孩子教育中的才能递减法则
七田真-才能递减法则微课堂
七田真-才能递减法则微课堂孩子降生后，天生就具有多方面潜在能力，若不及时予以开拓、训练、巩固、提高……这种潜能则会随时光流逝而“递减”，甚至彻底消失。
包括七田真，蒙台梭利等儿童教育家都对才能递减法则进行过认真的验证和诠释。
作为爸爸妈妈们，又对自己的宝宝了解多少呢？我们认识到人的思维能力、理解能力，会随着年龄的增长、学习的深入、知识的拓宽而相应提高。
然而，从大量事实及一些教育家的论述中，我们也可以肯定“才能递减法则”的存在。
这个“递减”规律是值得我们高度重视的。
然而，这个理论到底是由谁最先提出的，目前尚无定论，现在也没有专项的科学实验予以证实，也没有科学而详尽的理论解释。
孩子身上到底有哪些潜能？以何时最高？究竟怎样递减？其科学道理如何？下面我们揭示一些学者、专家对这一规律的看法：一、日本早期教育专家木村久一说：“儿童的潜在能力是有着递减法则的。
比如说,生来具备一百度能力的孩子，从其一生下来就对他进行科学的早期教育，那么他成人后，就能成为具有一百度能力的成人。
如果从五岁才开始对他教育，教育得非常出色，也仅能成长为具有八九十度能力的成人。
如果拖延到十岁开始对他教育，即使教育得再好，也只能达到具有六七十度能力的成人。
就是说：对幼儿的教育，开始得越晚，儿童的潜在能力就实现得越少，这就是儿童能力的递减法则”。
二、世界上第一个建立幼儿园的德国著名学前教育家福录贝尔说：“从乳儿发展到会说话的程度，比从小学生成长为牛顿要容易。
”她的意思是说，两个不同阶段的学习，乳儿时则学得快。
苏联的一位心理学家说：“任何一个孩子，在他两岁之后，很快就会成为一位任何大人都望尘莫及的天才语言学家。
而随着年龄增长，到五六岁时，就会很快地失去掌握语言的这种能力。
”这可以作为对福录贝尔话的理解和补充。
三、意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说：让已经超过七岁的孩子准确的记住一个单词，需要重复好几遍，但四岁的孩子却只需要说一遍就能记住。
幼儿特有的这一敏感时期，是十分重要的。
孩子教育中的边际效用递减现象分析及对策
孩子教育中的边际效用递减现象分析及对策一、边际效用递减现象的概念边际效用递减现象是指，随着某种投入的增加，其带来的效益会逐渐减少。
在孩子教育中，这一现象表现为，随着对孩子的投入增加（如时间、精力、资金等），其带来的教育效果会逐渐减弱。
二、孩子教育中的边际效用递减现象分析在孩子教育中，家长可能会出现过度呵护、过度陪伴、过分重视学业成绩等问题。
这些行为本质上是在增加对孩子的投入，但过度的投入却会导致边际效用递减现象的出现。
具体地，孩子可能会因为得到了无限的呵护而失去独立性；过度陪伴可能导致孩子缺乏自我认知与处理能力，影响自身的成长；过分重视学业成绩可能让孩子的学习动力降低、造成心理压力，影响到学习成绩。
三、对策1、保持适度的关注家长不必过分呵护和陪伴孩子，适当的关注和教育更为重要。
在孩子出现问题时，家长应该提供必要的帮助与支持，但不应抢过孩子的责任。
2、平衡个人时间与家庭时间珍惜与家人的交流时光，但也要保持适当的私人时间，培养自我独立性和自我成长。
3、把握科学教育方法家长可以从多方面提高自己的教育水平，选取更科学有效的教育方法。
既要重视知识补充，也要注重教育方法的改进。
4、培养孩子的自主性蕴养孩子的自主性和积极性，让其在习惯养成和学业上能够形成自己的独立思考和处理问题的方法。
5、理解与支持孩子的发展家长要摒弃过分重视学业成绩的思想，重视孩子的全面发展，鼓励孩子在自己喜好的领域中发掘自我潜力，促进孩子的多元发展。
综上所述，边际效用递减现象在孩子教育中是不可避免的。
家长需要从不同角度去分析、解决问题，拥有对教育的正确认识，并结合科学的教育方法持续探索、尝试。
这样才能在孩子教育中走得更稳健、更有效。
孩子教育中的边际效用递减现象分析及对策
摘要： 边际 效用递 减是 现代 西 方经 济学研 究消 费者行 为 时用来解 释 需求规 律 的一种 理论 观 点 ， 是 关于 消 费者行 为 的一条 基本 规律 。本 文 也 将边 际效 用递 减规律 引入 孩子 的教 育过程 中， 示 了家长的教 育行 为 中所存在 的 边 际效用 递减 现 象。据 此提 出家长从 教 育 内容 上 ， 揭 不要 过度 的
ｂ ｓｃ ｌｗ ａ ｏ ｔｃ ｎ ｕ ｒｂ ｈ ｖｏ ． ｈｓ ｐ ｐ ｒ ｉｔ ｄ ｃ ｄ ｄｍｉ ｉ ｉ ｇ ｍａ ｇｎ ｌｕ ｉ ｔ ａ ｉｔ ｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｐｏ ｅ ｓｔ ｅ ｅ ｉ ｎｓ ｉｇ ｍａｇｎ ｌ ａ ｉ ａ ｂ ｕ ｏ ｓ ｍｅ ｅ ａ ｉｒ Ｔ ｉ ａ ｅ ｎｒ ｕ ｅ ｉ ｎ ｓ ｎ ｒｉ ａ ｔ ｉ ｌ ｏ ｈ ｌ ｙ ｗ ｎｏ ｔｅ ｅ ｕ ａｉ ｒ ｃ ｓ ｏ ｒ ｖ ａ ｄ ｍｉｉ ｎ ｒ ｉａ ｏ ｌ ｈ
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中 图分 类 号 ６ ４ １ （０ ０）６ ０ ５ — ２ １０ — ３ １２ １ １— ０ ４ ０
知 道 苦 是 啥 滋 味 ； 亲 交给 他 们 的 是 金钱 ， 育他 们 的是赚 钱。父 父母 教 面对 ２ １世纪 开 启 的大 门 ， 来 越 多 的人 们 已经 意 识 到 ： 国 能 母亲从来就把心思放在生意或者事业上 ， 越 中 没有花时间好好的教育过 否赢得下个世纪 ， 关键是人才的培养。 当今 家庭看 ： 多数的家长 孩 子 ， 少陪 自 己的 孩 子 吃晚 餐 、 公 园 ， 们 认 为只 要 给 孩 子 提供 从 大 很 逛 他 把 自 己 的一 切 希 望 寄 托 在 孩 子 的 身 上 ， 个 “ 子成 龙 ” “ 女成 足够 的 物质 就 行 ， 这 望 或 盼 并且 在 提供 物 质 上 认 为 是 越 多越 好 ， 有 时 间 限 没 凤” 的希 望 能 否成 为现 实 ， 要 多 方 面 的 努 力 ， 家 庭 是 孩 子 的 第 一 制 ， 有 空 间约 束 。 开 始孩 子 可 以从 物质 消 费 中觉 得 有 满 足感 ， 需 而 没 一 觉 所 “ 校 ” 父 母 是 孩 子 的第 一位 “ 师 ” 家 庭 教 育 的 成 功 与 否 必 然 得 自 己是 天 底 下最 幸 福 的。 但 随 着 时 间 的推 移 ， 子 觉 得 自 己对 物 学 ， 老 ， 孩 成 为 “ 生 代 ” 否 健 康成 长 的 关键 所 在 。从 当今 的孩 子 看 ． 于 是 质 可 能 达 到 了消 费效 用 的 最 大 ，这 个 时候 父母 亲 提 供 的物 质 再 多 ， 独 能 由 独 生 子 女 ， 家 中 是 “ 太 阳 ” “ 皇 帝 ” 再 加 上 一 些 家 庭 忽视 了 孩 孩 子认 为都 只是一种摆设或累赘 ， 在 小 、小 ， 物质教育就会 出现 负效应 ； 从另 子 的 心 理 健 康 教 育 ， 是 教 育 中 未 能 采 用 正 确 的教 育 方 法 ， 不 重 个 方 面来 看 人 的 欲 望 是 无 穷 的 ， 味 的 满 足 是 不 现 实 的 ， 个 时 或 又 一 这 视 良好行 为习惯 的养成 教育 ， 因而导致孩子心理上 “ 以我 为中心” 候 父母 亲 还 不 及 时 的纠 正 孩 子 的 消 费 观 念 ， 是 不 断 的满 足 孩 子 的 ， 还 “ 我 独 尊 ”任 性 ， 行 我 素 。久 而 久 之 ， 成 不 良行 为 习惯 。因 此 ， 需求 ， 惟 ， 我 形 这样教育 的效果也会适得其反 ， 可能会让 孩子养成奢侈 骄淫 我 们 必须 十 分重 视 家 庭 教 育 ， 施 以正 确 的家 教 方法 ， 求最 佳 的 的习惯。二是缺 乏物质基础 的精神教育“ 并 追 消费” 的边际效用递减。有 教育效果 ， 才能保证孩子的健康成长 ， 直至成才。 的 家庭 由于 经 济 条件 的 限制 ， 父母 亲教 育 孩 子要 艰 苦 朴 素 。 可 能 一 １ 边 际 效 用 递 减现 象及 在 孩 子 教 育 中 的导 人 开 始孩 子 能 够 非 常 乐意 的接 受 ， 得 自 己应 该 理 解 父母 ， 该 学 习 觉 应 但 １１边 际 效用 递 减 边 际 效 用递 减 是 现 代 西 方经 济 学 中研 究 消 老前 辈 们 的 艰 苦 朴 素精 神 。 当 自己 的一 些 基 本 生 活 条件 不 能 很 好 ． 自己 想要 的父 母 亲 给 不 了 ， 自 己应 该 有 的也 没 有 ； 反 看 而 相 费者行 为时用来解释需求规律的一种理 论观点 ， 也是关于消费者行 的 解决 ， 吃 长 可 这 为的 一 条 基 本 规律 。 含 义 是 随 着 一 个人 所 “ 费 ” 种 物 品（ 务 、 到 别 的 孩 子 穿 得 好 、 得 好 ， 期 下 去 ， 能就 不 能 接 受 了 ， 个 时 其 消 某 服 信 息 １ 数 量增 加 ， 总效 用 虽 然 相 应 增 加 ， 的 其 但边 际 效 用 有 递 减 的 趋 候 孩 子 就 会 向 父母 提 出更 高 的要 求 或 采 取 其他 的 方式 去 达 到 这 些 这 让 抠 势， 并存在边 际效 用等于零或变为负数 的可 能， 此时意指 对于某种 目标 ， 个 时候 父母 亲 还 在 过 度 强调 艰 苦朴 素 ， 小孩 觉得 有点 “ 的感 觉 ， 育 的效 果 可 能就 会 大 打 折 扣 ， 会 出现 负效 益 。 有 的 教 就 物 品 阴 务 、 息 ） “ 费 ” 过 一 定 量 以 后 ， 但 不 能增 加 消 费 者 的 门 ” 最 信 的 消 超 不 满 足 和 享 受 ， 而 会 弓 起讨 厌 和 损 害 。 其 生理 或 心理 上 的 原 因 ， 反 Ｉ 究 即 孩 子可 能就 会 因为 没 有 实现 自 己的 愿 望 ，可 能 就 开 始 自我 压 抑 ， 自 消 费 一 种 物 品（ 务１ 服 的数 量 越 多 ， 受 同 类 信 息 的 次 数 越 多 ， 理 上 暴 自弃 ， 接 生 不和其他 人交流 ， 也不愿和其他 人交 流 ， 觉得 自己低 人一 得 到 的满 足 或 心理 上 对重 复 刺 激 的 反 应 就递 减 了。 等 ， 生 自卑 心理 。 产 ２２教育 方式 “ ． 消费 ” 的边 际效用递减 父母 亲在教育孩子 中， １ － ２边际效用递减在孩子教育 中的导人 消费者的消费行为可 分 为物 质 上 的 消 费和 精 神 上 的消 费 。 父母 教育 自己孩 子 过程 中 既有 总 会 或 多 或 少地 采 取 批评 责骂 和 鼓 励 表 扬 的教 育 方式 。 批评 责 骂 的 家长在孩子衣食住行等方面提供 的各种物质保障和奖励 ： 有传授 信 息 给 孩 子 带来 的满 足 感 是 负 的 或者 说 是 负效 用 ， 到 批评 责 骂 的 又 受 知识 和 能 力 ， 提供 精 神 领 域 的服 务 。孩 子在 享 受 物 质 条 件 ， 受 信 孩 子 心理 上 将 产 生 一 种痛 苦感 。 父母 亲 的第 一 次 批 评 责 骂 ， 孩 子 接 给 痛 孩 息， 接受知识 ， 获得能力��
天赋递减法则：教育孩子越早越好
天赋递减法则：教育孩子越早越好儿童的潜能培养遵循着一种奇特的规律----天赋递减规律。
即儿童的天赋随着年龄的增大而递减，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能能发挥得越少。
因此，对孩子的智力开发应该是越早越好。
★天赋递减法则早期教育是开发儿童潜能和必要方式之一，早期教育更容易造就天才。
以一棵橡树为例，假如它所在的环境允许它充分生长，它可以长到30米，也即意味着这棵橡树具有长到30米的潜能。
但事实是，几乎没有一棵橡树能够长到30米，一般都只能长到12-15米；如果生长环境不好，甚至只能长到6-9米；如果肥料充足，再加上精心培育，则可以长到18-21米，甚至是24-26米。
同样，一个孩子，假设他的潜能得到充分发挥，最终可以具有100分的能力。
如果放任不管，也许这个孩子就只能成为具有30分能力的人，他的潜能只发挥了一小部分；如果父母对他进行适当的教育，在早期进行开发孩子智力的教育，他的能力就可以达到60分、70分，甚至是80分。
专家的教育研究表明：如果从5岁开始教育，即使是非常理想的教育，将来也只能具有80分的能力；如果从10岁开始教育，就只能有60分的能力。
这就是天赋递减法则的具体表现。
很少有父母能够知道，儿童的潜能培养遵循一种奇特的规律----天赋递减规律，即儿童的天赋随着年龄增大而递减，教育得越晚，儿童与生俱来的潜能就发挥得越少。
有一个关于早期教育的公式：花一公斤的气力＝后期教育花一吨的气力。
这说明了早期教育的重要性。
因此，父母教育孩子，越早越好。
小故事生物学家达尔文不但对物种起源研究精深，对育儿的见解也颇有独到之处。
有位美丽的少妇抱着自己的小孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题。
“啊！多漂亮的孩子啊，几岁了？”看着这么漂亮可爱的孩子，还没等少妇开口，达尔文就高兴地向夫人问道。
“刚好两岁半。
”少妇诚恳地对达尔文说，“当父母的总是希望孩子成才，你是个科学家，我今天特意登门求教：对孩子的教育什么时候开始才好呢？”“哎！夫人，很可惜，你已经晚了两年半了。
科学依据
有一种理论认为，人类才能增长具有“递减法则”，也就是说，越早教育，其才能增长速度越快，反之则越慢。
如果孩子在7--8岁之前全然不对他进行教育任其自流，那么这个孩子才能的增长几乎为零。
法国哲学家爱尔维修曾提出人类才能增长的递减法则。
儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则。
爱尔维修曾提出如果所有孩子都受到一样的教育，那么他们的命运就决定于其禀赋的多少。
可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，所以他们的禀赋连一半也没发挥出来。
比如说禀赋为80的，可能只发挥出了40；禀赋为60的，可能只发挥出了30。
比如说生来具备100度潜在能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为具有100度能力的成人。
如果从5岁开始教育，即便教育得非常出色，那也只能成为具备60度能力的成人。
如果从10岁开始，可能只会成为具备20度能力的成人；日本的七田真的智力发展说，递减更快，他说的递减犹如一个等腰三角形，在0岁时发展最快，就是三角形的底，8岁时到了三角形顶端，智力再也不明显提高，那以后，人只会增长知识和技能了。
因为每个人的潜在能力都有自己的固定的发达期，如果不让他在发达期内发展的话，就永远不能再发展。
所以应该从孩子出生那天起就开始进行早期教育，不失时机地给孩子以发展其能力的机会，杜绝潜在能力的递减。
人的大脑由两个半球体组成，左脑指挥身体右半部的活动，右脑指挥身体左半部的活动。
这是古埃及最早得出的结论。
因为他们发现，当大脑一边受了伤，另一边身体的运动就会受到影响。
到了1836年，有个名叫马赫克·达克司的法国人指出；身体右半部瘫痪的人往往同时犯有失语症，但是左半部瘫痪的人依然会说话。
他认为，左脑不但指挥身体右半部的活动，而且与说话有关。
达克司的假设是正确的。
实验证明，百分之九十的人是由左脑指挥说话的。
左脑除了指挥语言外，还担负分析任务，如逻辑推理、数学计算、写作等。
右脑则与空间概念、识别、构思、音乐、颜色的辨认以及直观思维和创造能力有关。
潜能递减法则
潜能递减法则潜能递减法则是指一个系统中潜能的逐渐减少。
无论是自然界中的生态系统，还是人类社会系统，都遵循着潜能递减的规律。
本文将从不同的角度探讨潜能递减法则，并分析其对于个体、组织和社会的影响。
一、个体层面在个体层面，潜能递减法则指的是一个人在成长和发展过程中，随着年龄的增长，其身体和智力的潜能逐渐减少。
儿童时期的个体潜能通常是最大的，随着年龄的增长，身体的机能和智力的灵活性都会逐渐减弱。
这也是为什么年轻人通常更具有创造力和适应能力，而年长者则更具有经验和智慧的原因。
二、组织层面在组织层面，潜能递减法则指的是一个组织在发展过程中，初始阶段的潜能往往是最大的，随着时间的推移，潜能逐渐减少。
这是因为初始阶段的组织通常具有更多的资源和机会，能够迅速发展壮大。
然而，随着组织规模的增长和市场竞争的加剧，组织的增长速度逐渐放缓，潜能也会逐渐减少。
这时，组织需要不断创新和调整战略，以保持竞争优势和持续发展。
三、社会层面在社会层面，潜能递减法则指的是一个社会在发展过程中，初始阶段的潜能往往是最大的，随着时间的推移，潜能逐渐减少。
这是因为初始阶段的社会通常具有较高的经济增长和创新活力，能够迅速崛起。
然而，随着人口增长、资源消耗和环境破坏等问题的加剧，社会的发展速度逐渐放缓，潜能也会逐渐减少。
这时，社会需要通过科技创新、资源节约和环境保护等方式，实现可持续发展和社会进步。
潜能递减法则的存在对个体、组织和社会都带来了一定的挑战和机遇。
个体需要在有限的时间内充分发挥自己的潜能，实现个人价值和成就；组织需要在竞争激烈的市场环境中不断创新和提高效率，实现可持续发展；社会需要在资源有限的情况下，平衡经济增长和环境保护，实现社会繁荣和可持续发展。
为了更好地应对潜能递减的挑战，个体应该注重个人发展和学习，不断提升自己的能力和素质；组织应该注重创新和人才培养，建立灵活高效的组织机制；社会应该注重资源节约和环境保护，推动可持续发展和绿色发展。
【国外早教】卡尔威特的金典教子理论
【国外早教】卡尔威特的金典教子理论【国外早教】卡尔?威特的金典教子理论卡尔·维特的儿子小卡尔是19世纪德国著名的天才。
他在8岁和9岁时能自由使用六种语言，16岁时获得法学博士学位。
然而，谁会相信这样一个天赋异禀的孩子出生后并没有表现出多少智力，而是被认为是一个痴呆症儿童。
奇迹的发生完全是因为他父亲的教子很好。
卡尔弗特有一套被称为“黄金法典”的早期教育理论，这套理论使许多人受益了一百年，创造了无数非凡的人物。
为了你们孩子的未来和祖国的明天，我们在此向你们介绍卡尔弗特早期教育的黄金经典。
1．教育儿子先从母亲开始历史上的伟人有一位善于教育孩子的母亲。
母亲在儿子的成长中起着不可替代的作用。
如果一位母亲只关心孩子的健康，而忽视孩子道德和智力发展的形成，那就是一种错误和不负责任的行为。
卡尔维特说，小卡尔母亲勇敢快乐的精神深深地影响了他的儿子，因此当他的儿子后来进入社会时，他无所畏惧，即使在困难中也从不失望。
卡尔弗特认为，母亲的工作不能被其他人取代，孩子的教育必须由母亲承担。
恐怕只有人类才能做到这一点，这是不自然的。
2．催逼会毁灭天才一个天赋出众、受过英明教育的孩子的未来是不可估量的。
但父母对天才的教育往往失败。
父母往往只关注孩子的才能，而不关注全能的培养。
对孩子要求太多，给他施加太多压力，可能会让孩子半途而废。
3．儿童潜能递减法则儿童有潜在能力，但这种潜在能力遵循递减规律。
如果他们从出生起就接受理想的教育，他们的潜在能力可能达到100度。
如果你从5岁开始接受教育，即使接受了最好的教育，他的潜力也只能达到80度。
从10岁开始，无论教育方法多么好，潜力都只能达到60度。
换句话说，教育开始得越晚，孩子们的潜在能力就越难实现。
4．不要让孩子的精力只用于消化卡尔维特说，在孩子出生后的前半个月，我们坚持定期给他喂食和饮水，使他的生物钟从一开始就形成了规律。
直到他能在晚饭后吃东西，他仍然可以喝水，在两餐之间什么也不吃，这样他的胃就不能一直休息，血液总是在他的胃中工作，而不是集中在他的大脑中。
大班数学教案规律递增递减
大班数学教案规律递增递减一、引言在大班数学教学中，教师经常需要通过设计教案，帮助学生理解和掌握规律的递增和递减。
本文将介绍一些有效的教案设计思路和方法，以提高学生对规律递增递减的理解和应用能力。
二、教学目标1.了解规律递增递减的概念；2.能够观察并发现一些常见的规律递增递减现象；3.能够通过具体例子和图形表示来描述规律递增递减；4.能够解决一些简单的规律递增递减问题。
三、教学准备1.教师准备白板、黑板或投影仪等教学工具；2.学生准备纸和笔。
四、教学内容和步骤1. 观察数列的规律•示范：教师写下以下数列：1, 3, 5, 7, 9，要求学生观察并描述数列中的规律。
•学生思考并回答：每个数字比前一个数字大2。
•教师总结：这就是一个递增规律的数列，每一项都比前一项大2。
2. 描述递增规律•示范：教师继续写下以下数列：2, 4, 6, 8, 10，要求学生观察并描述数列中的递增规律。
•学生思考并回答：每个数字比前一个数字大2.•教师与学生一起总结并描述递增规律：这是一个递增规律的数列，每一项都比前一项大2，规律可以表示为：递增量为2。
3. 递增规律的应用•示范：教师列出以下任务：求出数列 3, 6, 9, 12, 15 的第10项。
•学生思考并回答：规律是每个数字比前一个数字大3，所以第10项是27。
•教师与学生一起总结并描述递增规律的应用：通过观察规律，我们可以解决一些数列问题，比如找出第n项。
4. 观察递减规律•示范：教师写下以下数列：10, 8, 6, 4, 2，要求学生观察并描述数列中的递减规律。
•学生思考并回答：每个数字比前一个数字小2。
•教师总结：这是一个递减规律的数列，每一项都比前一项小2，规律可以描述为：递减量为2。
5. 递减规律的应用•示范：教师列出以下任务：求出数列 20, 17, 14, 11, 8 的第7项。
•学生思考并回答：规律是每个数字比前一个数字小3，所以第7项是-1。
•教师与学生一起总结并描述递减规律的应用：通过递减规律，我们可以解决一些数列问题，比如找出第n项。
24个生活法则
?一、鱼缸法则：心灵的成长需要自由。
自由地思考；自由地尝试。
二、罗森塔尔效应：对孩子进行积极期望。
人在期望中生活；期望给人以信念；赞美是进步的良药；笨鸟更需要鼓励。
三、强化定律：好习惯在于不断强化。
赏罚一定要分明；用奖赏进行强化；关注每一次进步；用惩罚让其消失；置之不理的妙用；别用金钱表扬孩子。
四、狼性法则：培养孩子的好奇心。
兴趣是最好的导师；天才都是玩出来的；不要扼杀好奇心。
五、梦想法则：孩子的成长需要梦想。
没有什么不可能；不要粉碎孩子的梦想；呵护孩子的梦想。
六、南风效应：宽容比惩罚更有效；任何歧途都可以回头；与孩子做个约定；善用幽默的力量。
七、自然惩罚法则：让孩子自己承担过错；只有教训才会深刻。
八、尊重法则：心灵成长需要尊重。
儿童也要有尊严；粗暴会带来自卑；呵护那一点点的光；与孩子充分交流；把孩子当成独立的人；尊重你的孩子。
九、延迟满足：从小培养孩子的耐心。
耐性是培养出来的；克制是成功的前提。
十、感觉剥夺：自己品尝生活的滋味。
让孩子身临其境；做孩子忠实的观众；让孩子为家庭服务。
十一、路径依赖：从小养成良好的习惯。
习惯决定命运；教育就是培养习惯。
十二、倒U形假说：给孩子适当的压力。
十三、破窗理论：给孩子一个好的环境。
潜移默化的教育；塑造良好的家庭气氛；父母是孩子的榜样；以身作则与以“声”作则。
十四、天赋递减法则：教育孩子越早越好。
十五、超越效应：不要过多地批评孩子。
没有事后的责备；有用的只有忠告；别把孩子逼上梁山。
十六、木桶定律：让孩子全面地法则。
全面发展的木桶。
十七、手表定律：给孩子确定明确的目标。
每只小狗都有一个目标；寻找唯一的价值观；莫把目标当誓言；把握当前的机会。
十八、禁果效应：如何对待孩子的早恋。
莫把友情当早恋；干涉会导致逆反；对爱慕进行引导，给孩子忠告。
十九、甘地夫人法则：让孩子勇敢面对挫折。
给孩子制造麻烦；教训比经验重要。
二十、真爱法则：教育的真谛是爱。
有爱就有奇迹；养孩子不是养花；爱是一种交流；爱需要有远见；爱也需要回报。
解读世界最伟大的25个教育法则
解读世界最伟大的25个教育法则——是宇宙第182定律我用思维路标学的观点解读世界最伟大的25个教育法则，望能起到一举反三的作用，助力的的小孩能走上成功之路。
一、鱼缸法则：心灵的成长需要自由一所学校，虽然不能做到应有尽有，但是须有选择的余地，各种类书籍，选修的课程，须掌握的可选择技能等；学校虽然不能完全开放，但是可能半开放，如，中学期间就可请一些专家教授、社会活动家和企业家来讲一些中学生可以知道和事物，也可以在教师的带着下去了解一些社会现象；在学习专业课之前，学生可以到实地工作一年半载，对于学习专业课和以后的工作绝对有促进作用。
如何扩大学生的学习时空，扩大到什么程度，不但是学校的事，也是家长和学生自己的事，是相互相成的。
二、罗森塔尔效应(也叫皮格马翁效应)：对孩子进展积极期望根据宇宙第一定律可知，事物产生动力的条件一是须建立联系，二是须形成差异。
如果能学生积极的期望与支持，就是与积极期望和支持事物建立了联系，并知道存在差距，从而产生了前进的动力；相反他就变得消极，或者在挫折后一撅不振，无形中形成了阻力。
三、强化定律条件反射有两种，一种是天生的，另一种是后天形成的。
科学家研究说明，一个人性格习惯形成一般是在三岁左右，因此，从小养成良好习惯是家庭、学校和周围环境密不可分，特别是家庭最重要，特别注重反复纠正不良坏习惯。
四、狼性法则：培养孩子的好奇心有了好奇心，让其形成联系知道差距就有了学习的动力。
但是须关注的是，是对正面事物的好奇还是对负面事物的好奇。
如果是正面事物的好奇须积极引导支持，适而可止；如果是负面事物的好奇须让其知道严重后果并严禁和限制。
五、梦想法则：孩子的成长需要梦想对于培养学生的想象力很重要，可采用联系式联想、组合式联想和混合式联想方法，让思想无限制地畅游宇宙。
可以适当引导学生有方向性地联想，培养学生有的放矢，提高思维效率也很重要，而还是乱想。
六、南风效应事物的运动变化，存在叁种方式，第一种是增加动力而到达目的，第二种是增加阻力到达，第三种是是前两种组合使用到达。
儿童潜能的递减法则
卡尔威特教育:儿童潜能的递减法则需要提起诸位特别注意的儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的比如说生来具备100度潜在能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人;如果从5岁开始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成为具备80 度能力的成人;而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备60度能力的成人。
这就是说，教育开始得越晚，儿童的能力实现就越少。
这就是儿童潜在能力的递减法则。
发生这一法则的原因是这样的每个动物的潜在能力，都各自有着自己的发达期，而且这种发达期是固定不变的当然，有的动物潜在能力的发达期很长，但也有的动物潜在能力的发达期很短。
不管哪一种，如果不让它发达期发展的话，那就永远也不能再发展了例如小鸡“追从母亲的能力”发达期大约是出生后 4 天之内，如果在这期间不让它发展，那么这种能力就永远不会得到发展了所以如果把刚生下来的小鸡在最初 4 天里不放在母鸡身边，那么它就永远不会跟随母亲了小鸡“区分母亲声音的能力”发达期大致在生后的8天之内，如果在这段时间里不让小鸡听到母亲的声音，那么这种能力也就永远枯死了小狗“ 把吃剩下的食物埋在土中的能力”发达期也是有一定期限的如果在这段时间里把它放到一个不能埋食物的房间里，那么它这种能力也就永远不会具备了人的能力也是这样。
最著名的例子是英国司各特伯爵的儿子。
司各特伯爵夫妇携带他新生婴儿出海旅行，行至非洲海岸时遇到大风暴，船被巨浪打翻，全船的人都遇难，只有司各特伯爵夫妇带着儿子爬上了一个海岛。
那是个无人的荒岛，岛上长满了热带丛林。
司各特伯爵夫妇很快就被热带丛林里的各种疾病夺去了生命，只留孤零零的小司各特。
后来一群大猩猩收养了只有几个月大的小司各特，就跟着这班动物父母生长。
20多年后，一艘英国商船偶尔在那里抛锚，人们岛上发现了小司各特，已经长成一位强壮的青年，跟一群大猩猩在一起，像大猩猩那样灵巧地攀爬跳跃，树枝间荡来荡去，不会用两条腿走路，也不会一句人类的语言。
【家庭教育】0岁教育原点“才能递减法则”
【家庭教育】0岁教育原点“才能递减法则”七田家的大原则之一零岁教育的原点“才能递减法则”真：我在育儿体系创始初期也是完完全全的门外汉，对于当时的我来说，一切都是全新的体验，并且所做的事情也都是当做实验来做的。
我非常珍惜这段珍贵的经历，有了这个基础我才能开设自己的幼儿教室，并使得这个实验不仅仅停留在自己的子女身上，同时也向其他的孩子们加以拓展。
这些宝贵的经验帮助我研究并建立了这项育儿体系。
另外，我的这项育儿体系一直坚持着不把学习放在第一位，而是更珍惜家庭，以相互关爱、互相尊重为原则。
因为这是一种从饮食习惯、礼貌礼仪到体育运动等方面都顾及到的教育方式，并且有幸地得到了各方各面的共鸣。
厚：回顾幼儿时期，因为父母都是上班族，很少能有和父母在一起玩耍的机会，甚至都感觉他们从未带我们出去玩过(虽然事实上偶尔也去过那么几次吧)。
因此，我发誓绝不能让自己的儿女有这样的感觉，也随即开始了自己的父亲生涯。
当发现自己并不能说到做到时，才回想起当初父母是多么的辛苦劳累，这时才真正体会到父母当时的心情。
父亲――真曾提到过很多次，他是在1972年开始幼儿教育体系研究的。
契机是，在他即将开始研究的前一年，某杂志刊登了一篇文章――“美国大获好评的‘从零岁开始的教育’登陆日本”。
父亲读完那篇文章就开始注意到，将自己从大学时期就开始研究的幼儿教育公之于众的时候到了。
他这么想的理由当然也是以他有这方面的时间和经验为基础的。
父亲在大学时期曾经担任过初中学生的家庭教师。
教过学生的一部分是中学二年级的学生，他们的成绩虽然在提高，但是经常连五分钟前学的知识点都不能牢牢记住。
对此，父亲曾说过，“我常常会有疑问，孩子的能力到底是先天决定的，还是通过教育方式而可以培养出来的呢？”于是，父亲开始调查研究关于人的能力发展的书籍。
他曾经在一家旧书店发现一本日本大正时期出版的名为《英才教育的理论与实际》的书，后来这本书也就成为了七田式教育的原点。
在那本书中好像就记载了“才能递减法则”，即教育中最重要的时期应该是孩子0~6岁这段期间，孩子的成长环境决定了孩子的性格、情商以及智力的发展水平。
孩子潜能递减法则
孩子潜能递减法则假如一个天生智商高达100的孩子，如果刚出生就对他进行理想的教育，那么这个孩子成人后就是一个智商高达100的成人。
但如果是从5岁开始对孩子进行培养，就算培养得很出色，孩子最终也只能成为一个智商为80的人。
而要是从10岁开始对孩子进行培养，即使对他精心教育，孩子的智商顶多也只能达到60.这就是孩子潜能的递减法则。
这个法则告诉我们，对孩子进行教育开始的越晚，孩子的潜能开发的就越少。
产生这一法则的原因是这样的，每个动物的潜在能力，都有着自己的发达期，而且这种发达期是固定不变的。
当然，有的动物潜在能力的发达期是很长的，但也有的动物潜在能力的发达期是很短的。
但无论是哪一种，如果不让它在发达期发展的话，那么就永远也不能再发展了。
比如，小鸡跟随母亲的潜能，其生长期是在出生后的4天内，要是在这段时间内不对这种能力进行开发，这种潜能就永远不会得到发展了。
因此倘若刚出生的小鸡在最初4天内不放在母亲的身边，它就永远不会再追随母亲了。
小鸡“辨别母亲声音的能力”的发达期大致在出生后的8天之内，如果在这段时间里不让小鸡听到母亲的声音，那么这种能力也就永远消失了。
小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的发达期也有一定期限，如果在这段时间里把它放到一个不能埋食物的房间里，那么它的这种能力也就永远不会具备了。
我们人类的天赋同样如此。
英国司各特伯爵的儿子就是一个典型的例子。
一天，司各特伯爵夫妇带着他们刚出生不久的儿子去旅行，航行至非洲的海岸时遭到大风暴的袭击，船被海浪推翻，除了司各特一家三口幸运地飘到了一个岛上外，船上其余的人全部葬身海底。
他们三人所处的是个荒无人烟的海岛，岛屿上有一片热带丛林。
因为无法适应丛林里的生活，司各特伯爵夫妇不久就身染疾病相继去世。
只剩下他们刚出生不久的儿子小司各特孤零零的活着。
后来，一群猩猩收养了奄奄一息的司各特，再后来，他就跟着这群动物父母成长。
20多年后，一艘英国商船碰巧在这个小岛边抛锚，人们在小岛上偶然发现了这个已经长成健壮小伙子的青年，看见他正跟一群大猩猩在一起玩耍。
儿童潜能的递减法则案例
案例：儿童潜能的递减法则儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。
比如说生来具备100度潜在能力的儿童，如果从一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人；如果从5岁开始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成为具备80度能力的成人；而如果从10岁开始教育的话，教育得再好，也只能达到具备60度能力的成人。
这就是说，教育开始得越晚，儿童的能力实现就越少。
这就是儿童潜在能力的递减法则。
产生这一法则的原因是这样的，每个动物的潜在能力，都各自有着自己的发达期，而且这种发达期是固定不变的。
当然，有的动物潜在能力的发达期很长，但也有的动物潜在能力的发达期很短。
不管哪一种，如果不让它在发达期发展的话，那就永远也不能再发展了。
例如小鸡“追从母亲的能力”的发达期大约是在出生后4天之内，如果在这期间不让它发展，那么这种能力就永远不会得到发展了所以如果把刚生下来的小鸡在最初4天里不放在母鸡身边，那么它就永远不会跟随母亲了。
小鸡“辨别母亲声音的能力”的发达期大致在生后的8天之内，如果在这段时间里不让小鸡听到母亲的声音，那么这种能力也就永远枯死了。
小狗“把吃剩下的食物埋在土中的能力”的发达期也是有一定期限的，如果在这段时间里把它放到一个不能埋食物的房间里，那么它的这种能力也就永远不会具备了。
我们人的能力也是这样。
最著名的例子是英国司各特伯爵的儿子。
司各特伯爵夫妇携带他们的新生婴儿出海旅行，行至非洲海岸时遇到大风暴，船被巨浪打翻，全船的人都遇难，只有司各特伯爵夫妇带着儿子爬上了一个海岛。
那是个无人的荒岛，岛上长满了热带丛林。
司各特伯爵夫妇很快就被热带丛林里的各种疾病夺去了生命，只留孤零零的小司各特。
后来一群大猩猩收养了只有几个月大的小司各特，他就跟着这班动物父母成长。
二十多年后，一艘英国商船偶尔在那里抛锚，人们在岛上发现了小司各特，他已经长成一位强壮的青年，跟一群大猩猩在一起，像大猩猩那样灵巧地攀爬跳跃，在树枝间荡来荡去，他不会用两条腿走路，也不会一句人类的语言。
幼儿园小班教案《递增和递减》含反思
幼儿园小班教案《递增和递减》含反思一、教学目标1. 能够理解并把握递增和递减的概念。
2. 能够通过游戏、活动等方式巩固递增和递减的概念，并能够应用到实际生活中。
二、教学重难点1. 递增和递减的概念。
2. 如何让幼儿理解递增和递减的概念。
三、教学准备1. 递增和递减的绘本或图片。
2. 扑克牌或其他物品。
3. 游戏或活动道具。
四、教学过程1. 导入：老师出示递增和递减的绘本或图片，询问幼儿是否见过仿佛的图片，引导幼儿猜想图片想要表达的意思。
2. 引入概念：基于幼儿的理解，老师介绍递增和递减的概念。
递增是指数字从小到大变化的过程，递减是指数字从大到小变化的过程。
老师可以通过模拟示范和练习让幼儿体验递增和递减的过程。
3. 游戏活动环节：老师利用扑克牌或其他物品，让幼儿进行递增和递减的游戏，练习数字的排列和次序，巩固递增和递减的概念。
4. 归纳总结：老师与幼儿一起回顾整个课堂学习内容，帮忙幼儿对递增和递减的概念进行总结。
五、教学反思本次课堂上，幼儿对递增和递减的概念有了初步的了解。
通过游戏和活动，幼儿能够更好地把握数字排列和次序，从而提高数字敏感度和认知水平。
然而，在课堂教学过程中，老师也发觉了一些问题。
首先，课堂时间过短，有些幼儿需要更多时间来体验和实践递增和递减的过程。
因此，需要在今后的教学中加添递增和递减的活动时间，让幼儿有更多的时间来体验和巩固概念。
其次，老师需要更好地准备教学资源和道具，以便更好地让幼儿理解和巩固递增和递减的概念。
因此，今后需要在准备教学材料和游戏活动道具时更加充分和细致。
最后，老师在教学中需要更好地引导幼儿思考，并适时进行适当的启发和引导。
有些幼儿的思维本领较弱，需要通过画图和物品等方式来理解递增和递减的过程。
因此，老师需要时刻关注幼儿的学习状态和理解程度，以便进行针对性的引导和扶持。
全能教育,教育全才儿童(上)
每一个儿童 出生时都具备潜在能
力， 但 这 种 潜 在 能 力是 有 着 递 减 法则
围 村 庄 去 散 步 ， 等 到 对 邻 村 的 情 况
威特 的 父亲进 攻 了，他 们
推 测 一 定 是 父 亲 管 教 过 于 严 厉 ， 回 家会 训 斥 儿子 。 为 了打 破 僵 局 ，卡 尔
维普资讯
ｔ ０ ●
早教前 沿
只 能成为具备８ 度 能力 的成 人；而 Ｏ 如果从 １ 岁开始教 育的话， 教育得 Ｏ
再 好 ， 也 只 能 达 到 具 备 ６ 度 能 力 的 Ｏ
然后 向Ｅ 师 全 家 说 明 了理 牧
由 ： 儿子 并 不 是 因 为 惧 怕 我
绍与讲解 就这样，老威特 循序渐
进地教会 了孩子难 以理 解的人文地 匿概念。 卡 尔威 特教 育 的另一 个特 点 是：他 不用填鸭式灌输 ，而是首先
唤起儿 子的兴趣，然后 适应其兴趣
进行恰 到好处的教育 为了教小威
特认 字，他先给小威特 买来小人 书 习时间和游 玩时 问，培养 他专心 致
起 孩 子 的 兴 趣 和 让 孩 子 提 出 问题 。
子把 牛 奶 洒 了。按 在 家 里 的规 矩 ，
洒 了 东 西 就 要 受 罚 ， 为 此 他 只 能
小威特长 到三 四岁时，父亲每 天都 要带他散 步一两个 小时。但是这种 散步不 只是简单走 走，而是一边 同
小 威 特 谈 话 ， 一边 教 育 。有 时 在 散
行理想的教育，那 么就可能成为一个
具 备 １ ０ 能 力 的 成 人 ： 如 果 从 ５ 开 ０度 岁 始 教 育 ， 即便 教 育 得 非 常 出 色 ， 那也
幼儿园数学递增递减规律
幼儿园数学递增递减规律第一篇嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊幼儿园数学里超级有趣的递增递减规律哟！你看哈，就像咱们排队一样，一个一个越来越多，这就是递增。
比如说，从 1 个小苹果，变成 2 个小苹果，再变成 3 个小苹果，是不是越来越多啦？这就是递增规律呢！那递减呢，就好像咱们吃糖果，一开始有好多好多，吃一个就少一个。
比如说，有 5 颗糖，吃了 1 颗就剩 4 颗，再吃 1 颗就剩 3 颗，越来越少，这就是递减啦！在幼儿园里，老师会用好多好玩的东西来教咱们这个规律。
比如摆小积木，一排摆得越来越长，这是递增；反过来，一排摆得越来越短，就是递减。
还有哦，咱们数数的时候也能发现。
从 1 数到 10，数字越来越大，是递增；从 10 数到 1，数字越来越小，就是递减。
小朋友们，你们是不是觉得很有趣呀？多留意身边的东西，就能发现好多递增递减的规律哟！第二篇嘿，小朋友们！咱们又见面啦，今天来一起探索一下幼儿园数学里神秘又好玩的递增递减规律。
想象一下，我们搭积木，刚开始只搭了一层，然后两层、三层，积木越来越高，这就是递增呀。
就像小树苗慢慢长大，一天比一天高。
反过来呢，如果我们把一堆玩具一个一个拿走，刚开始很多，慢慢变少，这就是递减。
就像气球里的气慢慢跑掉，气球就越来越小。
比如说，我们分饼干，一开始有 10 块，给了一个小朋友 1 块，还剩 9 块；再给一个小朋友 1 块，就剩 8 块。
这是不是饼干在递减呀？在幼儿园做游戏的时候，也常常能碰到递增递减哦。
像跳格子，格子一个比一个远，这是递增；而捉迷藏的时候，找人的范围越来越小，这就是递减。
递增递减规律在我们生活里到处都是，只要小朋友们细心观察，就能发现好多好多好玩的例子。
是不是很神奇呀？。
才能递减法则
才能递减法则才能递减法则：避免才华沉淀的秘诀对于许多人而言，才华似乎是生而具备的天赋，但无论天赋多么高，如果不通过付出努力来实现突破，那么即使有才华，也会无光彩的渐渐凋零。
因此，许多成功者都认为，才能递减法则是人生逐渐走向成功的关键。
一、才能递减法则的理解才能递减法则指的是，任何一个人的才能与技能，如果不经过不断地练习和发展，无论多么高，都会渐渐远离自己。
当然，这条定律并不是指才能随着年龄增长而逐渐流逝，而是指在没有持续的锻炼和推进自己的进步时，才能将不断递减。
二、才能递减法则的实践所以，要想在自己的领域中变得更好并保持优秀的状态，就不能停止学习、练习和成长。
比如，在写作领域，一个优秀的写手如果不坚持写作，不去找寻新的灵感和素材，他的才能就会在不经意间逐渐下降。
在职场上，一个在职场闯荡数年的精英，如果放松了自己的学习和思考，未来的竞争力也将会逐步弱化。
因此，才能递减法则的实践就是不断地加强自己的学习和锻炼，持续地推进自己的成长，并与此同时更新和修改自己的知识和技术，这样才能不断地提升自己，不断地追寻自己的梦想。
三、才能递减法则的创新而时下，随着科技的进步和课程的多样性，人们的学习方式也正在逐渐改变。
如今，人们无须局限于传统的学习方式—纸质书籍和纸质笔记，而是更多的选择网络、在线学习课程、社交网络和在线博物馆等新形式的学习方式。
这些形式不仅普及了学习的内容和渠道，而且更重要的是，提高了学习的效率和便利性。
这使得我们能够更快地学习新的技能和知识，更及时地拓展自己的视野和认知。
总之，才能递减法则是个双刃剑：一方面，它告诉我们只有通过不断的学习和锻炼才能实现自己的梦想和目标，另一方面，则是它也提示我们，我们必须通过新的方式和途径不断地拓展我们的视野和认知，才能不断地创新和突破。
在这个越来越多元化和挑战诱人的时代里，只有不断地学习和创新，才能真正地积累才华，才能保持长久的活力和创造力。
所以让我们一起，不断地锻炼和完善自己，不断地创新和推进，让自己更好更优秀！。
大班数学教案数的递减
大班数学教案数的递减引言在大班教学中，数学教案的设计是非常重要的工作。
为了培养学生的数学思维和解决问题的能力，教案数的递减是一个有趣且有效的教学策略。
本文将介绍大班数学教案数的递减方法和步骤，帮助教师在教学过程中更好地设计教案。
1. 确定教学目标在开始设计数学教案之前，首先需要明确教学目标。
教学目标应当明确、可操作和具体。
下面是一些例子：•学生能够理解并应用加法和减法的基本概念。
•学生能够解决简单的算术问题。
•学生能够计算两位数的加法和减法。
•学生能够使用逻辑推理解决数学问题。
2. 制定教学计划根据教学目标，制定教学计划是设计教案的关键步骤之一。
以下是一个示例教学计划：第一课时：引入加法和减法的基本概念•回顾数学的基本概念和符号。
•通过实际生活中的例子引入加法和减法的概念。
•给学生讲解加法和减法的定义和规则。
•练习解决简单的加法和减法问题。
第二课时：计算两位数的加法和减法•复习前一节内容。
•讲解如何计算两位数的加法和减法。
•给学生提供一些实际例子进行练习。
•引导学生应用所学知识解决一些较复杂的问题。
第三课时：逻辑推理与应用问题求解•复习前两节内容。
•讲解逻辑推理的基本原理和方法。
•给学生提供一些应用问题，并引导他们运用逻辑推理解决问题。
•练习解决一些较复杂的应用问题。
3. 教学方法与技巧在设计教案时，教学方法和技巧是非常重要的。
以下是一些教学方法和技巧的建议：•创设情境：通过创设有趣的情境来吸引学生的注意力和兴趣。
•多样化的教学资源：使用多样化的教学资源，如教具、实物、图片等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
•小组合作学习：鼓励学生在小组内合作学习，可以提高学习效果和兴趣。
•示范与引导：通过示范和引导的方式，帮助学生理解和解决问题。
•及时反馈：及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和加深理解。
4. 教学评估教学评估是教学过程中的重要环节。
以下是一些教学评估的方法：•课堂练习：在教学过程中进行一些小练习，检查学生对知识的掌握情况。
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孩子教育中的才能递减法则右脑教学方法解疑 2010-11-09 16:01:22 阅读24 评论0字号：大中小订阅才能递减法则的大意是：孩子降生后，天生就具有多方面潜在能力，但若不及时予以开拓、训练、巩固、提高……这种潜能则会随时光流逝而“递减”，甚至彻底消失。
我们认识到人的思维能力、理解能力，会随着年龄的增长、学习的深入、知识的拓宽而相应提高。
然而，从大量事实及一些教育家的论述中，我们也可以肯定“才能递减法则”的存在。
这个“递减”规律是值得我们高度重视的。
然而，这个理论到底是由谁最先提出的，目前尚无定论，现在也没有专项的科学实验予以证实，也没有科学而详尽的理论解释。
孩子身上到底有哪些潜能？以何时最高？究竟怎样递减？其科学道理如何？下面我们揭示一些学者、专家对这一规律的看法：一、日本早期教育专家木村久一说：“儿童的潜在能力是有着递减法则的。
比如说,生来具备一百度能力的孩子，从其一生下来就对他进行科学的早期教育，那么他成人后，就能成为具有一百度能力的成人。
如果从五岁才开始对他教育，教育得非常出色，也仅能成长为具有八九十度能力的成人。
如果拖延到十岁开始对他教育，即使教育得再好，也只能达到具有六七十度能力的成人。
就是说：对幼儿的教育，开始得越晚，儿童的潜在能力就实现得越少，这就是儿童能力的递减法则”。
二、世界上第一个建立幼儿园的德国著名学前教育家福录贝尔说：“从乳儿发展到会说话的程度，比从小学生成长为牛顿要容易。
”她的意思是说，两个不同阶段的学习，乳儿时则学得快。
苏联的一位心理学家说：“任何一个孩子，在他两岁之后，很快就会成为一位任何大人都望尘莫及的天才语言学家。
而随着年龄增长，到五六岁时，就会很快地失去掌握语言的这种能力。
”这可以作为对福录贝尔话的理解和补充。
三、意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说：让已经超过七岁的孩子准确的记住一个单词，需要重复好几遍，但四岁的孩子却只需要说一遍就能记住。
幼儿特有的这一敏感时期，是十分重要的。
两三岁的幼儿脑细胞结构和大人完全不同，他们具有独特的精神力量，并具有吸收知识的特有的精神能力。
但这些生气勃勃、充满活力的能量，几十年来却一直被置诸一旁，父母不但不注意蕴藏在孩子精神世界中的财富，甚至从一开始就不断压制、破坏这种能力……”四、日本幼儿教育家七田真说：“婴儿大脑活动时出现的那种生理上的适应能力，有其神秘之处：越是接近零岁，这种能力越是极大增长，而这种机能又会随着年龄的增长而很快的消失。
”“到八岁左右，才能增长的可能性基本消失，这恰好与大脑发育成熟的时间一致。
就是说大脑一旦发育成熟，幼儿大脑所具有的神奇能力就会消失，在此之前获得的才能也会固定下来。
”五、苏联著名音乐指挥家斯托科夫斯基说：“大约八岁时，孩子就会逐渐丧失一岁半时表现出来的创造性的音乐才能。
无论是学习做诗的孩子，还是学习绘画的孩子，都是年龄越小越容易学会。
对孩子学习美术搞创作的各个阶段一直进行跟踪调查的画家们，也异口同声的证明了这一点。
”他还说：“孩子都是如此，越是接近零岁，越有神奇的能力，这并不仅仅表现在音乐才能和语言才能方面，如果教育得当，在各个方面都会出现奇异的增长。
事实上这些本应神奇地增长的能力，如果得不到适当刺激和训练的话，就会迅速的消失，而这一点却几乎不为人们所知。
”六、法国曾有一个名叫波尔·肖的人，他对从殖民地移入法国内地的土著民族掌握法语情况进行大量调查之后说：“五岁前移居法国的孩子,完全具有充分掌握法语的能力，然而如果六岁以后移入法国的孩子，越是晚于六岁的人，就越难以掌握好法语。
”从以上这些人的说法中，我们已经深刻认识到“才能递减法则”的存在。
可以说这些人大多是通过自己长期教育实践和调查得出的结论，不能不令人信服。
在我国国内一时找不到类似的论述，但很多学者也谈到过孩子长到五六岁后再学习，其速度远比三四岁前学习的孩子相差很多的情形。
根据以上论述，我们可以总结出以下三个内容：一、孩子在婴幼时期有多方面潜能；二、如果在胎儿期或婴幼时期给孩子以良性刺激，教育和训练孩子，则孩子的潜能可得到开拓，从而能掌握多方面才能；三、孩子八岁以后,某些未经开拓的潜能将逐渐减退并消失；因此，为了使孩子的潜能得到最好的开拓和提高，就务必在胎儿及婴幼时期对他们积极进行教育和训练——这也就是早期教育必须充分肯定和积极进行的原因。
那么,为什么孩子在婴幼期就具有较高的潜能，其逐渐减退并消失的情况大体是怎样呢？我们可以联系孩子大脑发育情况做些探索: 孩子大脑在母体中已经发育到一定程度，到降生时脑重约390克，此时已基本可以承担婴儿生理、生活需要，此时我们可以称之为大脑发育第一期；孩子降生后，大脑仍继续发育，并且随着外界的变化而产生最初的心理活动；到七八岁时，脑重大约可以达到1300克，此时已经接近成人脑重，接近成熟，这期间可称为大脑发育第二期。
从广泛的科学实验和教育实践看，无论大脑发育第一期和第二期，如果有良好的教育、训练（良性刺激），都可以大大提高大脑的质量和智力功能，并且越是前期越好（此结论，已为科学家对动物实验所确认）。
但目前人们对婴幼儿大脑及智能发育情况还没有统一的认识，从大脑自身发育情况看，大体上可以这样说：初生儿脑重为350——390克；一周岁末可以达到850克；三周岁末达到1000克；五六周岁末达到1200克；七周岁末可达到1300克。
经科学家测试，此时幼儿大脑的发育及脑组织的功能，已基本接近成人。
此后，大脑的发育就渐趋缓慢，而近停止。
从大脑发育第一期的实际增长情况看，在孕期300天内，脑重从0增至390克，平均每天增加1.3克；第二个时期从出生到一岁末，可达到850克，每天脑增重约为：850克减去390 克再除以365天=1.26克/每天；三周岁末约达1050克，每天脑增重约为：1050克减去850克再除以(365天×2年)=0.27克/每天；七周岁末约达1300克，每天脑增重约为：1300克减去1050克再除以(365天×4年)=0.17克/每天；也就是说：婴幼儿的大脑发育，越是后期增长速度越慢、越少。
而教育家们所说的“才能递减”，大体和大脑的发育情况成正比。
这中间有什么联系呢？是否可以说大脑越是前期，大脑增长越快时，其学习的潜在能力也越强呢？我以为这个推断是有道理的。
我们还可以借用小孩学体育、学杂技的实际情形看，越是从小训练的孩子，学习的进步速度快，取得的成绩也大。
如果超过七八岁，到十二三岁再学、再练就难出成绩了。
人们一般称之为“可塑性”,那么是否可以说儿童的大脑在前期也有这种较强的可塑性呢？奥地利著名动物学家康拉德·劳伦茨从大量实验中得知，小鹅出壳不久，就会把它最先看到并熟识的动物认作是“鹅妈妈”，对人也不例外，所以小鹅总是跟着他；小鸡出壳四天左右，是它发展“追逐母鸡”的能力时期，如果在这期间见不到母鸡，它追逐母鸡的能力就消失了。
科学家称此种现象为“母亲印刻”或“印刻期”“关键期”“最佳期”……这说明:其它动物也存在“才能递减”法则，或者说潜能未经发掘而消失，不再能显现，这也证明：作为动物之一的人，确实存在“才能递减”的问题。
美国心理学家丹尼斯曾于20世纪四十年代，为了试验孩子智力发育情况，他把孤儿院的一些新生儿放在幽暗而单调的空屋里，只提供必要的饮食，而不使他们接受外界环境。
结果这些孩子不仅心理发展差，几近痴儿，而且心理发育也受到严重影响……（这种不人道的实验，因受到社会舆论的责斥而停止）这些孩子因已错过“学习最佳期”或者说他们可开掘的“潜能”已经消逝，后来这些孩子的智力始终十分低下，严重影响了他们一生的发展。
这个实验虽不是为试验“才能递减法则“进行的，但却对我们探索幼儿的早期教育，提供了一个有力的佐证。
此外，一些在其“才能递减”前接受过早期教育的人，多能在各方面显现才能，进而取得较大的成绩，也有助于我们对这一问题的江苏的刘小斌，从两岁开始学习，五岁时已学完初中全部功课，从六岁起开始学高中课程；台湾新竹市的张智杰，两岁时读完12册《中国童话集》，五岁半时已读完《光复科学图镜》十册，上知天文、下知地理；我国五、六岁考入中学的新疆女孩陈科萍、辽宁的郑阳旭、江苏的李大伟；十一岁考入中国科技大学少年班的谢彦波、陈磊；四岁的小画家王亚妮已多次出国作绘画演展，在美国获得迪尼斯乐园奖给她一只金质的米老鼠。
这样例子还可以举出很多，从世界范围看，有大成就的人说，更是不乏其例，如著名大诗人李白、杜甫、白居易、歌德、普希金……他们都是从幼年时期就开始接受早期教育的。
完全可以这样说：这些人如果不是相当早的就接受了很好的教育，他们无论如何也难以达到他们所能达到的高度。
也许有人会说：他们都是少数天赋极好的人。
当然我们不否认人的秉赋是有差别的，但是杰出人物中有很多人的秉赋是一般的。
他们的父母和本人都在口头或文章中明确表示过：他们所取得优异成绩的原因，完全是因为很早就接受教育，本人又努力学习的结果。
至少我们可以肯定俗语所说的“人练什么会什么”，但是这只有及早开始才另外，有些反面实例也有助于我们了解这个问题：如很多人都知道的狼孩，他的婴幼时期和狼在一起生活，返回人间后，仍保留“狼性”：不愿穿衣服、嚎叫、吃生肉，愿意和狗呆在一起……在智力方面，虽经人下功夫的教育，其智力终是很差，甚至已不能掌握人的语言。
一个由美国人发现，养在新德里贫民院里十四年的狼孩，也表现了同一的特点。
贫民院的一位老龄妇女说：“我们曾经下大力气教她说话，但是她一直没能学会，只会讲个别字……”这些例证都充分说明：孩子错过了学习“最佳期”，他应有的智力和潜才能在递减和消失，而且难以补偿。
由此看来“才能递减法则”是有道理的，至少我们不能忽视这一规律而误了我们的孩子。