数学课堂教学中思维情境的创设
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。
问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。
因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。
本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。
一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。
因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。
这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。
二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。
例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。
三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。
情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。
例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。
总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。
我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。
例谈高中数学课堂问题情境的创设
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、引言情境创设是指教师在课堂教学中创造一种有趣和生动的环境，使学生能够真实地感受到学习数学的乐趣和实用性。
情境创设能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
在小学数学课堂教学中，情境创设被广泛应用，下面将介绍几个常见的情境创设案例。
二、情境创设案例1. 店铺清单教学目标：培养学生的综合应用能力，能够计算简单的货币运算。
情境创设：教师将一家店铺的清单贴在黑板上，清单上列出了各种商品的名称和价格。
教师扮演店主的角色，学生扮演顾客的角色。
教师告诉学生，他们可以根据清单上的价格自由选择商品，但是需要计算好支付的金额。
学生可以用自己的“零钱”购买商品，教学通过模拟购物的场景，培养学生的计算能力。
2. 小动物比赛教学目标：培养学生的几何形状认知能力，学会用几何形状描述物体。
情境创设：教师将教室桌子上的一些几何形状放置在地上，如圆球、长方体等。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一种动物，用这些几何形状拼凑出自己所选择的动物形状。
比赛开始后，每个小组将自己的作品介绍给其他同学，其他同学可以猜出所拼凑出的动物形状。
通过这个情境创设的活动，学生可以加深对几何形状的认识。
3. 游乐园排队教学目标：培养学生的数据统计能力，学会用图表展示和分析数据。
情境创设：教师告诉学生他们将去一家游乐园游玩，但是这个游乐园的每个项目都需要排队等候。
教师给出每个项目的等候时间，学生将这些数据统计下来，并且用柱状图来展示这些数据。
教师将学生分成几个小组，每个小组选择一个项目，统计和展示该项目的等候时间。
学生将整个游乐园的等候时间数据进行对比和分析，找出等候时间最短和最长的项目。
通过这个情境创设的活动，学生可以提升数据统计和图表分析的能力。
三、总结。
创设多种情境,培养小学数学创新思维能力
创设多种情境，培养小学数学创新思维能力1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，老师可以结合实际情境，设计一些富有启发性的问题，让学生自己探索解决的方法，从而激发他们的思考和创新能力。
可以设计一些与日常生活相关的问题，让学生通过观察、实验和分析，找到问题的解决方法。
这样不仅可以增强学生对数学的理解，还可以锻炼他们的观察力和动手能力，培养他们的实践操作能力。
创设多种情境，培养小学数学创新思维能力，对于学生的综合发展具有重要意义。
引导学生去探索、去创新，让他们在充满乐趣的学习中提高解决问题的能力，将会为他们未来的发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 创设多种情境创设多种情境是培养小学生数学创新思维能力的重要方法之一。
在数学教学中，通过设计各种生动有趣的情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们运用所学知识解决实际问题，培养他们的数学思维和创新能力。
创设多种情境可以帮助学生将抽象的数学概念与具体的生活场景相联系，增强他们的学习体验和理解深度。
在学习几何概念时，可以设计各种实际场景，如建筑设计、地图导航等，让学生在实际操作中感受到几何知识的重要性和应用价值。
创设多种情境可以激发学生的探索欲望和求知欲，培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过设置一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行自主探究和思考，激发他们寻求解决方案的动力，锻炼他们的逻辑推理和思维能力。
创设多种情境还可以激发学生的合作意识和团队精神。
在团队合作的情境中，学生需要相互配合、共同解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通交流能力，培养他们的创新意识和创造力。
2.2 培养小学数学创新思维能力在小学数学教学中，培养学生的创新思维能力是至关重要的。
数学是一门需要逻辑思维和创造力结合的学科，而培养小学生的数学创新思维能力不仅可以提高他们的数学水平，还可以激发他们对数学的兴趣和热情。
培养小学生数学创新思维能力可以帮助他们更好地理解数学概念。
通过引导学生进行探究性学习和问题解决，可以让他们从不同的角度思考问题，发现问题的本质并找到解决问题的方法。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
如何创设数学教学中思维情境
如何创设数学教学中的思维情境众所周知，思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的心理活动。
在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创造出一定的学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置学生感兴趣的问题，利用学生旧有的知识经验和认知结构。
以造成认知冲突。
心理学研究结果告诉我们：认知冲突是学生已有知识、经验与新知识之间存在的差别，这种差别会引起学生的惊奇，并促使其潜心研究和进一步探索，直到把问题弄通弄懂为止。
一、引人新课时创设思维情境新课的引入，是教学过程的一个重要环节。
教师若不注意思维情境的创设，学生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，导致整个课堂教学效果欠佳。
引入新课时创设思维情境有以下几种方法：(一)巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测量河对岸的树高?这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
(二)提出疑点，点燃学生的思维火花。
“导学”的中心在于引导，要引在堵塞处，导在疑难处。
搞好引导，能有效地激活学生思维。
在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
如在教学负数的引入时，提问学生：①你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱?列式算出。
②你有5元钱，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗?(三)直观演示，引导学生去探索、发现问题，调动学生思维积极性和激发学生学习兴趣。
在认识结构中，直观演示具有鲜明性和直观性的特点，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。
因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现问题，其过程就蕴含着很好的思维情境。
学生在尝到了探索、发现后的乐趣和成功的喜悦后，学习信心倍增，新知识接受快、印象深。
如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、x1、x2、x1。
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考随着教育教学理念的不断深化和发展，教师们对于数学教学中教学情境的创设和思考也愈发重视。
教学情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师在进行数学教学时，应该注重教学情境的设计和创设，并在实际教学中加以灵活运用。
一、教学情境的创设原则1.符合学生的认知水平在创设数学教学情境时，教师首先要考虑学生的认知水平和学习特点，确保所创设的情境对学生来说既不过于简单，又不过于复杂。
教学情境应该能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习动机，从而更好地促进他们的数学学习。
2.贴合教学内容和教学目标教师在创设数学教学情境时，还需要充分考虑教学内容和教学目标，确保所创设的情境能够与教学内容和教学目标相匹配。
只有这样，才能让学生在情境中更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和素质。
3.激发学生的学习兴趣教师在创设数学教学情境时，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
可以通过设计生动有趣的教学情境，增设趣味性的教学活动，提供丰富多彩的学习资源等方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和好奇心。
1. 故事情境法在数学教学中，教师可以通过讲故事的方式来创设教学情境，将抽象的数学概念融入故事情境之中，让学生在情境中感受数学的奇妙和魅力。
在教学乘除法时，可以编写与乘除法相关的寓言故事，让学生在故事中理解和运用乘除法的原理和方法，从而更好地掌握数学知识。
2. 角色扮演法教师在数学教学中还可以通过角色扮演的方式来创设教学情境，让学生扮演不同的数学角色，通过模拟解决数学问题的过程来加深对数学知识的理解。
在教学分数运算时，可以设定学生扮演商家和顾客的角色，通过买卖商品的情境来运用分数的四则运算，让学生在角色扮演中体验数学的应用和实际意义，提高他们的数学解决问题的能力。
小学数学教学中有效问题情境的创设
小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。
为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。
本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。
问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。
以下是一些常见的问题情境创设。
1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。
比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。
学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。
这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。
2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。
通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。
学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。
3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。
在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。
比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。
学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。
通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。
比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧
探讨小学数学教学中创设问题情境的技巧数学教学中，创设问题情境是培养学生数学思维和解决问题能力的重要方法之一。
通过创设问题情境，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的问题解决能力。
那么，在小学数学教学中，如何创设问题情境呢？下面将结合实际案例，探讨一些创设问题情境的技巧。
一、注重问题的情境化在小学数学教学中，创设问题情境要注重问题的情境化，即将数学问题与学生日常生活和实际情境相结合，使问题具有一定的情境性和真实性，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和体验感。
在教学《面积》这一知识点时，可以设计一个情境：小明想在某个空地上画一个正方形的草坪，但他不知道正方形的一边长是多少，于是他测得这个空地的长度和宽度，让学生通过计算草坪的面积来帮助小明确定正方形的一边长。
这样的情境化问题，能让学生在解决问题的过程中感受到数学知识的实际应用和价值。
二、贴近学生的生活实际创设问题情境要贴近学生的生活实际，让问题与学生的日常生活相关联，引发学生的共鸣和情感共鸣。
这样可以让学生更容易理解问题所在，鼓励他们主动提出相关问题，增强问题解决的动力和信心。
在教学《小数的计算》时，可以设计这样一个情境：小明在超市买了一些水果，他买了0.5公斤苹果、0.3公斤梨子，然后花费了7元，让学生通过计算每种水果的单价来帮助小明核算。
这样的情境既贴近学生的生活实际，又能引发学生对小数计算的兴趣。
三、注意问题的启发性和挑战性在创设问题情境时，要注意问题的启发性和挑战性，即问题要具有启发学生思考和探索的特点，同时也要具有一定的难度和挑战性，让学生在解决问题的过程中不断思考、钻研，提高他们的问题解决能力。
在教学《分数的比较与排序》时，可以设计这样一个情境：小明和小华分别有一些果糖，小明说他的果糖多，小华说她的果糖多，他们该怎么比较谁的果糖多呢？这样的情境既能引发学生对比较大小的思考，又能激发学生的竞争心理和求胜心理，使学生更加努力地探索问题的答案。
数学课堂教学中的思维情境创设
．
∥ 、 、
。
… 教学经纬 ０ 飘 纬
教 学课 堂教 学 中 的 思 雏 惰 镜 创 设
广西博 白县王 力 中学（ ３ ６ ０ 刘存 泽 ５７０ ）
德 国教育家第斯 多惠曾说过 ：教学的艺术 ， “ 不在
于教授的本领 ， 而在于激励、 唤醒 、 鼓舞． 课堂教学 中 ” 创设恰 当的思维情境 ， 能唤醒 学生强 烈的未知 欲望 ， 明后是正确的不太理解 ， 在新课 开始 时可讲游 戏 ： 玩 “ 多米诺 ” 骨牌． 玩游戏的原则主要有两条 ： １排 此骨 （） 牌 的规则 ： 前一 块牌 倒下 ， 证后 一块 牌 一定 倒下 ； 保
学生的学习兴 趣 ， 因而 有利 于提 高学 生 的学 习主动
试， 学习积极性最 高， 一启 则发． 其具体 做法 是 ， 住 抓
师若 不注 意思 维 情境 的 创设 ， 师生 便 不 易进 入 “ 角 色”教师 的导学过程 和导学效应 便不 能得到充 分体 ，
现， 从而导致整堂课 欠佳 的教学效 果． 引入新课 中创 设思维情境有 以下五种方法． １切题法 ： ． 当一些新授 的数学知识难以借助 旧知 识引入时 ， 可开门见 山的点出课题 ， 即唤起 学生 的 立 学习兴 趣． 如在讲 （ 二面 角） 内容时 ， 这样 引入 ： 的 可 “ 两条直线所成的角 ， 直线和平面所成的角 ， 我们 已经 掌握了它们的度量方法 ， 那么两个平面所成 的角怎样 度量呢？这节课我们 就来学 习这个 内容—— 二面角 和它的平面角 ！（ ” 板书课 题） 这样导入 ， ， 直截 了当， 促
、
的引入 ， 是教学 过程 的一个重要 环节 ， 这 教
巩固旧知识 ， 又可把新 知识 由浅到深 、 由简单到复杂 ，
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略
小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。
通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
下面介绍几个创设有效问题情境的策略。
一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。
在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。
通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。
通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。
在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。
三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。
通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。
在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。
这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。
四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。
通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。
在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。
这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。
在数学教学中如何创设思维情境
数学也 是在 矛 盾 斗争 中发展 起来 的， 数学 教 学 在 中， 如果教师善 于揭露矛盾 ， 分析 矛盾 ， 就能较好 地引起
学 生学 习新 知 识 的 认 识 需 要 ． 如 在 引 进 实 数 概 念 时 ， 例
先向学 生提 出以一个 问题 ： 有一 个 单位 正方形 Ａ Ｃ Ｂ Ｄ， 如果 以它的一 条 对 角线 Ｂ 为 边作 一 个 正方 形 （ 图 Ｄ 如
到 困惑 ， 是 有 了 如 右 图 所 示 的 但 直 观 感 知 以后 ， 会 自然 地 想 到 就
（ ＋６ （ ａ ） ｚ＋ ） ｎ 和 ＋６ ｚ＋。 ＋
ａ ｙ ｂ ｘ
思维从疑问中来 ， 习 中如果 有 疑 ， 会 引起 认识 学 就 的 需要 ． 教 学 时 ， 注 意 从 教 材 的 实 际 出 发 ， 过 精 心 在 应 通
１ ， 个 正方 形 的 面 积 是 多 少 ？这 个 正 方 形 的边 Ｂ 长 ）这 Ｄ
是 多少 呢 ？
、
通 过 引 辩 创 设 情 境
在教学时 ， 意利 用学生 正反 两方 面不 同 的意见 ， 注 积极引发他们通过辩论来创设 思维情境 ， 往往 能够起到
把 握 实 质 、 清 问题 的作 用 ． 搞 以对 “ 段 、 线 、 线 ” 解 为 例 ． 教 学 中 当发 现 线 射 直 理 在
一， ｏ发 引
ｂ
都是表示 同一个矩 形 的面积 ， 而启发学 生得到 ：口 进 （
＋６ （ ＋ ｖ 一 （ ＋６ ＋ｙ ａ ） ｘ＋ｂ ）ｚ ） ０ ） （ ＋６ ：ａ ｘ＋ａ ｙ＋ｂ ． ｙ 而
他们在所 得的解 中出现有增根 和无增根 两种情况 ， 使他 们置身于激烈 的矛盾冲突之 中． 这样一来 ，解 分式方程 “
谈数学课堂教学中创设思维情境
Ｃ Ｄ ０
最易操作。 这是一道要求学生根据 自己的经验进行探讨 的 题 目， 条件和方法都开放 ， 不 同思维水平的学 生都 有 不 同的想法 ， 有利于使学生产生探究 的愿望 ， 并形成 对方案优劣的比较 ， 从而挑选 出最佳方案 。 同时因为 有 了实际操 作 ， 学生体会到应 用数学时 的具体要求 ， 还现场发现 了更多切实可行 的解决方法 。
难 点 剖 析
囝
谈数
Ｏ Ｏ
堂教 巾创设迢维情境
－ 李 晓 燕 Ｏ
的现实 的有趣问题 ， 需要运用数学的意识 ， 发挥思维 的潜能 ， 深入 的钻研 、 灵活 的运用 已有的知识和经验 进行创造性 的学习 ，从而使学生 的多种能力得到了 充 分 的发 展 。 案 例二 ： 学 习相 似三 角形有 关知识 后 ， 教 师提 问： 请你用所学知识 测量 出学校旗杆的高度 （ 图片显 示 操场上旗杆实 景 ） ， 要求画 出示意 图 ， 简 单说明测
量 原理 。
《 数学课程标 准》 提出： 学生 的数学学 习 内容应 当是现实的 、 有意义的 、 富有挑战性 的 ， 这些 内容要 有利 于学生 主动地进行观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推 理 与交流等数学活动 。 情 境可以激发人 的感情天性 ， 对 学生的学 习来讲 ， 它是 一个猎场 ， 学生可以在 这儿发 现猎物 ， 它是一个迷宫 ， 学生要在 这儿寻找 出路 ， 它 是一块 跳板 ， 学生要在这儿 进行飞跃 。 教师在教学 中 要创设 现实且 富有 吸引力 的教学情境 ，激发学生的 学习数 学知识 和解决数学 问题 的兴趣 ，促使 他们用 数 学的眼光看待现实 问题 ， 结合生活实际学习数学 ， 让间接经验 的学 习有直接 的生活经验作支撑 ，从而 使学生更容 易理解 、 掌握数学知识和技能 ， 促进学生 对知识 的主动建构 。下面笔者就教学的各个 环节创 设 思维情境谈一点粗浅 的想法 。
初中数学课堂教学情境的创设策略探究
初中数学课堂教学情境的创设策略探究初中数学教学作为学生学习数学知识和提高数学素养的重要环节，在教学过程中应该如何设置合理的教学情境，使学生能够主动参与、积极学习，是每一位数学教师需要认真思考和研究的问题。
本文将就初中数学课堂教学情境的创设策略进行探究，探讨如何设计一个能够激发学生兴趣、培养学生思维、提高学生学习积极性的数学教学情境。
1. 激发学生学习兴趣数学是一门抽象的学科，有些学生对数学抱有畏惧心理，因此在教学中要注重激发学生对数学的兴趣。
通过设计有趣的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让数学不再枯燥乏味，让学生在愉快的氛围中进行学习。
2. 培养学生的数学思维数学思维是培养学生解决实际问题的基础，也是提高数学学习能力的关键。
在教学中要通过创设情境来引导学生思考，培养学生的逻辑推理能力、创新能力和问题解决能力，使学生在实际生活中能够灵活运用数学知识。
3. 提高学生的学习积极性在教学中要创设一种积极向上的教学情境，让学生在参与活动和思考问题中感受到乐趣，激发他们的求知欲和学习动力，从而提高学生的学习积极性，促进他们的全面发展。
1. 利用真实生活情境数学教学要贴近学生的实际生活，引导学生从实际问题出发，积极参与数学学习。
在教学中可以利用购物、运动、旅行等生活情境，设计与数学知识相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，增强学习的真实性和有效性。
2. 培养合作学习的情境合作学习有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力，可以提高学生的学习效果。
在数学教学中，可以设计一些合作学习的情境，让学生一起讨论和解决问题，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和学习兴趣。
3. 利用多媒体技术创设情境多媒体技术在教学中的应用能够丰富教学内容，提高教学效果，吸引学生的兴趣。
在数学教学中，可以利用多媒体技术制作一些生动形象的教学情境，如动画、实验演示等，让学生在观看中学习，在实践中感悟数学知识，从而提高学生的学习积极性。
在数学教学中创设思维情境
在数学教学中创设思维情境教学过程中，如何正确处理教和学的关系，充分发挥教师和学生的作用是教学过程中的一个重要课题。
在教学过程中，如果只从通过教师的讲解完成教学任务出发，就必然会导致用“注入式”的教学方法来进行教学；处处企图用教师的思维活动来代替学生的思维活动，从而把教学过程简单化，使学生变成为灌输知识的容器，处于被动的地位，长此以往，学生也就会逐渐与老师产生对立情绪，厌恶教师的教学。
那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必须通过自己在认识和熟悉了学生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地进入角色，开展积极的思维活动，从而达到暴露教学思维过程，乃至发现、理解、掌握和应用知识的目的，为此，在教学时经常通过以下几种方法来“创设思维情境，激发学习兴趣”：一、引辨在教学时，注意利用学生正反两方面不同的意见，积极引发他们通过辩论来创设思维情境，往往能够起到把握实质，搞清问题的作用。
以对“线段、射线、直线”的理解为例。
在教学中当发现有些学生仍按课本所述认为“一根拉紧的线、一张纸的折痕、一块黑板的边线……都能给人以直线的形象”，而另一部分学生则认为“一根拉紧的线、一张纸的折痕、一块黑板的边线……”，只会给人以线段的形象时，就立即要求他们为各自的论点提供依据，开展积极的辩论。
在辩论中，持前一种认识的学生就课本上所描述的定义作了补充，但持后一种意见的学生在争辩中不仅就上述这些事物本身的实际，从事实上作了说明，而且又点出了在理论上的出处：这是因为拉紧了的绳子、纸的折痕和黑板的边线，它们都有两个端点，都留给我们以线段的形象。
只有我们以这些线段的形象为基础，想象出它们可以向两端无限延伸，才会给我们以直线的形象。
这样的小辩论，是引发学生通过积极思维活动，发展数学思维能力的过程。
二、转换在教学时注意对那些看起来似乎很枯燥的内容，寻求方法变换，使其变成学生感兴趣的问题，使他们在探索中所经历的教学思维过程，成为一个发现问题、解决问题的过程。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设一、教学背景数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，数学学习是一个很大的挑战，需要教师在教学中创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
情境创设是一种有效的教学方法，通过创设真实的生活情境，让学生在实际操作中学习数学知识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、情境创设的目的1.激发学生学习兴趣。
通过生动的情境创设，激发学生学习数学的兴趣，使他们更愿意主动参与到课堂学习中来。
2.增强学生的学习动力。
情境创设可以让学生在真实的情境中感受到数学的重要性，增强他们的学习动力和自信心。
3.培养学生的数学思维能力。
情境创设可以使学生在实际操作中运用数学知识，培养他们的数学思维能力，提高他们的解决问题的能力。
4.促进学生的综合发展。
情境创设不仅可以帮助学生学习数学知识，还可以促进他们的综合能力的发展，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神。
1.选取适合的情境材料。
教师可以根据教学内容和学生的学习水平选取适合的情境材料，例如生活中的购物、游戏等，让学生在这些情境中学习数学知识。
2.设计合理的情境任务。
教师可以根据情境材料设计合理的情境任务，要求学生运用所学的数学知识解决实际问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
3.组织有效的情境活动。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们在情境创设中相互交流、合作，共同解决实际问题，培养他们的团队合作精神。
4.引导学生总结归纳。
在情境活动结束后，教师可以引导学生总结和归纳所学的数学知识，让他们从实际操作中对知识进行深入理解和掌握。
以小学一年级学生学习数学中的“认识和比较数字”的内容为例，教师可以借助生活中的情境创设，设计如下的教学情境。
1. 情境创设：小明去超市买东西，他看到了一些不同的商品，每个商品都标有价格和数量，他想知道一共要花多少钱。
请帮助小明算一算他要买的东西一共需要花多少钱。
学生以小组为单位，根据题目中的情境，计算小明要买的东西一共需要花多少钱，并用数学语言描述自己的计算方法。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设一、课堂背景数学课堂上的情境创设是指教师为了营造具体的学习氛围，通过布置、设计、组织、引导等方式使学生积极主动地展开学习活动的一种手段。
在数学教学中，情境创设具有重要的作用，它可以增强学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能、促进学生的知识转化和能力培养。
二、情境创设的目的1. 激发学生兴趣，提高学习积极性。
通过情境创设,使学生得以真实的、直观的体验数学知识的意义和价值,看到数学知识和技能与实际生活的联系，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究问题。
2. 培养学生的综合素质。
学生在实践中感受、体验数学知识的应用价值，提高解决问题的能力，培养学生的综合素质，促使学生发展自主自觉的学习态度和方法，提高学生的实际动手能力和思维能力。
3. 拓展学生的视野，提高学习兴趣。
在情境创设中，学生会有更多的机会接触数学的新颖内容和数学的新鲜知识，在这个过程中，他们不仅能够感受到数学知识的广泛性和深厚性，还能够拓展自己的学习视野，培养广泛的兴趣。
三、情境创设的方法1. 真实情境创设。
教师通过选择有关社会生活、工作生产等方面的真实情境，设计情景，激发学生主动学习的积极性和兴趣。
2. 虚拟情境创设。
采用虚构的情境、幻想的故事、抽象的图形等创设虚拟情境，引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维、想象力和创造性思维。
3. 多媒体情境创设。
利用多媒体技术，创设形象生动的情境，丰富多彩的情景展示，通过音、图、表等多媒体素材的使用，使学生全面、直观地感知到数学知识的存在和应用。
四、情境创设的具体案例1. 教学主题：平行线和垂直线情境创设：学生们被带到一个具体的场景中，比如一个交叉路口或者一个结构复杂的建筑物，让学生亲身感受平行线和垂直线在生活中的应用，引导学生观察周围的环境，找出平行线和垂直线的实际应用场景，从而激发学生的好奇心和探索欲。
2. 教学主题：圆的面积和周长情境创设：利用平面上的实际场景模型或者多媒体呈现的情境，在实际的操作中，让学生亲自测量圆的半径和直径，利用实际材料进行面积和周长的计算，从而感受到数学知识在实际生活中的应用。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂教学中思维情境的创设
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。
在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急于求知，主动思考，就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
1引入新课中创设思维情境
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入”角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1．巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高?这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
2．提出疑点，点燃学生的思维火花。
”导学”的中心在于引导。
引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。
在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
3．直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。
因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。
学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。
此外，在新课引入时还可通过：以旧引新--复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣--与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
2新课进行过程中创设思维情境
学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。
由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要。
新课中创设思维情境可采用以下方法：1．创造”愤”、”悱”意境。
”愤悱意境”，即所谓”欲知未知，半生不熟”的情境。
”愤”是欲求明而不得，”悱”是想说又说不出来。
在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。
2．暴露思维发生发展过程。
学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由”不知到知”的意向、领会过程。
由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。
因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。
而”暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形
成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样”想”的，教师是怎样”想”的，从而通过问题引导学生如何去”想”，并帮助学生学会”想”。
在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。
3在练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。
创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。
因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过”制错找因”，创设思维情境。
练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。
二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。
三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。
由于小结是一堂课的”画龙点睛”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。
教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。