信息技术课程行动研究

信息技术课程行动研究

参考资料：《颠倒的课堂在高中信息技术教学中的应用研究》

《信息技术课程协作学习的行动研究》

案例对象：初中教学

案例学科：初中信息技术课程

研究方法：行动研究

张老师

广州市某实验中学

初二（6）班信息技术课

全班20名男生，15名女生

她困惑的是，在翻转课堂中间课堂讨论的效果不是太好，因为大家表面看起来讨论很热闹，但是只流于形式，而且在小组里面，有的同学特活跃，有的内向的学生却是默默的站在一旁旁观。因此为了提高学生在课堂活动中的参与度，老师决定用行动研究的方法来改善这学期她的一个信息技术课。

在制定行动研究方案之前，张老师还和教研室的其他老师一起讨论，最终才得出了四步的一个研究方案。我们来看一下她是怎么做的。一起来分析课堂讨论的现状，听取其他老师对于提高课堂讨论参与度的设想；其次，她重新设计了自己的教学内容，尤其是课堂讨论的环节重新设计，开展了为期一个月的行动研究，撰写了总结和反思。第一节课和最后一节课都发放了问卷，并对问卷的数据进行分析和总结。

确定了如此的步骤以外呢，张老师为了保证行动研究的效果。

五个行动研究效度标准：结果效度

程序效度在进行过程中确定新的行动

民主效度重视和认准收集和分析数据

催化效度每节课后都进行反思和对话

对话效度尽量考虑每个人的观点

给学生表达想法的机会

她还参考了Anderson Herr在1999年提出来的五个行动研究效度的标准。比如说在课堂进行的过程中，不断的提出新目标确定行动研究的新内容，然后不断的收集和整理分析数据，对每一个人都尽可能的进行一个整理和反思，尽可能的与学生对话，考虑学生的观点和感受，鼓励他们呈现自己的想法，行动研究便开始了。张老师邀请了三位同事来听她的课，为期两周的行动研究。

三位同事听课：1 课堂讨论与活动主题枯燥

2学生学习兴趣不高

3提问方式单调、枯燥

4尽管课前学生已经完成了所有学习，但是在讨论发言中还是不够积

极

根据会议内容的结果整理，张老师发现主题比较枯燥，学生的学习兴趣不高，提问的方式等问题是需要首要解决的。因此，张老师这一次选择了以“主题枯燥”这一点作为首要解决的问题，开展了第一轮的行动研究。

第一轮行动研究——————————课堂活动主题设计

我们来看一下张老师以前的主题，重新设计了自己的课堂活动。

介绍互联网中获取信息的几种方式和技巧；

介绍如何对所获取的信息进行鉴别和评价？

我是旅游小领队

假如国庆假期你要跟父母一起去北京自助游，作为旅游小领队，你需要事先查询一下信息：

1要去那里？（安排北京五日游的最佳路线）——结果反思：部分同学不参与讨论2如何往返？（安排最合适的交通方式）一直在看社交网站或者3注意事项。是玩游戏

通过课堂观察的讨论进行反思之后。张老师发现：改了主题之后，学生的兴趣普遍的提高了，有的学生说，下次旅游的时候，可以给爸爸妈妈们支支招了；有的同学说：咱要考虑信息的准确性和真实性，因此，这样的改变促成了学生更好的互助协作，也体现了良好的协作精神。但是，在这一轮性的探究过程中间，张老师还发现：有的学生还是在写作中间不参与讨论，一直在看社交网站或者是玩游戏，部分同学这样的话，还会影响其他同学的积极性。于是张老师把如何使这些学生也能够参与到小组活动中

第二轮性的研究：部分同学不参与讨论。

张老师设计了课堂活动记录表，将每一个小组分到不同的角色。然后这些角色还需要互评和自评，在课题结束之后上交。一开始，学生还不太习惯记录这样的活动，也没有领会各个角色对于协作的意义，但是在第三周课堂活动开始。

课堂活动记录表，每个活动中有三到四个角色，每个学生认领其中的一个角色。同时小组内必须进行自评和互评，在每次课结束后上交。

第3周：教学观察与反思：1 渐入佳境

2 学生的参与度显著提高

3 有些同学回报是猴子信心不足，担心自己表现不佳影响小组

学生已经慢慢的进入了状态，而且课堂参与度也明显的提高，大部分学生都能提出自己的想法，但存在的问题是：有的同学在汇报的时候表现的信心不足。而且担心自己的表现还会影响到团队的成绩，所以在小组协作方面还有待提高。张老师又把“提升小组成员间的协作”确定为下一轮行动研究的主要目标。

第3轮行动研究：提升小组成员间的协作

首先他要求小组间在汇报之前都需要进行预演，然后组内的成员要相互给到建议。

鼓励小组成员间的相互协作，每次小组汇报前都需要在组内进行预演，在内的成员给予建议。同时张老师奖给每个汇报的学生一些小奖励。通过这样的调整之后，张老师在教学反思的时候发现，第三轮性的研究，虽然是最难的网页制作专题课，但是学生也表现出了很好的参与性，部分同学能够进行一些比较深入的讨论了。

教学观察与反思：为期一个月的《网页制作》专题课，难度较大，但是学生已经能够很好地参与到课堂活动中，部分学生有较为深入的讨论，写作能力有所提高，学生之间也能够互相鼓励和支持。

通过课前和课中的一个问卷分析，张老师总结出三次的前后对比

是个人的表现以及小组的表现方面都有了明显的提升。通过三轮的行动研究，张老师在提升学生的课堂参与度方面有了很大的改进。她在同组（信息组）的教学会议上介绍了自己

的行动研究的过程、反思和总结。通过与其他老师的交流和沟通，张老师还提出：在教学过程中间因为人数过多忽略了某些学生“信息化课堂中的个性化学习”，确定下一学期的继续行动研究的主要目标：个性化学习。

推荐专家：苏州市电教馆馆长：金陵

案例学校:江苏省昆山市培本实验小学（2013年下学期）

案例学科：小学六年级语文

研究方法：多班对照实验

培本实小期中期末平均分比较：100、95、90、85、80、75、70.

语文。1、2、3、5四个班是实验班，4班是对照班。用了自主学习任务单，进行翻转课堂以后，发现学生抽象思维的能力很好的发展了，因为他这个梳理文本的能力，发现问题能力都提高了，当场完成任务的能力也提高了。像这个朗读的能力，这个朗读往往通过微课来完成，既有示范又有方法，然后朗读的水平也提高了，同学之间互相交流、交往的能力也提高了，这实际上是社会交往的能力，因此呢，综合素质得到了很好的发展。期末考试，实验班平均分85分，对照班90分。实验班考前没复习，对照班考前复习一周。

改进办法：期中考试提前一个礼拜进行复习。通过翻转课堂学生抽象思维能力强了，梳理文本的能力、提出问题的能力、完成任务的能力，甚至于这个朗读的能力，这个语言表达的能力，那个社会交往的能力都得到发展，你应当相信他们，你只要正常地跟他们一起复习，一定能够取得好的成绩，情况就是这样来的。

期末考试，都进行了强化复习，实验班的成绩平均成绩全部超过了对照班。对照班平均成绩90分。

同班教学有效性研究：新型教学法同伴教学

参考资料：《同班教学法—大学物理教学指南》等

案例对象：大学教师

案例学科：大学物理

研究方法：定量研究

马老师开始是讲授法，发现课堂效果不太好：基础概念理解不足，如何提高课堂的学习效果。开始查阅文献，文献研究的第一步，他发现传统的讲授法呢，注重的是知识的传递（信息的传递），而对于知识的理解没有太大的效果，学生的兴趣也不高，而对于大学生而言，自主学习和探究学习资源能够帮助其提高复杂的推理能力。并且积极的同伴合作也可以有效的提高学习效率。

自主学习

同伴协作

第一轮研究：马老师通过文献研究了解到了讲授法对于学习效果的某些弊端。

第二轮研究：他把如何开展同伴教学定位于他的研究目标。十年研究，终于在2005年的时候，他有一套固定成型的同伴教学法模式出来。

同伴研究法：采用专门设计的概念测试题来引导学生进行概念的解析和深入探究。而这种方式呢，还是通过计算机的投票系统或者是卡片，引导学生参与课堂。

教师讲授→自主学习，合作探究

由老师的讲授转变为自主学习，合作探究。通过这一轮的行动研究，他得出了同伴教学法的这个概念。

但是他还希望检验同伴教学法的有效性，则开始了第三轮研究

第三轮研究：有效性。

马老师选取的是大学专业的基础课程：——《物理导论》。也就是《物理导论》课程作为研究对象。研究涉及5名不同的任课教师。第一年采用传统讲授法，后四年采用同伴教