高中英语课堂教学

浅谈高中英语课堂教学
【摘要】：课堂教学是学校教育实现素质教育的主渠道，课堂效率的高低直接影响到教学目标的达成与否。

因此，有必要提高课堂教学效率。

结合这几年的教学实践，本文就如何提高英语课堂教学效率作了一些探讨和分析。

根据英语课堂的特点，从教师课前准备、培养学生兴趣、发挥学生的主体作用、营造宽松的学习环境、建立和谐的师生关系等多种形式来提高英语课堂教学效率，是本文分析的重点。

本文所提到的一些方法具体，可操作性强，实效性强。

【关键词】：学习兴趣；主体作用；师生关系；评价手段
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用人体各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

在英语课改实验活动中，我们不断学习和实践课改理论，就是要寻找一种宽松、和谐的课堂教学模式来优化英语课堂教学气氛，激发学生的学习热情，以获得最佳的教学效果，在不断的摸索中，自认为要提高课堂效率，应从以下几方面做起：
一、教师课前精心的策划和充分的准备
实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

教师在上课之前，要细致地分析学生，结合学生实际充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预测。

一堂高效的英语课学生一定是积极参与、主动学习。

那么要做到这一点，学生在课前也要做些相应的准
备——课前预习，课前预习也是必不可分的。

在英语教学过程中，我发现许多学生在课堂上的学习往往比较被动，一堂课下来他们疲惫不堪，而且效果不佳。

细究其原因，原来好多学生没有进行课前预习；有的虽然预习了，由于方法不得当，或者预习不到位，结果也不理想。

二、注重激发和培养学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就告诉我们不论做什么，兴趣都是非常重要的。

所以说在英语学习中，兴趣也是最关键的一点。

如果学生对英语不感兴趣，就会导致教师讲课，无人听讲；上课提问，无人回答；课堂气氛死气沉沉；还会使原本复杂的英语知识更难学，学生不知所谓，而厌学，不学。

所以对学习者来说，“兴趣”将直接影响他们的学习效果。

因此，教师一定要尽办法，备好每一堂课，上好每一节课，使用较新颖的教学方法，使本身单调乏味的课堂变得生动活泼、妙趣横生，使他们学习充满快乐。

不过，让人欣慰的是我们的新教材所设计的内容贴近学生的真实生活，与当今世界信息技术发展相联系，在教学的过程中，可以应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

三、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的精心组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。

因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

学生的积极性和主动性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又
决定着学生兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。

如果纯粹地按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问；课堂教学气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被掩没，学习动机被窒息。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究和了解学生心理，要满足学生对课堂学习的需求。

课堂组织教学灯立足实际，以人为本，按照英语教学原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造仿真的英语语言交际环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

此外，英语课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有听得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

四、营造宽松的学习环境
美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张的学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。

要培养创造型人才，就必须建立起良好的学习环境，经常在课上采用肯定性和鼓励性评价方式来激励学生。

对于学生回答的问题，注意发现其闪光点，并及时反
馈给学生。

如：你的发音很准确；你回答问题的声音真响亮；你说得非常好；等等。

教师在平时教学中应关爱学生，信任学生，尊重学生，师生间形成民主、平等的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态和健康的心理。

只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创造。

课堂学习环境好坏，对于激发和促进学生的学习兴趣影响是非常大的，所以，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。

五、建立和谐的师生关系
古语说的好：“亲其师而信其道。

”学生学习外语的兴趣与任课都有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对外语感兴趣。

在教学中，我认为“爱”是情感诱导的根基，教师对学生的爱是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。

因此，在教学中要培养学生对教师的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，并做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。

学生就会由爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成了“乐学”。

在这种融洽的师生关系中，学生的学习兴趣提高了，就能收到预想不到的效果。

著名的教育学家托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。

”总之，兴趣的激发，使学生的积极性提高了，也就是迈向了成功，就会收到良好的教学效果，也会
使学生情不自禁地对英语产生求知欲，达到教学的目的。

六、科学合理的利用教学评价手段
在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。

教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。

如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习的成就感也就得到了满足，自尊心和自信心的增强，会使其感到一种自我实现的快慰，随之而来的便是英语学习积极性的渐渐提高，同时也唤起了更高水平的需求。

相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。

有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，学习的自信心下降，直接或间接地影响了课堂的组织教学。

因此，在英语课堂教学中，我们应当立足学生实际，以人为本，对具体人提出具体要求。

使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。

教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其自信心。

对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。

学生回答问题即便是错了，教师也不应该加以指责，而应态度和蔼地同或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂教学气氛。

教师要善于利用科学、合理、有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语语言基础知识。

课上一个激励的眼神，一个示意的微笑足以让失去兴趣的
学生重新振奋。

即使是学生回答错了问题或做错了事情，我们大可不必指责批评，想想可不可以有更好的办法化解尴尬的局面。

教学方法各有千秋，教学手段各异，学生乐于学才能学好、学精。

在今后的教学中，我愿与各位同行深入探索，并不断地充实和完善教学方法，从而提高英语教学效率。