契科夫《凡卡》评课稿范文
凡卡
《凡卡》评课材料
今天听了柳佳老师的一节课，我的感受颇深，有很多值得我学习的地方。
由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。
所以，在本课柳老师有所侧重。
她让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。
围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。
如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，学生尝试做动作，体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。
同时感受细节描写起到的作用。
出示凡卡挨饿、挨冻、挨打、吃不饱，睡不好的句子，感受凡卡的内心世界，增强了文章悲剧性的效果。
突出了本课的重难点，达到本科教学目标。
凡卡 评课
《凡卡》评课
本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。
一、整体感知，引出主题。
整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。
通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。
二、读信悟情，凸显主题。
课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。
张老师有所侧重。
让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。
围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。
如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。
感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。
既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。
张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。
再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。
北师大版小学五年级语文下册《凡卡》评课稿
北师大版小学五年级语文下册《凡卡》评课稿一、引言北师大版小学五年级语文下册《凡卡》是一本内容丰富、生动有趣的语文教材。
本评课稿旨在对《凡卡》这本教材进行全面评析，探讨其教学设计、教学目标以及教学方法等方面的特点和优势。
二、教材概述《凡卡》是北师大版小学五年级语文下册的教材之一，共分为六个单元，包括《民间文学》、《古代文学》、《现代文学》、《散文》、《诗歌》和《戏剧》六个部分。
每个单元都以一篇精选的文学作品为主线，通过多样的教学活动和实践任务，培养学生的语文素养和阅读能力。
三、教学设计1. 教学目标教材注重培养学生的阅读能力、综合运用能力和思辨能力，具体教学目标如下： - 通过阅读文学作品，培养学生的文学鉴赏力和审美能力。
- 培养学生对中国传统文化和现代文学的兴趣。
- 提高学生的口语表达和写作能力。
- 培养学生的合作学习和团队合作精神。
2. 教学内容《凡卡》教材的每个单元都围绕一个主题展开教学，具体内容如下： - 单元一：民间文学。
介绍中国传统民间故事、神话和谚语等，培养学生对传统文化的了解和理解。
- 单元二：古代文学。
介绍古代文学作品，如《孔子家语》和《孟子》等，培养学生对古代文化的兴趣和热爱。
- 单元三：现代文学。
介绍现代文学作品，如鲁迅的《阿Q正传》和冰心的《伤逝》等，培养学生对现代文学的理解和欣赏能力。
- 单元四：散文。
介绍不同类型的散文作品，如游记和随笔等，培养学生的写作能力和文学感知能力。
- 单元五：诗歌。
介绍中国古代和现代的诗歌作品，如杜甫的《登高》和北岛的《波光粼粼的湖水》等，培养学生对诗歌的鉴赏和理解能力。
- 单元六：戏剧。
介绍中国传统和现代的戏剧作品，如《长生殿》和《茶馆》等，培养学生对戏剧艺术的欣赏和表演能力。
3. 教学方法•阅读讨论：通过阅读文学作品，学生进行讨论和交流，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
•彩绘插图：通过彩绘插图，帮助学生理解故事情节和人物形象，提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
凡卡_教研活动评课记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年3月15日活动地点：小学语文教研室参与人员：语文教研组全体成员活动主题：《凡卡》课文教学研讨主持人：张老师一、活动背景《凡卡》是小学语文人教版四年级下册的一篇课文，讲述了主人公凡卡在艰苦的生活中，依然保持着对美好生活的向往和追求。
为了更好地引导学生理解课文内容，培养学生的阅读能力和人文素养，本次教研活动以《凡卡》课文教学为主题，组织全体语文教师进行评课。
二、活动过程1. 课堂教学展示张老师首先进行了《凡卡》一课的教学展示。
课堂上，张老师以“感受凡卡的命运，体会生活的艰辛”为主题，通过以下环节展开教学：（1）导入新课，激发兴趣。
张老师通过展示凡卡生活的图片，引导学生思考：什么是命运？什么是生活？（2）精读课文，体会情感。
张老师引导学生分段阅读课文，通过朗读、讨论、提问等方式，让学生深入理解课文内容，感受凡卡的命运和生活艰辛。
（3）拓展延伸，升华主题。
张老师引导学生思考：我们应该如何面对生活的艰辛？如何珍惜现有的生活？课堂教学结束后，张老师进行了自我反思，总结了自己的教学得失。
2. 评课环节评课环节分为两个部分：首先，各位教师对张老师的课堂教学进行点评；其次，张老师针对大家的点评进行回应。
（1）点评环节A老师：张老师的课堂氛围融洽，教学设计合理，能够充分调动学生的学习积极性。
在精读课文环节，张老师通过多种教学方法，帮助学生深入理解课文内容，值得学习。
B老师：张老师在教学过程中，注重培养学生的阅读能力和人文素养，引导学生关注生活，思考人生。
这一点做得很好。
C老师：张老师在教学过程中，对学生的朗读指导比较到位，能够及时发现学生的错误并进行纠正，有助于提高学生的朗读水平。
（2）张老师回应张老师首先对各位老师的点评表示感谢，并表示会认真反思自己的教学，努力提高自己的教学水平。
接着，张老师针对大家的点评进行了回应：关于课堂氛围，张老师表示，在今后的教学中，会继续努力营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习。
特级教师对《凡卡》一课的评课(精选16篇)
特级教师对《凡卡》一课的评课（精选16篇）特级老师对《凡卡》一课的评课篇1一、感受这节课在肯定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。
抓住了凡卡凄惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的凄惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡凄惨生活的衬托，这样的处理是可以的。
读到位，通过感情地读，让同学的心和凡卡的心走到一起。
通过感情地读，同学受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。
通过老师指导回忆中了解爷爷的凄惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让同学不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。
二、感受同学同学口语表达力量自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，同学对爷爷接不接他回去发表各自的看法，共性化的阅读体验。
同学的读的确打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。
同学确的确实学到了语文学问，形成了语文力量。
了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住详细语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是依据详细的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文学问，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，依据课文语言学到了表达方式。
三、感受老师老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近同学，亲和力强，同学在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭受，设计颇费了脑筋。
老师还应当留意同学每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。
老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。
通过同学的点点滴滴准时捕获信息，进行熏陶。
总感觉这节课主体意识还不是那么剧烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了同学共性，但是，从头到尾同学没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==201X个人研修观课评课凡卡篇一：凡卡评课稿《凡卡》评课稿杨勇《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。
契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。
小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。
《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢，赵老师进行了很好的尝试。
一、本节课的亮点1.导入直奔文心，为深入品读课文做好了铺设我想，导入有两个目的：一是吸引学生，引起学生阅读的欲望；二是很好地为进一步阅读课文内容服务。
但是，如果是为了吸引学生而设计一套冗长而又花哨的导入，那是本末倒置。
赵老师的导入简洁、紧扣文心，（即凡卡命运的悲惨），即使在介绍作者时也只是仅仅抓住为进一步体会文章的一句名言。
用这样的问题导入，首先对于已经学习了一课时的六年级学生来讲有一定难度但又完全可以达到；其次，又为进一步品读课文打下了基础，不失为精彩之举。
2.运用多种教学策略，让悲情贯穿始终从故事情节角度讲，文学作品有两类：喜剧和悲剧。
这就是一篇地地道道的悲剧。
赵老师的整堂课正是以悲伤为基调的，甚至连课件的颜色——黑底黄字都是一种悲伤色。
为了营造悲伤的氛围，以引起读者的共鸣，赵老师运用了多种教学策略，显而易见的有三种。
首先赵老师用低沉悲伤的语气，自身先投入文本的讲解，走进主人公凡卡内心，这就自然而然地将学生带进了凡卡悲凉的内心世界；其次，最值得称道的是赵老师紧紧抓住了语文教学最重要的一个手段——读。
她用各种方式让学生反复读，尤其是配上了忧伤凄缓的音乐，营造了一种悲伤的基调，对学生体悟主人公命运的悲惨起到推波助澜的作用。
其三，大胆创改文体，即将相关段落改变成诗歌。
诗歌本身的特点就是便于朗读，这样一改，再读，效果明显增强。
《凡卡》评课稿
《凡卡》评课稿
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。
高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。
这常常使老师们头疼。
但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。
入“情”——
王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。
”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。
在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。
既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。
凡卡评课稿——精选推荐
凡卡评课稿篇一：凡卡评课稿长文短教以点带面枣阳市第二实验小学黄艳丽老师《凡卡》听后感今天听了黄艳丽老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。
一、教材解读准确到位《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。
课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。
老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。
二、教学目标简单可行本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。
在选课时，教师确定了讲第一课时。
那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。
教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标“1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。
2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。
三、教学思路明确清晰教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。
《凡卡》评课稿（8篇）
《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿(8篇)《凡卡》评课稿1今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡卡》一课，让我感慨良多。
高段的课文内容大多数都离学生的生活很远，孩子们不能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物的经历，以及课文所要表达的中心思想。
这常常使老师们头疼。
但是这样的问题今天在王老师的课堂上得到了很好的解决。
入“情”——王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。
”结合凡卡挨打、挨饿、挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。
入“境”——王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。
在当时沙皇的黑暗统治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。
既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课文，还可以借助文章的写作背景。
《凡卡》评课稿2本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。
林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。
本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。
林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。
这节课让我真是受益匪浅：一、整体感知，引出主题。
林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。
通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。
课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。
六年级语文《凡卡》评课稿
今天，幸运的是在读书和写作中听老师的教导 - 孩子们的观点，在务实的教学研究活动下教导卡片课，我觉得很多。
文本的大部分内容远离学生的生活，孩子们不能，不能感觉良好，欣赏故事中的时代故事和经验的人物，以及文本表达中心理念。
这通常使老师头疼。
但今天这个问题在王老师的班上有一个很好的解决方案。
进入爱 -
王老师周围的卡片的自述：我的生活没想到，连狗都不是。
结合每张卡片挨打，挨饿，冻结三张图片，让学生反复回到那句话，通过一个悲惨的图片，让孩子一次又一次的哭出来的卡片上的痛苦自述，孩子们一路与老师王美丽的语言，精致的语言处理感觉的卡的感觉，卡的魔法的痛苦。
进入领土 -
王善利利用背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯的黑暗背景，对万科悲剧性生活的深刻理解不是一个两个人造成的，而是时代的背景所决定的。
在沙皇的黑暗统治时，没有什么几个卡片生活在一个悲惨的世界。
无论是升华的主题，还是教孩子更好的理解文字，还可以使用文章写作背景。
《凡卡》观课短评
《凡卡》观课短评观看余老师《凡卡》一课的教学，令我印象最深的有三点。
一、准确精到提炼教材，简洁深刻设计教学《凡卡》一文文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心，而作家契诃夫的文笔又处处值得品味。
如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
因此如何在有限的课堂教学时间内提炼教材，便构成了本文的教学难点。
余老师从文章体裁入手，确定品析人物形象为本节课教学重点，教学目标集中而明确。
围绕这一目标，余老师设计了三个层次的教学。
第一层次：通过初读课文引导学生初步把握人物形象。
这里我们要注意余老师对学生的阅读要求：①用一个简短的句式表述。
②根据课文内容来概括。
③力求和别人的角度不同。
在这样的要求之下，学生会尽量认真地关注课文内容，因为“要以课文内容为依据来概括”；学生会尽量全面地熟悉课文内容，因为“要力求和别人的角度不同”；学生会把看到眼中的大片文字一点点在脑中加以提炼，因为“要用一个简短的句式来概括。
”这样的阅读要求像导火索，会把学生的阅读引到我们希望到达之处。
这样的要求会在不知不觉中教会学生如何初读课文。
第二层次：选取文中最能突出人物形象的一小部分内容，反复、深入地阅读，深度把握人物形象，深刻理解文章意蕴。
教学中“精读”环节，唯有少，才能精。
而精读哪里，略读哪里，需对教材有一针见血的把握能力。
文章第8自然段最充分地体现了凡卡的苦难，且对学生的各种阅读能力有训练价值。
余老师抓住了这一段话，引导学生一读、二读、三读。
第一次读，要求学生设身处地地读，好像自己就是九岁的小男孩凡卡，在信中向爷爷倾诉自己的苦难，读之前余老师加了这样一句话：“每一位同学都自由地读吧，开始。
”这样的环节告诉我们，阅读一段话首先需要无任务的放松状态的读，唯有这样一种读，学生的心才会尽可能地贴近主人公的心。
同时也告诉我们，唯有先设身处地地读，与主人公产生共鸣之后，才可能在阅读中解决其他的一系列问题。
《凡卡》一课的评课-精选文档
《凡卡》一课的评课一、感受这节课在一定程度上体现了课程标准的新的理念，对教材重新组合。
抓住了凡卡悲惨生活的描叙这个主要内容，对莫斯科的描写放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的悲惨生活，在活动课中用辩论的方式去体会对凡卡悲惨生活的衬托，这样的处理是可以的。
读到位，通过感情地读，让学生的心和凡卡的心走到一起。
通过感情地读，学生受到真、善、美的熏陶、感染，通过感情地读，了解作者地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。
通过老师指导回忆中了解爷爷的悲惨，了解爷爷为什么送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。
二、感受学生学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，学生对爷爷接不接他回去发表各自的看法，个性化的阅读体验。
学生的读确实打动了我心，比老师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。
学生确确实实学到了语文知识，形成了语文能力。
了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。
三、感受老师老师也动了情，在导读上下工夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言贴近学生，亲和力强，学生在老师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭遇，设计颇费了脑筋。
老师还应该注意学生每句语言的表白，有个女孩子说：熬过……会苦尽甜来。
老师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。
通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。
总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，虽然在爷爷带不带他回家这个问题上看起来突出了学生个性，但是，从头到尾学生没有一个问题吗？；老师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。
小学语文凡卡评课稿
小学语文《凡卡》评课稿一、感受这节课 在必然程度上表现了课程标准的新的理念，对教材从头组合。
抓住了凡卡凄惨生活的描叙那个要紧内容，对莫斯科的描述放在活动课中去进行，从另一个侧面反映凡卡的凄惨生活，在活动课顶用辩论的方式去体会对凡卡凄惨生活的衬托，如此的处置是能够的。
读到位，通过情感地读，让学生的心和凡卡的心走到一路。
通过情感地读，学生受到真、善、美的熏陶、感染，通过情感地读，了解作者地思路和写文章地目的，走进了课文，使书面文字语言变成了自己的感受。
通过教师指导回忆中了解爷爷的凄惨，了解爷爷什么缘故送凡卡当学徒，让学生不是带着句号走出课堂，而是带着问号走出课堂，很出彩。
二、感受学生学生口语表达能力自然，用自己的口说自己的心，说的很流畅，学生对爷爷接不接他归去发表各自的观点，个性化的阅读体验。
学生的读确实感动了我心，比教师的读还好，他们通过自己的童年看凡卡的童年，读得很感染人，真的受到情感的熏陶。
学生确确实实学到了语文知识，形成了语文能力。
了解凡卡挨打的进程不仅是归纳，而且抓住具体语言的刻画来讲体会，体会不是架空的，是依照具体的字、词、句、段、篇乃至标点，语文课仍是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一路，教师抓住了这一点，依照课文语言学到了表达方式。
三、感受教师教师也动了情，在导读上下功夫，设计上动了脑筋，教态亲切，语言切近学生，亲和力强，学生在教师的一举一动中学课文，感受凡卡的遭遇，设计颇费了脑筋。
教师还应该注意学生每句语言的告白，有个女小孩说：熬过……会苦尽甜来。
教师这时要反映快，这一点要抓住了，不是甜来，而是养活自己，混口饭吃，这儿不是甜，思想上的教育是渗透在每一点的。
通过学生的点点滴滴及时捕捉信息，进行熏陶。
总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探讨的空气还不是那么浓，尽管在爷爷带不带他回家那个问题上看起来突出了学生个性，可是，从头至尾学生没有一个问题吗？；教师在“牵”字上多，“放”字上做的不够，牵制的比较多。
人教版六年级《凡卡》评课稿
人教版六年级《凡卡》评课稿«凡卡»评课稿1：«凡卡»是人教版第十二册第四单元的一篇文章，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法完成的故事，揭露了事先沙皇时代的黑暗，反映了休息人民的苦难生活和凄惨命运。
本节课苏教员应用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的浸透，在长文短教方面给我们做出了示范：1、探求点设计精准，实效。
既涵盖了文章内容，又有思索与提升，先生在探求点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，无情可感，自然顺畅的达成了学习目的。
2、课堂环节设计精巧，先渲染气氛，抓住凄惨二字，经过重点的句段字词深切体会凡卡凄惨的命运，在一次一次的经过情感朗诵，体会凡卡回到乡下去的剧烈愿望，顺势进入探求点二，凡卡想起了乡下的什么?他为什么想回到乡下去，既自然的过度，合理的处置了信与回想的内容，又在对比中体会到了插叙的作用，将探求点的汇报和教员的点评相结合，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在先生心中。
3、板书设计既提纲挈领，又重点突出，还笼统的展现了什么叫插叙。
最后，提一点小小的建议：总觉得这节课主体看法还不是那么剧烈，探求的空气还不是那么浓，教员滔滔不绝，先生却缄默不语。
«凡卡»评课稿2：«凡卡»一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让先生感受名篇的精彩呢?谢教员停止了很好的尝试。
1、谢教员仅仅围绕本课的写作特点，把凡卡在乡村生活的乐与理想生活的苦相对比，反衬出凡卡命运的极端凄惨;用各种方式的朗诵，以读促讲、以读促悟、以读促写，引导先生由浅入深了解文本内容和情感，深化人物笼统。
比如，在引导先生品味对比的写法后，经过对比朗诵〝能表现乐或苦的一句话〞抓住重点语句突出凡卡命运的极端凄惨,激起先生对凡卡的深切同情。
再如，开头处设计的续写，开掘了先生的想象力，使得文本内容和情感在先生心里打下深入的烙印，同时回归了文本全体使先生在不知不觉间领悟了写作方法，锻炼了阅读才干，提高了写字水平，深入了心灵感受，达成了语文目的性和人文性的一致。
《凡卡》优秀评课稿
《凡卡》优秀评课稿《凡卡》篇幅较长，内容和形式比较繁复，尤其是讲凡卡的凄惨际遇时，的表达、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，相互衬托。
贾老师针对这一特点，对原文内容进行了细心剪裁与重组，突出了“凡卡凄惨命运”这一主线。
贾老师在整体感知之后，教者单刀直入，引领同学直奔重点，画出凡卡书信中让你触动内心的句子。
抓住了主要描写凡卡凄惨命运的一段反复品读感悟。
悟“凄惨”，抓关键词“毒打”浓墨重彩，层层剖析。
在感人的情境中，在剧烈的对比中，同学顺当突破文本多线索表达所带来的阅读障碍，对凡卡凄惨命运的怜悯之心油然而生，凡卡这一悲剧性人物也就深深地刻在了同学的脑海之中。
最末，教者放手让同学续写。
在悲凉的气氛中，孩子们再一次深深地为凡卡命运而怜悯、悲悯、惋叹。
二、独具匠心，关注语言形式比如“毒打”的深究领悟。
教者抓住“毒”字，带出文中有关毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求同学做上着重号。
然后引导同学设身处地想象并即时描绘。
这样的教学是立体的、厚实的，“毒”这个词在儿童的意识里就活了起来是看得见，听得清，甚至摸得着的，并适时指出这是环节描写。
关注了一些表面上看并不起眼，但又是理解内容关键所在的字词；通过多形式的朗读，努力还原当时的情境，让同学设身处地，感同身受，体会“乡村美景”与“凡卡和爷爷一起生活”的欢乐。
最末，从教学环节看，贾老师自觉的语文意识、敏锐的课堂机敏、无痕的教学艺术，让我们也一次次深感“微小处见精神”的真谛和无处不在的“环节决断成败”的铁律。
特别是课的环节处所彰显的语文意识，更是让人称奇。
本文的朗读指导也是比较突出的，比如挨揍时的想象，给我们留下了深刻的'印象。
整堂课，贾老师将语文的人文性与工具性表达得淋漓尽致，散发着浓浓的语文味。
在放大了课的环节因而使课的纹路和脉络显得更为清楚的同时，也更为清楚的看到了这节课的本真——那就是对于文本的解读要有一双慧眼，一只眼睛看内容，一只眼睛关注语言形式。
人教版六年级《凡卡》评课稿
人教版六年级《凡卡》评课稿《凡卡》评课稿1：《凡卡》是人教版第十二册第四单元的一篇文章，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。
本节课苏老师利用一课时的时间，完成了文章内容的感知，思想的体会，写作方法的渗透，在长文短教方面给我们做出了示范：1、探究点设计精准，实效。
既涵盖了文章内容，又有思考与提升，学生在探究点的引领下，有线可循，有本可依，有话可说，有情可感，自然顺畅的达成了学习目标。
2、课堂环节设计精巧，先渲染气氛，抓住悲惨二字，通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，在一次一次的通过情感朗读，体会凡卡回到乡下去的强烈愿望，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么?他为什么想回到乡下去，既自然的过度，合理的处理了信与回忆的内容，又在对比中体会到了插叙的作用，将探究点的汇报和教师的点评相结合，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。
3、板书设计既提纲挈领，又重点突出，还形象的展示了什么叫插叙。
最后，提一点小小的建议：总感觉这节课主体意识还不是那么强烈，探究的空气还不是那么浓，教师滔滔不绝，学生却沉默不语。
《凡卡》评课稿2：《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢?谢老师进行了很好的尝试。
1、谢老师仅仅围绕本课的写作特点，把凡卡在乡村生活的乐与现实生活的苦相对比，反衬出凡卡命运的极其悲惨;用各种形式的朗读，以读促讲、以读促悟、以读促写，引导学生由浅入深理解文本内容和情感，深化人物形象。
比如，在引导学生品味对比的写法后，通过对比朗读“能表现乐或苦的一句话”抓住重点语句突出凡卡命运的极其悲惨,激起学生对凡卡的深切同情。
再如，结尾处设计的续写，挖掘了学生的想象力，使得文本内容和情感在学生心里打下深刻的烙印，同时回归了文本整体使学生在不知不觉间领悟了写作方法，锤炼了阅读能力，提高了写字水平，深刻了心灵感受，达成了语文目的性和人文性的统一。
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契科夫《凡卡》评课稿范文
契科夫《凡卡》评课稿范文
本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。
林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。
本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。
林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。
这节课让我真是受益匪浅：
林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。
通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的`悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊! 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。
课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。
让学生体会直接叙述的写法。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。
课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。
林老师紧抓“老
板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。
这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。
凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。
在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。
凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。
天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如
此洁白，美得如此生动。
就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。
林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的
和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。
林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。
再则，
林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。
学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。
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