条例》，其中提出：推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。
1 我国特殊教育现状及存在问题据统计，我国现有听力语言障碍的人数达2780万，其中14岁以下的听障儿童171万，0-6岁的听障儿童约70-80万，每年新增聋儿3万，这是一个十分庞大的数字。
导致儿童耳聋的病因很多，但大部分听障儿童无法通过药物或手术来恢复听力。
就儿童而言，听力损失会阻碍儿童学习言语和语言，影响儿童的健康发育，而且会导致他们的言语能力、认知能力明显低于正常儿童，心理发育迟缓。
目前，这些听障儿童在入学阶段只有小部分在普校随班就读，大部分都进入特殊教育学校就读。
特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的主要形式，是我国特殊教育走向现代化的关键性过渡环节。
长期以来，听障者生活在以健全人为主体的社会群体中，随着社会的发展，两个群体的沟通越来越频繁，但由于沟通障碍，两个群体间常常会发生误解。
日常生活中，多数人都认为这种摩擦是因为听障者“不懂事”或“不讲理”造成的；而听障者则认为受到歧视，不尊重、不接纳他们。
听障者在社会中处处受阻，他们很难融入主流社会中。
究其原因则是听障者因听觉障碍不能听取、模仿和理解周围人们的语言，失掉了许多获得信息和学习语言的机会，造成了语言障碍；而且大多数听障儿童在义务教育阶段都是在全封闭的特殊学校就读，这无形中阻碍了他们与健听儿童的交流学习，甚至与社会完全隔离。
封闭的环境给听障儿童学习语言带来了巨大的困难，特殊学校的语言环境无法和普通学校相比较，其正常的语言交流很少，学生之间都是用手语沟通，这给他们的语言康复带来很大的阻碍，也阻碍了心理、社交能力的发展，并与健听儿童渐行渐远。
以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式
以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式融合教育，是20世紀90年代兴起的教育模式，旨在维护特殊需要群体的教育权利，挖掘其自身潜力。
以往大部分文章在分析聋人融合教育时，把分析对象主要集中于聋人学生，忽视对健听学生及对社会风气的影响。
本文把社会学中“显功能”、“潜功能”的概念引入高等教育阶段的聋人融合教育，对其进行功能分析，详细分析了融合教育模式对聋人学生的显功能和对健听学生的潜功能，阐明融合教育是聋人高等教育的发展方向。
标签：融合教育;高等教育;聋人;显功能;潜功能[教育担负着促进人类文明进步的光荣使命，如何使更多的人接受优质教育是教育研究的主要课题。
维护有特殊需要群体的教育权利，及满足其教育需求，是文明社会和现代化国家的责任。
自“融合教育”在国际教育界提出以来，特殊教育进入了新的发展阶段，并且伴随着我国普通高等教育进入大众化阶段，残疾人高等教育受到越来越多的重视。
然而，由于受到我国发展水平、社会认识的限制，残疾人高等教育还存在着诸多问题。
融合教育的提出和兴起，为我国解决残疾人高等教育存在的问题提供了新的逻辑起点和思路。
聋人作为残疾人的一个主要群体，融合教育实践同样适用于聋人高等教育。
一、融合教育的发展“融合教育（inclusive education）是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，主张那些有特殊需要的儿童能真正和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
”〔1〕融合教育思想的兴起和发展，与人权意识、教育以人为本、教育机会平等思想一脉相承。
特殊教育早期被拒绝于普通教育之外，在隔离环境中独立存在，与普通教育形成壁垒分明的二元化体系，至20世纪50、60年代达到最高峰。
〔2〕随着国际上有关人权议题一系列公约、宪章的影响，以及经济和社会的发展，针对特殊教育面临的问题，美国、英国、澳大利亚等国家先后颁布了法律和法规，支持把残疾儿童纳入到普通教育体系中，并支持开展融合教育。
融合视域下聋人大学生社会化问题探讨——以L大学特殊教育学院聋
2019年第12期现代特殊教育（高等教育研究）Journal of Modern Special Education（Ｒesearch in Higher Education）12th Issue2019融合视域下聋人大学生社会化问题探讨———以L大学特殊教育学院聋健关系为线索周翟*魏燕珂（辽宁师范大学教育学院辽宁大连116029）［摘要］融合理念下，聋人大学生社会化问题愈发为人们所关注。
本文以L大学特殊教育学院聋人大学生为例，在把握其社会化发展过程中一般性和特殊性规律基础上，对聋人大学生与特殊教育专业学生在社团活动、学生会工作以及寝室生活中的聋健关系进行梳理。
在加强聋人大学生社会化学校支持过程中，通过辅导员老师的积极引导，同伴榜样的引领作用以及听人群体认知观念的转变，助力于聋人大学生社会化发展，为其将来融入主流社会打下基础。
［关键词］社会化；聋健关系；学校支持［中图分类号］G7621994年《萨拉曼卡宣言》中提出“融合教育（inclusive education）”，经过20多年的探索和发展，融合理念已经超出其本身对于特殊教育的重要意义，正在推动着社会的变革以及人们认知的转变。
在融合理念指导下，残疾人的社会化问题愈发被人们所关注。
如何让聋人大学生积极融入主流社会，是高等特殊教育的重要课题之一。
“大学是半个社会”这句话生动揭示了大学在学生社会化进程中的重要作用。
如果将大学比作一个微型社会，那么校园中聋健关系所反映的则是以聋人大学生代表的聋人文化与健听大学生代表的主流文化之间的交流与互动。
从办学模式来看，L大学特殊教育学院属于普通高校附设特殊教育学院。
学院成立之初，并没有设立师范专业，随着融合理念的发展，学校领导越发认识到聋健融合的重要性，将特殊教育系从人文学院并入特殊教育学院，这样既有利于聋人大学生社会化发展，同时也有利于特教专业学生的专业发展。
调查发现，大学期间，聋生在校内接触最多的健听人是特殊教育专业的学生。
创设情境寓教于乐——聋哑学生教育教学策略分析
创设情境寓教于乐——聋哑学生教育教学策略分析摘要：寓教于乐已成为现在课堂教学的主要方式，本质就是将教育与娱乐结合起来，让学生沉浸在课堂中，从而达到学习的目的。
尤其在聋哑学生的教育中，通过寓教于乐的方式可以更好的培养学生的能力，增强学习效率，促进学生发展。
而办公自动化应用也是聋哑学生的必备课程。
本篇文章就阐述了，如何将寓教于乐这一教学模式运用到信息技术办公自动化应用的课程中。
关键词：聋哑教育；寓教于乐；办公自动化一、聋哑学生教育现状及应对方法随着社会的发展，聋哑学生教育受到了高度重视，现代化技术的进步和信息化时代的到来让政府和学校对聋哑学生的信息技术培养也提上日程。
不过，聋哑学生教育虽然在逐步完善，仍有许多问题尚存。
1.1教师课堂教学方式落后许多教师将普通学校的那一套教学方式运用在了聋哑学校中，课程教授速度过快，过程简略，从而导致了学生在信息技术课堂的学习过程中跟不上老师的思维和所教授的内容，继而失去学习的兴趣。
面对这样的问题，教师应当合理安排每节课的知识量，将一个大的模块拆分为一个个小的章节和课题，并且适当的把课时放宽，同时还要注意教授与练习测试、课程考查的分配。
根据特教生特殊性，抓好课堂教学，提高教学效益，适当放慢教学进度，反复练习、复习、上机操作。
1.2学习效率低下因为每位聋哑学生个体存在差异，许多学生接受程度很慢，所以教师很难掌握学生的学习情况，学生学习效率大大降低，这样信息技术的教学目标就很难实现了。
因此，教师应对学生展开一对一的教授，再将课程中的重难点进行反复教学，以确保每一位学生都掌握。
二、寓教于乐的教学在聋哑学生教育教学中，游戏教学环节是其中必不可少的一项。
教师要熟练的将寓教于乐这一教学模式运用到信息技术办公自动化应用的教学中，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
2.1寓教于乐的重要性在课程的教授中，如果只采取传统的授课模式，那么课程将变得单调枯燥，而游戏教学能够提升聋哑学生学习兴趣的同时，帮助他们提升课堂的积极、主动性，增强学习效率。
残疾人社会学：融合教育
智商分数在理论上的分配情形
34。13% 常态曲线下所占人数百分比
标准差
13。59% 2。14% 0。13%
-40 -30 -20
-10
离差智商
55
70
85
34。13%
13。59%
2。14% 0。13%
0
+10
+20
+30 +40
100
115
130 145
多元智能理论
传统学校教学
传统的教学主要面向那些在学习能力方面处于平均水平的 儿童，较少考虑那些学习能力差和能力超常儿童的需要， 遵循的是以现代性为特征的同质平等观。
政治平等不同的社会平等。在黑白种族易于发生接触的地方允许甚至
要求其隔离的法律，并不必然隐含着任何一个种族低劣于其他种族的
意思。”
布朗认为要区分两种不同的法律，一种是干涉黑人政治平等的
法律，对此最高法院曾明确裁定属于歧视性质；另一种是要求在学校
、剧场和公共交通工具上把两个种族隔离的法律，“如果两个种族的
这一裁定是由9位大法官共同决定，并由首席法官厄尔·沃伦 （ Earl Warren）进行陈述：“现在让我们来看一看这个案例所提出的问 题：尽管硬件设施以及其他‘有形’因素可能是相同的，在公立学校中 仅仅基于种族而对儿童实行隔离是否剥夺了弱势群体的儿童接受平等教 育的机会呢？我们认为是的。……在公立学校中的种族隔离对有色人种 儿童存在有害的影响。尤其当这种隔离得到法律的支持时，其有害影响 可能会变得更大，因为种族隔离政策往往被理解为标明黑人群体低人一 等。低人一等的感觉会影响儿童学习的动机。因此，获得法律支持的种 族隔离具有阻碍黑人儿童教育以及精神的发展、部分剥夺他们在一个族 群混合的学校体系中能够得到的益处。……隔离的教育设施从本质上就 是不平等的。因此，我们认为此案的起诉人以及其他受类似行为影响的 人，由于他们所起诉的种族隔离的原因，被剥夺了受宪法第十四条修正 案所保证的平等法律保护的权利。”
论文题目：残疾人问题：社会工作视角残疾人问题
社会工作概论论文题目：残疾人问题：社会工作视角——中国聋人教育问题研究内容摘要：社会工作是一项“助人自助”的职业，本文以社会工作的专业视角，从三部分论述中国聋人教育问题，首先概述残疾人问题与社会工作，接着介绍中国聋人教育相关概念和组织，第三部分为论文的核心部分，分别选取国家、组织、聋人自身为主体，从文化、制度、实践三个层面，提出解决我国聋人教育问题的具体方法。
关键词：残疾人聋人教育对策英文中“soci alproblem s”译为社会问题，在欧美国家也用社会病态、社会解组、社会反常或社会失调这些名词来指称。
在我国，社会问题是影响社会成员健康生活，妨碍社会协调发展，引起社会大众普遍专注的一种社会失调现象。
残疾人问题是社会问题的一个层面，本文试图选取残疾人问题的一个层面，以社会工作视角看待中国聋人问题。
一、残疾人问题与社会工作对于残疾人的定义，不同专业领域对残疾的看法都不同，不同的需求也可能导致对残疾的不同定义。
在我国，残疾人是指生理功能、解剖结构、心理状态的异常或丧失，部分或全部失去以正常方式从事活动的能力，在社会生活的某些领域中不便于发挥正常作用的人。
中国的残疾人包括听力语言残疾、肢体残疾、智力残疾、精神病残疾和综合残疾（有两种或多种残疾）五大类。
残疾人是社会成员的一部分，理应与其他社会成员一样，平等地拥有参与社会生活积分向社会发展成果的权利。
但是，世界各国的调查结果表明，残疾人大多数生活在社会的底层，大多数残疾人生活贫困，教育水平低，工作无保障。
无论是在发达国家还是发展中国家，残疾人问题都已成为不可回避的社会问题。
一方面，残疾人由于自身的生理或心理功能缺陷，给他们以正常方式参与社会活动带来了一定的不便和障碍；另一方面，许多社会不同程度地存在着漠视残疾人的特殊要求，歧视残疾人，将残疾人在隔绝在社会主流生活之外的现象。
探析聋幼儿学前融合教育模式的意义及途径
探析聋幼儿学前融合教育模式的意义及途径众所周知，学前教育对每个孩子每个家庭的重要性，小孩长大后能否成为一个优秀的人有50%取决于学前教育，在学前教育的几年中，是幼儿大脑、智力、心理发展最快的时期，也是最重要、对孩子影响力最大的时期。
是否进行融合教育，让特殊儿童进行“随班就读”，我国正在进行尝试并从实践中努力完善。
1 融合教育模式研究的意义聋幼儿通常被封闭在一个相对独立、狭小的空间区域，这样并不易于他们的成长与发展，进行融合教育。
然而我国并没有开始真正地实现融合教育，我国的“随班就读”就是融合教育，有随班就读受到我国的教育体制、师资力量、设备设施等客观因素的阻碍，并没有实现真正地意义上融合。
在普通学校聋幼儿往往就会被老师放弃，被同学看不起。
我国的随班就读也就演变成了随班混读了。
我国作为人口大国、教育大国对融合教育尚处于初级较肤浅阶段，还没有一套属于我国特殊教育的融合教育理论体系。
通过本课题的深入研究，构筑适合我国的特殊教育的融合教育理论体系具有十分重要的意义。
2 学前融合教育的模式2.1 安置模式每个儿童都有着不同的需求，每一个都是世界上独一无二的独特个体，儿童与儿童之间更没有特殊与正常之分，有的仅仅只是个体与个体之间的差异。
对于聋幼儿的安置方式有幼儿园安置模式和家庭安置模式，要成功实现融合教育，将聋幼儿安置在幼儿园，更有利于实现成功融合。
并在幼儿园设置有针对性的班级，有些科目可以和普通班的学生一块学习，例如游戏和其他一些需要交流的课程，对于实在需要特殊照顾的课程则在特殊班教授，不能让聋幼儿在智力上落后于其他儿童。
并在幼儿园配置比较高级设备，例如帮助聋幼儿提高听说能力的仪器设备等，这对幼儿园有着相对高的要求。
对于聋幼儿来说，游戏是一种最自然的学习方式，并与健全的幼儿一起游戏，在游戏中，健全幼儿也不会有歧视，对于聋幼儿戴着助听器就像眼睛先天近视的孩子每天戴眼镜一样正常了，不存在歧视与嘲笑问题。
特殊幼儿的学习可以采用灵活多变的学习方式，可以在特定的时间特定的地点学习，其余时间均与健全幼儿一起学习，增加与正常儿童的交流，促使他们将来更好的适应社会，正常自信的与正常人交流相处。
新时代背景下聋人高等融合教育对策浅析
新时代背景下聋人高等融合教育对策浅析摘要：习近平同志在十九大报告中强调指出“办好特殊教育”，高等融合教育充分彰显了残疾人接受普通教育和高等教育的美好愿景，保障了人权平等和教育公平，因此如何促进新时代融合教育背景下的教育公平和残疾人多栖发展显得至关重要。
研究针对C校的典型个案经验，从宏观政策、家庭教育、学校教育、师资队伍等层面出发，探讨在新时代背景下如何促进聋人这一群体高等融合教育的深度发展。
关键词：新时代；聋人高等融合教育；对策中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）01-0052-03（重庆师范大学教育科学学院重庆401331）刘雪娇∗∗∗第40卷第1期绥化学院学报2020年1月Vol.40No.1Journal of Suihua UniversityJan .2020收稿日期：2019-05-21作者简介：刘雪娇（1994-），女，四川成都人，重庆师范大学教育科学学院在读研究生，研究方向：听觉障碍儿童的心理与教育。
高等特殊教育的发展是与普通高等教育与时俱进、与世界高等教育接轨的重要体现。
融合教育在高等教育阶段的推行是一项全世界教育工作者都在关注的工作，它的根本理念是人权的平等，认为残疾学生如要融入主流社会，就应该进入主流学校接受教育。
[1]因此，如何促进新时代背景下聋人高等融合教育的发展事关重大，本文从宏观政策、家庭教育、学校教育、师资队伍等层面展开论述。
一、注重上层建筑设计，夯实政策与法律基础把握融合教育方向目前我国聋人高等教育方式主要有两种，一种是通过高考进入普通高校的合适专业，另一种是通过单考单招进入高校设置招收聋人的特教学院、系或专业。
聋人高等教育的主要途径是第二种方式，即在特教学院、系或专业独立编班学习，即所谓的“大融合小隔离”。
[2]在专业设置上，C 校创办了特殊教育（信息与资源）专业，该专业是西部首个面向全国招收聋人大学生的高等教育专业；在学科设置上，C 校在特殊教育专业下为听障大学生设置了两个方向：聋人教师教育与残疾人辅助技术，该校也是全国首家设立并具有相关聋人教师教育培训师资及课程的单位，部分听障毕业生受聘聋校及其他特殊教育机构担任专任教师或生活老师。
浅析残障学生融合教育的社会工作介入
浅析残障学生融合教育的社会工作介入在我国，随班就读是融合教育的主要形式。
“随班就读”政策在提高残障青少年入学率方面起到了很大作用。
但这一政策实施30多年来，残障学生的融合教育依然存在很多缺陷和不足。
在普通学校就读的残障学生中，71.3%缺少相应的特殊服务与设施。
社会工作的介入将能一定程度地帮助残障学生克服目前融合教育中的障碍与不足，更好的适应融合教育。
本文通过社会工作的个案视角探索如何为融合教育中的残障学生提供支持与服务，提升残障学生的社会融入能力，具有积极的现实意义。
标签：残障学生;融合教育;社会融入;社会工作融合教育是一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需要。
1994年联合国在萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”，发表著名的《萨拉曼卡宣言》，强调社会要无条件地接纳所有特殊儿童并对其实施最适合有效的教育，确保儿童的权利实现以及个性化服务，打破隔离的局面，将障碍儿童真正纳入正常的社会生活中，在正常化理念下，尊重障碍儿童的个体差异，使他们能够得到充分的发展。
融合教育发端于人权运动，目前已日臻成熟，成为教育发达地区的普遍性教育实践。
本文立足融合教育理念下随班就读障碍学生的主体视角，通过其自身的体验与叙事，来阐释目前融合教育的不足，探索社会工作介入残障学生融入校园生活及社会生活的有效方式与途径。
一、个案基本情况小A，女，早产40天，出生时由于缺氧导致脑性麻痹。
小A上学晚了一年，6岁上幼儿园中班，8岁上小学。
此后一直在普通学校就读，是九年一贯制的学校。
小A的小学阶段比较平稳，但随着年级升高，在学习生活中受到的排斥也越来越多，日益感受到孤寂与疏离。
小A自述：“我学知識比别人慢，成绩也落后，经常拖班级后腿。
我想跟上同学们，我每天作业做到12点多，第二天按时交作业，从不拖欠，也不缺课，上课遵守纪律，尊敬老师，因为老师从来没有表扬我、鼓励我，我总觉得自己不好，是个差生”。
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会
特殊教育浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会黑龙江省嫩江市特殊教育学校崔琳琳[摘要]本文阐述了融合及特殊教育学校的概念，围绕中心论点，结合特殊教育学校展开了研究，并希望将其应用到特殊教育学校的实践中去，能给更多的特殊教育工作者提供理论依据，并为残疾学生提供更好更合适的教育。
[关键词]融合；融合教育；特殊教育学校融合物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体，心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。
融合教育，是继回归主流教育理念后的全新特殊教育理论，以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习，让大多数残障学生进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。
也这就是说普通教育和主流社会同样也适合特殊教育学校学生。
特殊教育学校是为了最大限度的满足特殊学生的教育需求，增长他们的知识，挖掘他们的潜能，使他们获得技能，完善人格，增强社会适应能力。
简单来说就是特殊教育学校不仅要教会学生知识，更要教会学生技能，为学生以后与社会融合打下良好基础。
一、个人融合是根本特殊教育学校专门招收适龄的残疾儿童及少年，这些学生缺乏自信心，他们遇到的挫折和困难更多，他们在羡慕其他孩子的同时，可能产生严重的自卑心理。
为了让他们更好的融合社会，第一步是改变他们的主观意识，帮助他们正确认识自己的缺陷，并接纳这一事实，增强他们的自信心，要从自身的“我不行”转变为“我能行”。
第二步让他们主动融合到周围的环境中去，积极去尝试做一些事情。
例如，普通学生和特殊学生观看哑剧小品后，进行模仿表演，普通学生能按部就班的模仿肢体动作，加入一些声音来增加逼真度；而特殊学生中的听力障碍儿童在模仿的过程中，由于自身的局限性，不能加入声音模仿，肢体动作和面部表情会更加形象逼真。
所以说，改变特殊教育学校学生的认知，个人主动融合才是根本。
二、家庭融合是基础父母是孩子的第一任老师，而有残疾儿童的家庭，大部分家庭认为自己有愧于孩子，在接受事实的同时，认为家庭是抚养，学校教育才是全部。
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会
浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会摘要：在特殊教育学校里，学生的德育和心理健康教育与其成长发展有着重要的关联作用，那么在特殊教学中，如何让学生在学习中得到德育与心理健康教育的辅导?如何帮助学生了解自己、认识世界?这是特殊教育学校教学的重要任务所在。
当下，中国进入了全面建成小康社会进而全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的新时代。
教育现代化迈向新征程，对特殊教育现代化也提出新挑战。
在教育多元发展的今天，融合教育成为特殊教育发展的主流趋势，为了更好地推进教育的融合，法律的完善、教学资源的改善，并针对特殊儿童开展个别化教育都是不可或缺的。
本文浅谈如何让特殊教育学校学生融合社会。
关键词：特殊教育；融合教育；现代化；措施引言特殊教育现代化本质是特殊教育教师素质现代化，特殊教育现代化首先对特殊教育教师提出了新要求。
现代特殊教育教师有几点素质是不可或缺的。
在特殊教学中，教师不仅要渗透教材内容的解读，还要重视学生的身心发展特性，在教与学的优化中实现教学水平的提升，从而为特殊教学的发展提供质量保证，在心理健康教育和德育的渗透中使得特殊学校教育得到实质性的发展。
1特殊教育的理解1.1对特殊的理解特殊是相对于大多数而言的少数，说窄一点，也就是我们所说的正常人和不正常人的划分。
但究竟谁才是特殊的部分，我认为我们不该轻易定夺。
生物多样性告诉我们，物种的存在千变万化，我们人类中的大多数为了生存不断演进，达到当今的一个稳定阶段，而是否有一小部分人类因为进化缓慢，或者过度进化以适应多变的环境，出现了一些相对特殊的情况呢?又或者，这是少数基因，为了在所进化的环境中生存的结果呢?你可能会疑惑，这样的进化怎么能说是明智之举?甚至可能是退化的表现。
但换个思路想，或许可以说是这部分人类祖先的高明之处，以被大多数视为弱者的姿态出现，从而让自己的后代更多地受到其他同类的关注，这未必不是一种有利条件。
另外，“特殊”一词的出现，本身就给两部分划开了界限。
以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式——从融合教育的功能角度进行分析
以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式——从融
合教育的功能角度进行分析
韩同振;韩梅
【期刊名称】《理论观察》
【年(卷),期】2015(000)003
【摘要】融合教育,是20世纪90年代兴起的教育模式,旨在维护特殊需要群体的
教育权利,挖掘其自身潜力.以往大部分文章在分析聋人融合教育时,把分析对象主要集中于聋人学生,忽视对健听学生及对社会风气的影响.本文把社会学中“显功能”、“游功能”的概念引入高等教育阶段的聋人融合教育,对其进行功能分析,详细分析
了融合教育模式对聋人学生的显功能和对健听学生的潜功能,阐明融合教育是聋人
高等教育的发展方向.
【总页数】2页(P135-136)
【作者】韩同振;韩梅
【作者单位】天津理工大学法政学院,天津300384;天津理工大学法政学院,天津300384
【正文语种】中文
【中图分类】G40-052.2
【相关文献】
1.对扩大我国聋人高等教育聋人教师比例的探讨
2.基于多元智能的聋人高等艺术融合教育教学模式研究
3.聋人高等融合教育的学习支持服务探究
4.美国罗切斯特理
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以社会学视角浅谈我国聋人高等教育融合教育模式
融合教育，是20世紀90年代兴起的教育模式，旨在维护特殊需要群体的教育权利，挖掘其自身潜力。
以往大部分文章在分析聋人融合教育时，把分析对象主要集中于聋人学生，忽视对健听学生及对社会风气的影响。
本文把社会学中“显功能”、“潜功能”的概念引入高等教育阶段的聋人融合教育，对其进行功能分析，详细分析了融合教育模式对聋人学生的显功能和对健听学生的潜功能，阐明融合教育是聋人高等教育的发展方向。
标签：融合教育;高等教育;聋人;显功能;潜功能
[教育担负着促进人类文明进步的光荣使命，如何使更多的人接受优质教育是教育研究的主要课题。
维护有特殊需要群体的教育权利，及满足其教育需求，是文明社会和现代化国家的责任。
自“融合教育”在国际教育界提出以来，特殊教育进入了新的发展阶段，并且伴随着我国普通高等教育进入大众化阶段，残疾人高等教育受到越来越多的重视。
然而，由于受到我国发展水平、社会认识的限制，残疾人高等教育还存在着诸多问题。
融合教育的提出和兴起，为我国解决残疾人高等教育存在的问题提供了新的逻辑起点和思路。
聋人作为残疾人的一个主要群体，融合教育实践同样适用于聋人高等教育。
一、融合教育的发展
“融合教育（inclusive education）是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语，主张那些有特殊需要的儿童能真正和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。
”〔1〕融合教育思想的兴起和发展，与人权意识、教育以人为本、教育机会平等思想一脉相承。
特殊教育早期被拒绝于普通教育之外，在隔离环境中独立存在，与普通教育形成壁垒分明的二元化体系，至20世纪50、60年代达到最高峰。
〔2〕随着国际上有关人权议题一系列公约、宪章的影响，以及经济和社会的发展，针对特殊教育面临的问题，美国、英国、澳大利亚等国家先后颁布了法律和法规，支持把残疾儿童纳入到普通教育体系中，并支持开展融合教育。
这些发达国家进行的特殊教育的变革和实践为融合教育理念的提出奠定了基础。
1993年，联合国教科文组织（UNESCO）在我国哈尔滨召开亚太地区有特殊需要儿童、青少年教育政策、规划和组织研讨会，会上首次提出融合教育。
联合国教科文组织于1994年6月在西班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会”：入学和质量（Access and Quality）”，会上正式提出融合教育这一概念，号召世界各国、各地区积极开展融合教育相关讨论和实践。
2008年11月，联合国教科文组织在日内瓦召开第48届国际教育大会，其主题是：融合教育：未来之路（Inclusive Education：the Way of the Future），“当
前社会的教育体系中存在着排斥和歧视弱势儿童和青少年的现象，改变这种排斥和歧视态度的最有效办法是让普通学校逐步融合化，接纳所有儿童，营造一个宽容的良好学习氛围，以引领创建融合的社会环境，逐步实现全民教育。
”〔3〕可见融合教育对于残疾人融入主流社会，促进人权的发展，促进教育公平，引领社会公平，创建和谐社会具有重大社会意义。
二、发展高等融合教育的意义
融合教育理念最早是针对解决特殊儿童的教育问题而提出的，面对特殊高等教育乃至普通高等教育中存在的问题，也具有很大的借鉴意义。
在高等教育阶段开展聋人融合教育对于发展特殊高等教育具有很重要的意义。
1.融合教育对于聋人高等教育的意义
（1）融合教育可扩大聋生选择专业范围
目前，聋生可选择专业范围狭窄，直接影响了聋生挖掘自身潜能的积极性，使聋生接受高等教育的规模受到限制。
普通高等院校可在建设无障碍设施和提供无障碍的支持性服务的前提下，积极为聋生选择自己感兴趣的专业创造条件和机会。
扩大聋生专业选择范围可通过多个途径达到，如有条件的学校可以除开设隔离的主修专业外，还可开设与健听学生融合的辅修专业，即，可以把只为聋生提供的专业作为其第一专业进行隔离教育，聋生同时还可以根据自己的兴趣爱好参加大部分由健听学生组成的专业作为辅修专业，如：天津理工大学学有余力的聋生可以选择健听人的工商管理、工程管理、计算机科学与技术等辅修专业，通过三年的残健融合辅修专业学习模式，聋生不仅仅是专业知识水平的扩展与提高，也促进聋生与同龄健听学生的交流与合作，使他们更好的融入主流社会，天津理工大学每年有近20名聋生取得双学士学位，这些学生的就业前景非常好。
还可以通过融合教育模式让聋生参与普通专业的招录，或进行预科教育，让聋生和健听学生在同一个专业学习、生活，如天津理工大学在2013年首次在机械电子工程专业、自动化专业、电子信息工程专业、工程造价专业、财务管理专业开设融合教育班进行普通本科融合教育。
（2）融合教育促进聋生的社会化
高等教育作为学生进入现实社会的最后场所，对于青年学生认识自我、认识社会、做好定位具有很大作用。
学生的社会化过程不仅仅存在于课堂上的学习，也存在于学生之间的互动中，存在于丰富多彩的活动和实习中。
融合教育使聋生有机会扩大接触范围，丰富聋生的生活，促进聋生身心健康发展，做好定位，规划生活。
残健融合教育，即聋人学生与健听学生共同学习、生活，这种模式有利于聋人融入社会，促进其个性化发展。
〔4〕
2.融合教育的潜功能
美国社会学家R.默顿根据人类行动的动机与社会后果之间的差异，将社会功能分为显功能和潜功能两个层次。
显功能是有助于系统的调整和适应的客观后果，这种适应和调整是系统中的参与者所期望达到的。
潜功能是没有预料也没有被认识的后果，与人们的直接目的关系不密切。
〔5〕融合教育的提出是为了解决特殊学生的教育问题，以及维护特殊学生的受教育权利，这是融合教育的显功能。
同时，残健融合教育对于健听学生的影响，以及融合教育对于社会具有的功能，作为融合教育的潜功能，应该受到广大研究者的重视。
（1）融合教育对于健听学生的潜功能
共同的学习生活，健听学生会逐步了解、感知聋生，从而逐渐消除对聋生的偏见。
有研究表明，“有机会与障碍儿童互动、一起成长的无障碍儿童，长大以后会变得更宽容、更会关心他人和社会的发展，他们成年后会对社会中那些弱势人群具有更深刻的理解和尊重。
”〔6〕
融合教育经历对于健听学生也是一次潜在生命教育，当身体有障碍的同学不畏困难坚持学习，健听学生看在眼里，体会在心里，潜移默化受到影响，会珍惜自身现有能力、积极发掘潜能和珍惜生命。
他们在帮助弱势群体的同时，也提升了自己，真正体会到人的幸福最主要是来自于无私的奉献、人格的自信与骄傲。
〔7〕
（2）融合教育对社会的潜功能
在我国，社会对残疾人存在着相当大的歧视，在普通高校中建立融合教育模式，有利于提高社会包容度，改变社会大众对残疾人的态度，使更多人重视残疾人的教育和发展;也有利于减少残疾人在进入社会并融入其中时遭遇的心理、文化和社会的障碍，提高残疾人就业机会、文化参与以及社区活动参与，从而起到移风易俗的作用。
三、总结
开展积极的融合教育，有利于聋人高等教育的发展。
聋人高等教育的融合教育模式的构建体现在：依靠普通高校硬件上无障碍设施的建设;完善服务支持体系，包括计算机、投影仪、录像机、校内闭路电视、教学楼内与课堂上的红绿灯显示、提供手语翻译等;建立健全聋生的招生制度和考核制度;培训相关师资及建设相关协调部门。
我国目前融合教育的软软环境、硬件配套设施方面的完善还存在很大困难和不足，但是，只要认识到聋人接受高等教育的重要社会意义和必要性，特殊教育工作者怀着“踏石留印、抓铁有痕”的决心和劲头，聋人高等教育一定会不断完善。
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〔7〕方俊明.特殊教育学〔M〕.北京：人民教育出版社，2005.。