外语教学改革问题与对策
浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策
79美眉 2023.06下教研与美育教学研究浅谈新课改下初中英语教学的问题与对策陈晓慧（甘肃庆阳宁县宁江初级中学，甘肃 庆阳 745200）摘 要：新课改改变教师对课堂教学的想法，转变他们的教学观念，打破传统的教学形式，为初中英语课堂教学改革奠定基础。
教师发现教学中的问题，基于问题设计出多种多样的改革对策，引入信息化、延伸化、情境化、兴趣化、评价化的教学形式，全面提高初中英语课堂教学的效果和质量。
关键词：新课改；初中教育；英语课堂；存在问题；实施策略英语教学在初中阶段涉及到更多复杂的阅读内容，包含很多写作方面的知识，与语文教学内容完全区分开来，形成不一样的教学体系，展现出不同的语法内容，对学生学习造成更多的困难。
近年来，初中英语教师加强对课堂教学的改革，设想更多有趣的课堂教学形式，思考全新的教学模式，将趣味性、科学性、合理性、内容性的教学模式引入到教学当中，增加课堂教学的趣味性，增添学生学习的乐趣，调动他们学习的积极性，全面响应新课程改革的号召，为课堂教学添砖加瓦。
一、在新课改下初中英语教学中面临的主要 问题在新课改背景下，英语教师发现课堂教学面临着众多的教学问题，在形式上缺乏创新，在观念上受到限制，在思想上缺少进步，在教学上缺少改革，在内容上缺乏拓展，这都为教学改革造成严重的影响。
首先，在课堂上，很多教师都受到新课程改革的冲击，打破了教学的观念，改变了教学的认知，一时无法接受全新的教学理念，被动地改变课堂教学形式，但是却没有真正贯彻新课程改革的思想，无法真正开展新课程改革教学活动，进而造成深远的教学影响，教学受到较大的限制。
同时，有的教师在此过程中无法适应时代的发展，无法将时代发展的内容引入到课堂教学中，无法以新课程改革所提出的时事教育作为教学的重点，未能将社会时事进行深入讲解，未能带领学生观看社会热点问题，使很多学生都不知道社会的热点问题，未能通过英语课堂了解到社会问题，无法形成较多的生活学习理念，无法深入掌握学习的内容。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策引言一、问题分析1. 学生学习兴趣不高很多学生在学习日语的过程中，由于学习的难度和枯燥性，导致学习兴趣不高，学习积极性不足。
这一问题主要表现为学生不愿意参与课堂活动、上课情绪低落等。
2. 教学资源匮乏目前，很多学校的日语教学资源相对匮乏，教师在日语教学中面临教材、教辅、课件等资源不足的问题。
这对于日语教学的深入开展和教学效果的提高造成了一定的困扰。
3. 口语表达能力差在学生学习日语的过程中，很多学生在口语表达能力上存在不足，表现为日常交流能力弱、听说能力差等问题，这一问题制约了学生对日语的真正掌握。
二、对策提出为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师们可以通过创新教学方式，吸引学生的注意力。
可以利用多媒体技术进行教学，结合一定的游戏元素设计教学内容，增加课堂互动环节等，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过讲述一些有趣的日语文化知识，组织学生进行日语文化体验活动等，让学生从兴趣中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。
面对教学资源匮乏的问题，教师们应该主动寻找多种教学资源。
可以通过网络、图书馆、教育平台等渠道获取日语教学资料和教学资源。
还可以参加相关的教学培训和学术交流活动，获取更多的教学资源和经验。
学校和教育部门也应该加大对日语教学资源的投入力度，增加教师的专业培训和日语资源的建设，提高教学资源的丰富程度和质量。
为了提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重口语训练，加强学生的口语练习。
可以通过模仿句子、日常情景对话、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
教师还可以组织学生参加日语角的活动，鼓励学生大胆开口，积极表达，从而增强学生的口语表达能力。
教师还应该鼓励学生多进行日语口语交流，提高学生的日常交流能力，让学生在日常生活中也能够用流利的日语进行交流。
三、总结回顾在第二外语日语课堂教学实践中，学生学习兴趣不高、教学资源匮乏和口语表达能力差等问题一直存在。
大学英语教学改革的现状、存在问题及对策
大 学 英 语 教 学 改 革 的 现 状 、 在 问 题 及 对 学 院 ， 河 河南 洛 阳 ４ １ ０ ） ７ ０ ３ 摘 要 ： 文 对近 年 来 大 学 英语 教 学 改 革进 行 了总 结 ， 本 指 出了它 所取 得 的 巨 大成 就 ．分 析 了 目前 大 学 英语 教 学 中仍 存 在 的 问题 和 不足 之 处 ．并 结 合 作 者 的 英 语教 学 实 践提 出了 几 点建 议 ， 旨在 对 大 学英 语 教 学 今后 的发 展 具 有 促进 作 用 。 关 键词 ： 学 英语 教 学改 革 现 状 存 在 问题 对策 大 随 着我 国改 革 的 深 化 ， 走 出 去 ” 济 发 展 战 略 的 实 现 ， “ 经 对 外交 往 也 １益 频 繁 ，这 为 英 语 教 学 的迅 速 发 展提 供 了有 利 条 ３ 件 。在 我 国英 语 教 育 中 占重 要 地 位 的 大 学英 语 对 经 济 发 展 所 起 的作 用 也倍 受 关 注 ． 怎样 才 能 培 养 出能 满 足 社 会 的 需 要 、 语 言基 础 扎 实 、语 言 实 用 能 力 强 的 优 秀 人 才 成 为 大学 英 语 教 育 面临 的问题 ． 此 ． 育 部 早 在 ２ ０ 年４ 正 式 启 动 了“ 为 教 ０３ 月 高等 学 校教 学质 量 和 教学 改革 工 程 ” 将 大 学 英 语 教 学 改 革 列 为 “ ． 质 量工 程 ” 作 的重 点 ， ２ ０ 年 起 草 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 工 在 ０４ 大 求 》 并 制 定 新 的 大 学英 语 教 学 大 纲 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 和 ， 为 发展 指 明 了 方 向 。经过 几 年 来 的 教学 改 革 实 践 ， 学 英 语在 许 大 多方 面都 都有 了 明 显 的 变 化 ， 课 程 设 置 、 学 方 法 、 学 环 如 教 教 境 、 资 队伍 建 设 等 都 有 了 明显 的改 善 ． 生 的语 言表 达能 力 师 学 的培 养 得 到 了 重视 并 有 所 提 高 ． 哑 巴英 语 ” 的 现 象 正 逐渐 减 “ 少 ， 学 英语 教 学 改 革 已 初 见成 效 ， 学 的 质 量 和 水平 与 以前 大 教 相 比有 了显 著 的 提 高 ，为 我 国经 济 建 设 和 社 会 发 展作 出 了 巨 大 的 贡献 。然 而 ， 们 应 该 客 观 地认 识 改 革 ， 然 它 的 成效 是 我 虽 有 目共 睹 的 ， 也 要 正 视 它 所存 在 的 问题 和不 足 之 处 ， 它 们 但 对 进 行 研 究 和 分 析 能 使 我 们 在 今 后 的英 语 教 学 中趋 利 避 害 、 扬 长 补短 。 大学 英 语 教 学 在 改 革 中 不 断地 完 善 和发 展 ， 一 步 使 进 提 高 教学 的质 量 和水 平 。 大 学英 语 教 学 改革 的成 效 大学 英 语 教学 改 革 大 体 七经 历 了 两 个 阶段 ， 一 阶段 主 第 要 是 改 变 教 学 理 念 、 学 方 法 ， 变 教 师 和 学 生 在 教 学 活 动 教 转 中的 地 位 ． 动学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ， 动 参 与 教 学 活 动 ， 调 主 逐 渐 使 大 学 英 语 教 学 由原 来 的应 试 型 教 育 （ 过 全 国 大学 英 通 语 四级 考 试 为 教 学 目的 ） 培 养 学 生 的 语 言 实 际 应 用 能力 方 向 面 过 渡 ， 学 不 仅 重 视 学 生 的 基 础 知 识 的 掌 握 ， 把 能 力 的 教 还 培 养 作 为 教学 的 目的 。第 二 阶段 体 现 了英 语 教 学 的 时 代 性 和 现 代 化 特 点 。随 着 技 术 的进 步 ， 学 英 语 教 学 大 量 采 用 现 代 大 先 进 的科 学 技 术 ， 用 信 息 、 利 网络 技 术 优 势 ． 遍 采 用 多媒 体 普 技 术 进 行 课 堂 教 学 ， 学 管 理 信 息 化 ， 生 自主 学 习 实 现 了 教 学 在 校 园 里 不 受 时 空 限 制 的模 式 ， 得 面 貌 焕 然 一 新 ， 有 划 使 具 时 代 的变 化 ，在 教 学 质 量 和 水 平 上 都 发 生 了根 本性 的 变 化 。 近 年 来 改 革 的规 模 之 大 和力 度 之 深 都 是 前 所 未 有 的 ， 以 破 它 竹 之 势 席 卷 全 国各 大 高 校 ．在 各 级 领 导 师 生 们 的 共 同努 力 下 ， 过几年来的实践 。 经 大学 英 语 教 学 改 革 成 效 显 著 ， 体 表 具
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策问题一：学生学习积极性不高，缺乏学习动力。
对策：教师可以采用多样化的教学方法，如通过游戏、歌曲、绘画等形式激发学生学习兴趣，在课堂上创造轻松愉快的学习氛围。
教师可以将日语学习与实际生活中的场景结合起来，引导学生发现日语学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。
问题二：学生语言基础薄弱，学习困难。
对策：教师可以通过开设日语语言基础课程，针对学生的不同水平制定不同的教学内容和学习任务，帮助学生理解基本的语法和词汇，并通过反复练习巩固学习成果。
教师应提供多样化的学习资源，如课本、习题集、听力材料等，供学生进行自主学习和巩固。
问题三：语言输入和输出的平衡问题。
对策：教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的学习任务，使学生既能够接受足够的输入，又能够有机会进行语言输出。
可以设计角色扮演活动、小组讨论等互动性强的任务，鼓励学生进行口语表达。
教师还可以通过听力练习、阅读理解等任务促使学生进行语言输入。
问题四：学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。
对策：教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过设置学习小组、进行自主研究等方式，鼓励学生积极主动地学习。
教师还可以提供一些学习方法和技巧，教导学生如何自主学习和解决问题。
问题五：教学资源匮乏。
对策：教师可以积极寻找和利用各类教学资源，如图书馆的书籍、网络上的学习资源、日本文化活动等。
可以邀请一些日语母语人士来校进行讲座或交流活动，为学生提供更多的学习机会。
教师也可以设计一些创意性的教学活动，充分利用学生身边的资源进行课堂教学。
对于以上问题中的每一条，教师应该根据学生的实际情况提出个性化的对策，通过调整教学内容和方法，引导学生主动学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。
外语实践教学方面的问题(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的加快，外语能力已成为个人发展和社会进步的重要标志。
在我国，外语教育得到了前所未有的重视，外语实践教学作为外语教育的重要组成部分，对于提高学生的外语实际运用能力具有重要意义。
然而，在当前的外语实践教学过程中，仍然存在诸多问题亟待解决。
二、外语实践教学存在的问题1. 实践教学内容与实际需求脱节当前，部分外语实践教学课程内容与实际需求存在较大差距，未能紧跟社会发展和行业需求。
部分课程内容陈旧，缺乏实用性，导致学生在实际工作中难以运用所学知识。
2. 实践教学方式单一目前，外语实践教学方式仍以课堂讲授、课后练习为主，缺乏创新和实践性。
这种单一的教学方式容易导致学生学习兴趣降低，影响实践效果。
3. 实践教学师资力量不足部分高校外语实践教学师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验的专业教师。
这导致实践教学过程中，教师难以有效指导学生，影响实践效果。
4. 实践教学资源匮乏外语实践教学资源包括教材、设备、场地等，部分高校在这方面的投入不足，导致实践教学条件受限，影响实践效果。
5. 实践教学评价体系不完善目前，外语实践教学评价体系仍以考试成绩为主，忽视学生的实际运用能力和综合素质。
这种评价方式难以全面、客观地评价学生的实践能力。
6. 学生实践意识薄弱部分学生在学习过程中缺乏实践意识，认为实践环节可有可无，导致实践效果不佳。
三、解决外语实践教学问题的对策1. 优化实践教学内容高校应结合社会发展和行业需求，及时调整外语实践教学课程内容，增加实用性、实践性强的课程。
同时，鼓励教师开展课程改革，开发新的实践课程。
2. 创新实践教学方式采用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、项目教学等，激发学生学习兴趣，提高实践效果。
此外，加强校企合作，为学生提供更多实践机会。
3. 加强实践教学师资队伍建设高校应引进具有丰富实践经验的专业教师，同时鼓励在职教师参加实践培训，提高实践教学能力。
4. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，改善实践教学条件，为学生提供良好的实践环境。
浅谈初中英语教学困境及解决对策
浅谈初中英语教学困境及解决对策一、教学困境1. 学生兴趣不高初中生对英语学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
在他们眼中，英语是一门难以理解的外语，学习起来缺乏趣味性，导致他们对学习英语产生了抵触情绪。
2. 学习负担过重目前我国的初中英语教学以应试为导向，学生需要背诵大量的单词、短语和句型，这加重了学生的学习负担，导致他们产生学习厌烦情绪。
3. 教学模式单一传统的英语教学模式主要以师生互动为主，缺乏足够的实践和交流环节，导致学生的口语和听力能力得不到有效的提升。
4. 教师教学方法滞后一些老师对于教学方法和教学理念的更新滞后，依然采用传统的教学方式，这与当下学生的学习需求不符，导致教学效果不佳。
二、解决对策1. 激发学生学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是解决学生兴趣不高的关键。
教师可以利用多媒体教学手段，设计富有趣味和互动性的英语课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 减轻学生学习负担学校和教师可以在教学过程中适当减轻学生的学习负担，不过分强调死记硬背，而是注重培养学生的语言运用能力，提高他们的学习兴趣。
3. 丰富教学模式教师可以尝试引入多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏互动等，丰富课堂教学内容，提高学生的参与度和学习效果。
4. 提升教师专业水平学校可以组织教师参加专业培训，更新他们的教学理念和方法，使其适应当下学生的学习需求。
鼓励教师积极参与教育教学研究，不断提升自身的教学水平。
在解决初中英语教学困境时，学校和教师应积极采取相应的措施，努力提高教学质量，让学生能够在轻松愉快的氛围中学好英语。
新时代英语教学面临的挑战及对策研究
新时代英语教学面临的挑战及对策研究一、挑战一：传统教学模式难以适应现代教学需求传统的英语教学主要以师讲为主，学生被动接受知识，缺乏足够的互动和参与。
现代教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维，要求教师更多地扮演引导者和指导者的角色，而不是简单地传授知识。
由于传统教学模式的根深蒂固和教师观念的僵化，许多教师难以转变自己的教学方式，从而影响了教学效果。
对策研究：应加强对教师的培训和引导，鼓励其尝试新的教学方式和方法，推动教师主动学习和提升教学水平。
学校和教育部门也应加大对现代教学理念的宣传和推广，引导教师和学生树立新的教育观念，共同推动教学改革。
二、挑战二：缺乏足够的英语学习资源和环境虽然我国的英语教学已经取得了一定的成就，但是整体来看，我国的英语学习资源还相对不足，特别是在农村和一些偏远地区，英语学习资源更加匮乏。
与此充足的英语学习环境也是英语学习的重要条件，在中国，大多数学生和教师的英语环境依然不够理想，这也成为影响英语教学质量的一个重要因素。
对策研究：应通过多种途径，积极引进和开发英语学习资源，包括引进优质的英语教材、多媒体教学课件、网络资源等，为学生提供更加丰富和全面的学习材料。
学校可以通过举办英语角、开设英语角等活动，创造更多的英语学习环境，提高学生的英语学习兴趣和积极性。
三、挑战三：英语教学与实际运用脱节目前，我国的英语教育主要侧重于语法、词汇和阅读等方面的训练，而对于英语口语和实际运用能力的培养却相对较弱。
这导致许多学生在英语交流能力和实际运用能力上存在差距，难以应对生活中的实际情况，甚至在职场上也会受到限制。
对策研究：应该从教育部门、学校和家庭三个方面共同努力，加强英语口语和实际运用能力的培养。
教育部门可以通过出台相关政策和制定相应的考试标准，引导学校更加重视英语口语的培养和实际运用能力的考核。
学校则应该通过开设口语课、举办英语演讲比赛等活动，积极创造提高学生口语能力的机会。
家庭则应该鼓励孩子多参与英语交流，提供更多的英语学习支持。
普通高中外语选修课程开发的问题与对策
普通高中外语选修课程开发的问题与对策普通高中外语选修课程的开发对当下普通高中教育改革具有重
要意义，但也涉及到一系列问题。
以下将就普通高中外语选修课程开发所存在的问题及其对策进行探讨。
首先，教师队伍建设问题。
有些学校在外语教师建设上存在较大的缺口，尤其是高职高专外语教师较少，很多学校普通高中外语教师甚至都是有学士学位的老师，把中小学两级的外语教师一起安排。
外语教师队伍的建设是普通高中外语教育改革的基础，如何建立一支可靠的外语教师队伍，是普通高中外语改革面临的最大问题。
其次，教学资源问题。
教学资源是普通高中外语选修课程的重要条件，但是许多学校由于财政资源有限，普通高中外语教育缺乏足够的教学资源，教室设备简陋，教学用书及科技教学资源匮乏，普通高中外语教育改革遇到很大阻力。
再次，教学内容和环境问题。
目前的外语教学由于存在技术的局限性，偏重于学习语法和背诵，而忽视综合性的学习，语言实践和应用，外语教学的环境也很缺乏，学生缺乏积极的语言学习环境。
最后，教学管理问题。
外语教学是一项全面教育，普通高中外语教学需要有一套完善的教学管理机制，但是很多学校在外语教学管理方面缺乏法规规定和科学的管理机制。
为了解决这些问题，学校应采取有效的措施，如鼓励高校毕业生到学校任教，与高等教育机构联合培养高素质的外语教师，加大外语教育经费投入，做好配套设施及多媒体教学设备，加强教学质量监督，
增强师资力量，建立公平、透明、可靠的教学管理机制等。
综上所述，普通高中外语选修课程开发的问题多属于结构性问题，需要与政府、教育管理部门积极合作，采取行之有效的措施，把普通高中外语教育改革落实到位，才能真正实现普通高中外语教育的改革和发展。
小学新课程英语教学中常见的问题及对策
小学新课程英语教学中常见的问题及对策一、前言随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进，课堂教学出现了崭新的图景。
然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。
如：新课程标准意识淡薄，过于依赖教材，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；课堂情景孤立分散、跨文化意识欠缺……等等。
现结合自己的教学实践和一些英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。
二、小学英语教学中存在问题（一）认识不到位，英语学科地位不高。
尽管小学开设英语课程已开始被人们接受，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。
许多家长、学生都认为：我们没有机会接触外国人，小学语文、数学都学不好，赶什么时髦学英语；小学英语学不学好都无所谓，反正中学要从头学。
正因为不少人有这种想法，以至在家从未听见孩子读英语，家长认为正常，即便到学校开家长会，也不询问孩子的英语学习情况，英语老师总是在“被遗忘的角落”，无人光顾。
尽管英语老师反复强调英语的重要性，但学生是充耳不闻、家长也满不在乎，英语老师感到很无奈。
（二）对新课标的精神理解不透，授课方式守旧。
英语新课标的要求是激发学生兴趣、培养积极态度、建立初步的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础；初步形成用英语进行简单的日常交流的能力；在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造。
但是有些教师对这些理解不到位、不清楚、不透彻，仍按照传统的方式教学，不能够创造性地使用教材。
而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法激发他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理不愿意继续学习英语。
例如在学习on, in, under, behind 等介词时，老师只是枯燥的讲on, in, under, behind表示啥意思、该如何用等，自己讲的很明白对于小孩子来说是沉重的负担，一会就把学生讲迷了。
高校外语实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的不断深入，外语教育在高校教育中的地位日益重要。
实践教学是外语教学的重要组成部分，对于提高学生的外语应用能力具有重要意义。
本文从高校外语实践教学的现状、存在的问题以及改进措施三个方面进行探讨，以期为我国高校外语实践教学提供有益的参考。
一、引言外语实践教学是高校外语教学的重要组成部分，旨在通过多种教学手段和活动，培养学生的外语实际应用能力。
在全球化背景下，外语人才的需求日益增长，高校外语实践教学的重要性愈发凸显。
然而，当前我国高校外语实践教学仍存在诸多问题，亟待改进。
二、高校外语实践教学的现状1. 教学内容丰富多样。
近年来，我国高校外语实践教学的内容不断丰富，涵盖了听、说、读、写、译等多个方面。
许多高校开设了外语角、英语演讲比赛、模拟联合国等活动，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 教学手段先进。
随着信息技术的快速发展，高校外语实践教学手段日益先进。
许多高校采用了多媒体、网络、虚拟现实等技术，为学生提供了更加真实、生动的学习环境。
3. 实践教学课时增加。
为提高学生的外语实际应用能力，我国高校外语实践教学课时逐年增加。
部分高校甚至将实践教学课时占比提高到30%以上。
三、高校外语实践教学存在的问题1. 实践教学师资力量不足。
部分高校外语实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师。
这导致实践教学效果不佳，学生外语实际应用能力提升缓慢。
2. 实践教学内容与实际需求脱节。
部分高校外语实践教学内容与实际需求存在较大差距，导致学生所学知识无法在实际工作中得到有效应用。
3. 实践教学评价体系不完善。
当前，我国高校外语实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的实践能力。
4. 实践教学资源分配不均。
部分高校实践教学资源分配不均，导致部分学生无法享受到充足的实践教学资源。
四、高校外语实践教学的改进措施1. 加强实践教学师资队伍建设。
高校应重视实践教学师资队伍建设，通过引进、培养等方式，提高教师的专业水平和实践能力。
英语课堂教学中存在的主要问题及对策
英语课堂教学中存在的主要问题及对策中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题.一、中学英语课堂教学存在的主要问题1、填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。
再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2、陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3、应试式。
学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。
为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4、厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
5、母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。
但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。
有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1、教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。
英语课堂教学过程中遇到的问题与对策
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
试论中学外语教学面临的问题与对策
是 正 确 的 。 大 纲 和 新 教 材将 其 作 为 外 语 教 学 的 培养 目标 ， 新 试 图改 变 以 往 不 重 视 交 际 能 力 和 语 言 使 用 能 力 培 养 的 弊端 也是
无 可 非 议 的 。 然 而 问 题 在 于 在 我 们 努 力 加 大语 言交 际 能力 培 养 力 度 的 同 时 ， 学 中却 出现 了另 外 一 种 不 良倾 向 ， 教 即忽 视 中 学 外 语 教 学 目的多 元 性 的特 征 。以 听说 来代 替读 写 ， 能力 来 以 取 代 知识 。并 把语 言 能 力 的 培 养 与社 会 文 化 能力 的 培养 完 全 割 裂 开 来 ， 就 造 成 了对 新 大 纲 、 教 材 培养 目标 的理 解 、 这 新 实 施 上 的偏 差 。 实 际 上 ． 力 的 培 养 应 有不 同 的层 次 和 不 同 的要 求 。 能 就交 际 能 力 而 言 ， 书 面 的 也有 口头 的 。 面语 言 的 交 际 能力 侧 重 有 书 于读 写方 面 ， 口头 表 达 能 力 主 要 表 现 在 听 说 方 面 。 听 、 、 、 说 读
教 学 的质 量 。 教 材 打 破 了以 语法 为纲 的模 式 ， 调 对 学 生 交 新 强 际能 力 的 培 养 ，这 一 转 变 符 合 我 国 目前 形 势 下 对 外 语人 才 的 要 求 。 而 ． 际教 学 法 并 非 完 美 无 缺 ， 治 百 病 。 是 因 为 它 然 交 包 这 打 破 了语 法教 学 的 系统 性 ． 不利 于学 生 对 语 言 知识 的掌 握 。 语 法 知 识 是 语 言 交 际 能 力 的 一 个 基 本 方 面 ，只有 较 为熟 练 地 驾 驭 一 种 语 言 的 语 法 体 系 ．才 能 真 正 获 得使 用 这 种语 言 的 交 际 能 力 。但 是 由 于 交 际 教 学 法 的 教 学 内 容 往 往 不 是语 言功 能 与 其 语 言 表 达 手 段 的 对 应 物 ， 就 造 成 功 能 与 功 能 ． 元 与单 元 这 单 之 间 缺 乏 语 法 的 系 统 性 与 逻 辑 性 。 这 种 杂 乱 接触 语 法 的 方式 会 严 重 影 响学 习 的效 果 ， 伤学 生 的学 习 积 极 性 。 挫 （ ） 自培 养 目标 上 的误 差 三 来 外 语 教 学 要 培 养 学 生 为 交 际 而 使 用外 语 的 能力 ，这 无 疑
大学英语教学改革中的现存问题及对策研究——基于中美外语教学课堂的比较
外日 语教学大纲 以及课程要求 出台的情况下 ， 二外教师 可以
结合 国家面 向 ２ １ 世 纪外语 复合型人 才培养 的指导思 想 ， 重 新定位－ － －￣ － ＇ ｂ 日语 教学 。－ － －￣ ＇ ｂ 日语 课程 不应该 成为英 语专业 的边缘课程 ， 而 是 国际 化外语 人 才 知识结 构 的 重要组 成部 分 。教师要采取新 的教学方法 ， 并 且在语 言知识传授过 程中 恰 如其分地插入文化 内容 ， 扩 大学生 的 知识 面 ， 让学 生在掌 握最基本的听说读 写译技 能之外 ， 具 有 国际化视 野 、 良好 的
［ ４ ］ 薛继 旺． 关 于 高校 第二 外语 （ 俄语 ） 教学 的 困惑 和思 考
［ Ｊ ］ ． 中国俄语教学 ， ２ ０ １ ｌ （ １ １ １ ） ． ［ ５ ］ 朱效惠 ， 赵忠德． 双外语人才培养模式研究—— 以大 连外
国语学院为例 ［ Ｊ ］ ． 现代教育管理 ， ２ ０ １ ０ （ ４较差 。同时 ， 由于二外教 师队 伍较为年轻 ， 缺乏学术带头人 。 在科研方 面的成绩欠 佳 ， 更谈 不上把科研成果 运用 到课 堂。教 师也对 自己所 任课 程 的边 缘性觉得苦恼 与无奈 ， 就算 有满腔 热情 ， 也很 难施 展 。学 生 方面 ， 则更加重视专业英语课程 以及其 他跨学科 课程模块 的 学习 ， 投入二外的 学 习时 间相对较 少。 同时 ， 日语语 法 的复 杂性也使学生在 学 习过程 中 出现 畏惧 与排斥 的情绪 。最后
一
教学 目的等都 由各个学校外语 部门、 甚 至是授课 教师 自 行 制
定 。因此－ －￣ ＇ ｂ 日语开设时 间从一学 年到两学年 不等 ， 学分不 等 。教 学没有合理定位 ， 教学 目的不 明确。没有统 一的学 习
英语课堂教学中的问题及对策与方法
英语课堂教学中的问题及对策与方法高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩，随着此次新一轮的课改的实施，对高中英语教师提出了更高的要求，也提出了更高的挑战，因此我们首先应发现英语课堂教学中存在的问题，才能修正并与改正问题。
本文对高中英语课堂教学中的问题及对策与方法做出了如下阐述。
一、英语课堂教学存在的问题在英语课堂教学中，我们都存在这这样或那样的问题，那就是我们要活跃课堂气氛，丰富学生课堂教学内容，就要灵活运用多种方式方法提问，在英语教学中难免会遇到比较抽象，我们不好用语言解释的内容，这个时候可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体。
把抽象的化为具体的，将我们的学生带入形象、多彩的教学情境中，让学生在声音与图像中感受，强化对事物的理解，这样减轻学生在认知上的困扰，直观的掌握课文的内容。
（一）课堂师生关系不平等在应试的影响下，教师在教学过程中还存在这一言堂的现象，但是我们要提高英语课堂的教学质量，平等的课堂师生关系起着极为重要的作用。
只有融洽的师生关系，才可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动。
最大限度地优化英语课堂教学效果。
只有这样才能调动学生学习英语的兴趣。
在英语教学中教师不是传授知识这么简单的，应该积极主动地走进学生的生活，了解学生的思想变化，兴趣爱好以及各种个性特点。
然后有针对性地和学生交流。
英语教师要改变批评学生的方式、方法。
和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提。
1、英语教师不太关注学生面临的困难和取得的点滴进步，教师不太了解学生的兴趣倾向等，导致师生间产生越来越远的情感距离；2、师生间接触较少，不愿与教师在课堂上积极合作，共同完成课堂教学任务，师生权力不能得到合理分配教师的讲解占了大部分时间，学生很少有机会提出自己的想法和建议，这样的课堂教学脱离了学生的实际需求，学生对教师讲授的知识不感兴趣；3、师生间有心理距离，这会导致学生的消极情绪状态，对自己的学习不关心。
英语课堂教学过程中遇到的问题与对策
教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。
很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。
由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。
因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。
认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。
于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。
导致英语课被上成了语法课，语言知识课。
学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。
这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。
很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。
认为只有重视了知识讲解，中考才会出成绩，才会对得起学生，对得起家长。
因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。
”因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。
这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。
2、只重教法，忽略学法指导。
新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。
譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。
于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。
如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学（将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次）。
那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。
高职英语教学存在的主要问题及对策探析
高职英语教学存在的主要问题及对策探析一、存在的主要问题1. 学生基础差相比于普通高校，高职学生的整体学习基础较为薄弱。
由于中学阶段的教育资源分配不均、缺乏师资力量等原因，导致了很多高职学生的英语基础比较差。
这就使得高职英语教学面临了一个非常大的挑战，需要更好地照顾到学生的差异性。
2. 教学内容单一在某些高职学校的英语教学中，教学内容比较单一，主要注重基础知识的传授，而忽视了学生综合应用能力的培养。
这使得学生在实际应用中面临着很大的困难。
3. 英语教学资源匮乏在一些高职学校，英语教学资源相对匮乏，包括教材、教学设备等。
这会对学生的学习产生不利影响，限制了他们的学习空间，也制约了教师的教学效果。
4. 教学方式单一目前，一些高职英语教学中教学方式比较单一，主要采用课堂讲授，缺乏足够的互动和实践机会，学生在课堂上缺乏主动性，难以真正掌握知识。
二、对策探析1. 根据实际情况制定差异化教学方案针对高职生基础较差的现状，教师应该针对学生的实际情况，制定差异化的教学方案。
可以采用分层教学、个性化辅导等方式，提高学生的学习兴趣，激发学习潜能。
2. 注重提升学生的综合应用能力在教学内容上，应该更加注重提升学生的综合应用能力，引入更多的实践案例和综合性的教学内容，帮助学生更好地掌握知识，提高实际运用能力。
3. 加强英语教学资源的建设学校应该加大对英语教学资源的投入，包括教材、教学设备、英语角等，丰富学生的学习资源，提高学习的多样性和趣味性。
4. 多元化教学方式在教学方式上，应该更加多元化，不仅要注重课堂讲授，还要引入小组讨论、实践操作、外语角等形式，增加学生的参与度，提高教学的实效性。
5. 引入现代化教育技术在教学中可以适当引入现代化的教育技术，如多媒体课件、网络资源等，提高教学的新颖性和互动性，使学生能够更好地进行自主学习。
高职英语教学中存在的问题不可忽视，需要学校、教师和学生共同努力，共同探索更好的教学方式。
只有通过不断地改革和创新，才能更好地适应社会的发展需求，培养更多的专业技能型人才。
外语课程思政建设存在的问题及对策
外语课程思政建设在高等教育中具有重要意义，但也存在一些问题。
以下是一些常见的问题以及相应的对策：
1. 内容单一化：一些外语课程过于注重语言技能培养，而忽视了思想政治教育的融入。
解决这个问题可以通过增加思政教育内容，引入相关的思想政治理论和案例分析，使学生了解国家和社会的发展、价值观念和道德标准。
2. 教学方法单一化：传统的外语课堂教学方法注重语言表达与交际技巧的训练，但往往缺乏思想政治的引导和互动。
应该采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，促进学生的思考和参与，并将思政教育纳入到课堂讨论和活动中。
3. 师资力量不足：部分外语教师可能缺乏思想政治教育的专业知识和理论素养，无法有效地融入思政内容。
可以通过举办专题研讨会、培训课程等方式提升教师的思政教育能力，加强师资队伍建设。
4. 评价体系不完善：现有的外语课程评价体系往往偏重于语言能力的测评，而缺乏对思政教育的考核与评价。
应该建立符合思政目标的全面评价体系，包括学生的思想品德、社会责任感和公民意识等方面的评价指标。
5. 学生参与度低：部分学生对思政内容缺乏兴趣，参与度较低。
可以通过增加引人入胜的案例分析、实践活动和互动讨论，激发学生的思考和兴趣，提高他们对思政教育的重视和参与度。
综上所述，外语课程思政建设需要多方共同努力，通过增加思政内容、改进教学方法、提升师资能力、完善评价体系和激发学生兴趣等途径，将思政教育融入到外语课程中，以促进学生成为具有思想素养和国家意识的优秀外语专业人才。
初中英语教学存在的问题与对策分析
初中英语教学存在的问题与对策分析一、问题分析初中英语教学是学生接触英语学习的重要阶段，但在教学实践中却存在着一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣，主要体现在以下几个方面：1. 学生基础薄弱：由于学生的语言基础差异较大，一些学生在初中阶段仍然存在着基础薄弱的问题，导致他们在课堂上的学习积极性不高，学习效果不好。
2. 教学内容单一：部分初中英语教学内容设计单一，大部分时间都用在词汇、语法和听力练习上，忽视了学生综合能力的培养，学生容易产生学习疲劳，缺乏学习的动力。
3. 教学方法陈旧：部分教师在教学过程中使用的教学方法较为陈旧，缺乏新颖性和针对性，无法激发学生的学习兴趣，使得学生对英语学习缺乏主动性。
4. 学生学习动机不足：一些学生对英语学习的动机较低，缺乏对外语的兴趣和认同感，抑制了他们的学习积极性。
5. 评价方式单一：目前的英语考试中大多集中在词汇、语法和听力的考核上，忽视了对学生综合能力的考核，使学生在学习过程中无法全面发展。
以上问题的存在，严重影响了初中英语教学的质量和学生的学习效果，因此需要引起我们的高度重视，制定相关对策，从根本上解决这些问题。
二、对策分析1. 制定个性化学习计划：针对学生的基础情况，教师应制定个性化的学习计划，对于基础薄弱的学生，可以采取辅导方式，帮助他们弥补语言基础方面的不足，提高学习积极性和学习效果。
2. 多样化教学内容：在课程设计上，加强对英语文化、历史、习俗等多方面的介绍，拓宽教学内容，使学生在学习英语的同时能够了解英语国家的文化、风土人情，增加学习的趣味性和深度。
3. 创新教学方法：教师应积极探索教学方法，注重运用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
4. 激发学生学习兴趣：教师应引导学生认真对待英语学习，积极引导学生参与英语角、英语外展等活动，培养他们对英语学习的兴趣和热情，提高学生的学习主动性。
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外语教学改革：问题与对策/ 束定芳著.____上海：上海外语教育出版社，2004（1）ISBN7-81095-250-1语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。
在一个无法实际使用外语的环境里学外语，大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。
这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。
P11“以学生为中心”的实质是考虑到学生的真实需求，尊重学生的学习个性和特点，培养学生的自主学习的能力，而不能庸俗地理解为在课堂上让学生“说了算”，让学生自己去“表演”或“表现自己”。
教师做的第一项工作是有关学生信息的收集。
信息可以分为客观信息和主观信息两类。
客观信息包括学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等；主观信息主要包括希望什么样的课程时间长度和强度，喜欢什么样的学习安排，有什么样的学习目标和希望采用什么样的教学方法等等。
P32语言曾被定义为基因遗传（genetic inheritance ）、数学系统（a mathematical system ）、社会事实（a social fact ）、社会符号（a social semiotic ）、记忆片段的集合（ a collection of memorized chunks ）、规则统治（P132）的分离的结合系统（ a rule-governed discrete combinatory system ）、某一分布网络的电子激活（electrical activation in a distributed network ）等等。
（P133）目前国外二语习得研究者们提出了解释第二语言习得的三种模式：普遍语法为基础的模式（Universal Grammar-based approaches ）、多纬模式（The Multidimensional Model ）和分析——控制模式（The Analysis-Control Model ）P 133多维模式：Pienemann，1984，1989；Pienemann，Jihnson and Birndley,1988 P 134分析——控制模式（The Analysis-Control Model,Bialystok,1990）P135我们下面将从《基础阶段英语课程标准》中“基本理念”的表述中来分析标准制定者对“语言本质”和“语言学习本质”的理解:1、面向全体学生注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的英语学习兴趣，建立他们学习的成就感和自信心，使他们在学习过程P136 中发展语言综合运用能力，提高人文素养，增强实践能力和创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言综合运用能力。
3、突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的过程。
4、采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习心态，促进语言实际运用能力的提高。
5、注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习积极性和自信心，终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进英语课程的不断发展与完善；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
6、开发课程资源，拓展学用渠道英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，提供给学生贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的、内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
P137“本课程的目标是为了加强对世界各国的交流。
”“学习一门外语的主要目的是提高学生的个人素质和发展。
”前者强调交际的需求，后者强调的是隔热摁的选择和成就。
（Dubin & Olshitain，1986：24）P138Nunan，Tyake and Walten (1997:26) 对第二语言教学目标进行了具体的描述：（1）促进个人的智力、性格和职业的发展（2）激发和保持自信心和自我价值感（3）获得能在现实生活中为发展和保持人际关系，以及通过分享事实和态度方面的信息而参加的人与人之间的交流而使用英语的能力（4）培养从各种口头和书面渠道获得、储存和使用信息的交际技能（5）掌握英语语言系统，了解其在语音、词法和句法层次的工作原理（6）把英语作为交际工具，增加与说英语国家人民之间的相互理解、友谊和合作（7）利用英语知识让世界更好地了解本国人民以及他们所关心的食物，并使用英语更积极地参与国际活动（8）培养学生的思考能力和学习技能，把学习课堂延伸到学校之外（9）培养学生为具有创造性和想象力的目的而听、读、写英语的技能和态度P 137Skehan （1998：14）提出的语言（P141）理解模式说明了语言知识所涉及到的各种知识:图示知识（schematic knowledge）背景知识（background knowledge）: 包括事实的（factual）和社会文化的(socio－cultural)知识程序知识（Procedural knowledge）: 即关于知识如何用于话语（how knowledge is used in discourse）的知识语境知识（contextual knowledge ）情景知识(knowledge of situation): 包括物理环境、参与者（physical setting participants ）知识和上下文知识（knowledge of co-text）,如已经说过的、将要说的（what has been, will be said ）等系统知识（systemic knowledge ）语言本身的知识：包括句法（Syntactic ）、语义（Semantic）和词法(Morphological)知识P 142Nunan (1988) ，课程应该看作教师们实际上怎么做（what teachers actually do ）. 这有两个原因：1）在以学习者为中P148心的体系中，教师是课程开发的主要负责者；2) 教育的现实并不是教育规划者所说的因该如何做，而是教师和学生实际上所做的；3）教师不会按部就班地按照一个事先预定好的计划行事，而且学生也不一定总是学习教师所教的内容。
P149（Nunan ，1983：2）而在学习者为中心的体系中，内容是学生和教师通过协商而决定的，最重要的考虑是学生的交际需求。
P149Stern（1992）认为，在内容选择和分级上没有必须遵守的决策。
它们可以在课程进行中随着学生的技能得到发展、自我意识提高，以及自己的需求改变而进行调整。
P150Richards and Rodgers(1986) 把方法论看成是路子（approach,关于语言和学习的本质）、设计（design ，目标、教学活动、学习者和教师角色、教学材料）和步骤（procedures，与课堂技巧和步骤有关）。
有时，这种建议隐含在内容的选择和安排上，或者是学习过程的说明上，如：（1）语言内容的组织以及相应的活动；（2）学习过程中教师和学生的角色作用；（3）学习者所参加的活动和任务类型。
（Dubin，F. &E. Olshitain 1986:46 ）P 150教师在英语教学过程中的角色包括：（1）教学活动的组织者；（2）学生外语学习动机的激发者；（3）外语学习方法的向导；（4）外语教学活动的研究者。
P153课堂教学除了向学生提供接触和练习使用目标语的机会外，更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导、和检查、督促的作用。
P193传统上，课堂教学是外语教学的主要甚至唯一场所。
课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等，其中又以新知识的传授为最主要的任务。
P 193因此，我们把课堂教学的作用归纳为四大类：培养学生兴趣，提供合适的语言输入，培养学生的学习策略，为学生的课外学习提供指导。
P197成功的课堂教学第一个标志就是学生注意力的集中，学习的兴趣昂然。
如果学生自发地集中注意力，这就意味着一个好的开端；如果他们表现出明确的兴趣-----如饥似渴地听讲，跟着老师的要求，提出问题，回答问题，基本上用英语，那么成功的教学正在进行中。
吸引学生的注意力，调动他们的兴趣和积极参与的热情，是英语教学的基本要求，也是任何教学的基本条件。
（Davis，P&Pearse，E.，2000：4）P197V an Patten （1990）的研究表明一般来说，语言交际中对形式的重视是第二位的考虑。
P199V an Patten （1990）证明，对输入来说，存在一定的优先权。
在其他情况相同的情况下，这样的优先偏向于意义------ 获取意义被看作是最基本的目标，因此，对形式的注意是一种奢侈，而且在正常情况下，只有在其他的条件下得到满足后才有可能。
对输出来说，所有的研究表明这需要相当的注意力资源，如果要给予某一方面优先的话就必然会消解对其他部分的加工。
对输出的研究还发现，流利、复杂程度和准确性都是重要的目标，在进行中的交际中互相竞争，它们对注意力资源的竞争比我们想象的要激烈得多。
（Skehan，1998：73）P199因此，课堂教学中，教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难，选择某些重点语言形式，通过适当的交际活动和形式操练活动，让学生学会使用这些重要的语言形式。
P199我们在课堂上还经常利用“pair work or group work”使学生对一些语法现象和文化现象展开讨论，营造一种轻松、民主的学习氛围，让学生唱主角。
P214语言学习的成功与否还取决于学习者的学习动机。
根据Gardner and Maclbtyre (1993:3),动机由三部分组成：“实现目标的愿望、为目标付出的努力和实现目标的满足感。
“P254课堂教学英爱从这样三方面来促进学习者学习外语的过程：首先，课堂教学应该注意培养学生学习外语的兴趣和信心，端正学习的动机；第二，课堂教学应该为学习者提供一定的语言交际情景，让学生在真实的交际过程中接触目标语，使用目标语，并帮助学习者解决学习使用目标语语言过程中所遇到的困难；第三，教师必须利用课堂教学，教给学生符合学生戈恩特征的学习方法，培养学生良好的学习习惯，提高学习外语的效果。