北京首设中小学教师正高级职称
北京：推行中小学校长职级制等
北京：推行中小学校长职级制等
随着教育领域的不断发展和改革，中小学校长的职责和重要性逐渐被重视起来。
为了
更好地管理和运营学校，提高学校的教学质量和成果，北京市决定推行中小学校长职级制，以期达到更好的教育发展目标。
中小学校长职级制的推行旨在建立起一套科学、规范的职称评审体系，确立中小学校
长职级的等级划分，为校长的选拔、提升、绩效考核提供明确的依据。
职级制的运行将根
据校长的职责和业绩进行评估，将校长分为不同的职级，包括正高级、副高级、中级和初级。
这不仅有利于对校长的评价和规范，也为校长提供了晋升的机会和动力，使校长职业
发展的路径更加清晰和可行。
中小学校长职级制的推行还将带来一系列的变革和改革。
校长的选拔将更加科学和公正。
通过评级制度，可以明确校长的胜任能力和素质要求，并更好地对候选人进行考核和
筛选。
职级制将激励校长提升自身的素质和绩效。
高级职级将成为校长争取的目标，而这
就需要校长不断提高自身的领导能力和管理水平。
职级制还将提高校长的责任感和使命感，因为职级的评定将直接关系到校长的职业荣誉和声誉。
中小学校长职级制的推行也面临着一些挑战和困难。
职级制在实施过程中可能会遇到
评价标准不统一、评委主观判断等问题，需要建立起权威、公正的评价机制。
校长的职级
提升也需要兼顾校长的实际工作情况和教育资源的有限性，避免出现晋升渠道不畅、优秀
校长晋升受阻等问题。
职级制的推行需要广大教育工作者的认可和参与，只有大家齐心协力，才能构建起完善的职级制度。
教师职称制度将改革 中小学也将出现“教授
教师职称制度将改革中小学也将出现“教授”
2013年12月27日10:40 来源：南方都市报
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南都讯记者葛倩人社部部长尹蔚民昨日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
由此意味着，中小学教师将统一职称评定，中小学教师也将出现“教授”。
目前，中小学教师职称各自独立，分别有三个职称。
改革后，两者将统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
“中小学正高级相当于大学的教授”，教育部一位官员接受南都记者采访时表示。
而此举，将能够有效扭转目前中小学教学人员人才大量流失的局面，也能吸引更多高素质人才投身基础教育。
北京市第一批正高级教师名单
北京市第一批中小学正高级教师名单（按姓氏字母顺序排列）姓名性别出生年月单位学科
安彩凰女 1957年7月北京市第十四中学数学
高萍女 1961年4月朝阳区教育研究中心数学
李烈女 1954年3月北京第二实验小学教育管理
李京燕女 1963年3月北京市第四中学地理
李明新男 1968年11月北京小学语文
刘长铭男 1956年3月北京市第四中学教育管理
芦德芹女 1960年7月劲松第一幼儿园学前教育
唐挈男 1970年5月北京市第八中学物理
田树林女 1958年2月北京市第八十中学教育管理
王贵军男 1962年12月北京市第八十中学数学
王苹女 1964年7月北京市陈经纶中学政治
闻岩男 1966年1月西城区教育研修学院数学
薛贵男 1953年12月北京市通州区潞河中学体育
俞伟顺男 1955年4月北京市第七中学体育
袁志勇男 1958年4月北京教育学院宣武分院语文
翟京华女 1956年1月北京市西城区育民小学语文
张佳春男 1958年1月北京市通州区运河中学教育管理周岗男 1956年5月朝阳区教育研究中心物理。
北京：首设中小学教师正高级职称
机 关事业 单位人 员与 企业人 员 在养 老 、 医疗等社 会保 障 方面 的待
遇“ 双轨 制 ” 长 期 以 来饱 受社 会 诟
业和机 关事业单位社会保险制度 ，
在 推 进 事 业 单 位 分 类 改 革 的基 础
尚没 有 一 个 省 市 出 台正 式 实施 方
学教 师职称 （ 职务 ） 系列统一设 置 为
首设 中小 学教师正高级职称
师职 称（ 职务 ） 系列 ， 便 于在 中 小 学教 师 队伍 建设 上统 筹考 虑 ， 协
调发展 。同时 ， 健 全 了职 称 层 级 ，
通 道 。此 次 改 革 后 ， 试 点 区县 的 中 小 学教 师 职 称 将 统 一 设 置 为 ： 正 高级 、 高级 、 一级 、 二级 、 三 级 教
’
机关事业单位退休人员的养老
金 由 于有财政 兜底 而无 需担 心 “ 缺
据 悉 ，由于 实行 “ 养老金 双轨
制” ， 普通职工缴纳养老金的费用 占
工资的 ２ ８ ％ ，公 务 员无 须缴 纳 ， 但
１ ２ ： ” 问题 ， 但 是 随 着工 资的上 涨 以及
人 员数量 庞 大 ，也 必将 成 为各 级财
况 ，一些 中心城 区的社 区卫 生服 务
中心 日接待 市 民高达 ３ ０ ０人 。不过
人 气涨起 来 了，人 才缺 口和 招人 困
难却 成 为社 区 医院的新 烦恼 。
不鲜，但现在 因各 区都在 大力推进
社 区卫 生服 务 中心的 建设 ，不 少社
在位 于 中心城 区的石牌 街社 区
称评 审试 点 工作后 ，北 京 市将在 总 结 经验 的基 础 上 ， 按 照人社 部 、 教 育 部统 一部 署 ，在 全 市全 面推 行 职称
中小学教师职称首设正高级,外语计算机不再必备
中小学教师职称首设正高级,外语计算机不再必备法制晚报讯（记者王思思）今天上午，市人力社保局、市教委召开深化中小学教师职称制度改革工作部署会，贯彻《北京市深化中小学教师职称制度改革实施方案》，正式启动本市中小学教师职称改革工作。
记者从会上了解到，本次改革将原来相互独立的中学、小学教师职称系列统一设置为中小学教师职称系列，在中小学（幼儿园）新设正高级教师职称，调整了职称申报条件和评价标准，将民办教师、编外教师纳入评价范围，并在评聘环节严格执行职称结构比例和岗位设置方案。
此次改革自发布之日起实施，将涉及全市17万名中小学教师。
本次改革健全了职称层级，改变了原来中学教师最高等级为副高级、小学教师最高等级为中级的规定，将中小学教师职称等级最高设置到正高级，打通了教师职业发展通道。
此次改革后，中小学教师职称等级将统一设置为：正高级、副高级、中级、助师级和员级，对应的职称名称依次为：正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师，分别与事业单位专业技术岗位等级相对应。
据介绍，新设立的正高级中小学教师，今年将评68人。
民办教师首次纳入职称体系此外，为统筹中小学教育资源均衡配置，促进中小学教师队伍协调发展，本次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的中学教师系列与小学教师系列统一并入新设置的中小学教师系列。
新设置的中小学教师系列评审范围包括，北京市所属普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、专门学校、教科研、校外教育等机构中从事中小学教育教学工作的教师。
此外，为促进民办教育机构发展，本次改革打破体制机制壁垒，将民办教师纳入评审范围，为民办中小学教育机构教师开通了职称评价通道。
外语计算机将不再是职称申报必备条件申报条件方面，本次改革从教书育人、课程教学、教育教学研究、影响力、学历经历5个方面合理设置各级别的申报要求。
对于业绩突出的教师，破除了论资排辈等陈旧观念，可直接破格申报高级教师。
中小学评“正高”优秀教师更有奔头
改过 去 所有 评 定权 都 被 统 一 收入 市级
评 委 会 的 局面 ；并且 规 定 ，特 别 优 秀 的
小 学 高 级 教 师 可 以评 为 中学 高 级 教 师 ，
师 队伍 建设 、教 育创 新 等 四个 方 面 作 出
了 明确规 定 。 其 中包 括 ： 做好 教 育发 展 数 量控 制在 ２ ， 为 了区别 于 中学高级 教 规 划 ，教 育 经 费 要优 先拨 付 、学校 用 地 ％ 师 ，称之 为 “ 小高 高” 另外 ，特 级教 师 。 是 国家 为 了表 彰 特 别优 秀 的中 小学 教 师
位特 级 教 师每 年 ｌ万 余 元 的津 贴补 助 。 多所 高校 拟 减
在 京 录 取 计 划
由于今 年 北 京 市高 考 生相 比去 年 缩 水 ２万人 ，加上 高校 招 生计 划须 向 中西 部 地 区倾斜 等 政 策 ，今 年 北 京 的 多所部 属 高 校 将考 虑 减 少在 京 招 生计 划 。据 了 解 ，今年北 京市属 高校仍 保持 ８２万人 的 ．
此前 ，为 激发 教 师 工作 积 极 性 ，鼓 励 优 秀教 师成 长 ，上 海 已对 中小 学 教 师 职 称 进行 大幅度 改革 ， 首次 把 全 市 教师 高 级 专 业 技 术 评 审 权 全 部 下 放 到 区县 ，
一
了 《 于深 化 教 育事 业 改革 加 快 教 育事 关 业发展 的决定 》 ，提 出到 ２ １ 年 ，全 州实 ００
而特 设 的 一种 既 具 先进 性 又 有专 业 性 的
要优 先规 划 、人 员编 制要 优 先 考虑 、教
师 工资 要 优 先保 障 ； 结合 实 施 中小 学校
丰台区职称改革人员过渡办法
丰台区深化中小学教师职称制度改革人员过渡操作办法为稳步推进丰台区中小学教师职称制度改革工作，根据《北京市深化中小学教师职称制度改革实施方案》、《北京市深化中小学教师职称制度改革人员过渡办法》的相关要求，结合我区实际，制定本办法。
一、过渡范围丰台区所属中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、教科研、校外教育等教育教学单位中，曾取得中小学（幼儿园）教师专业技术职务任职资格，且2015年12月31日在编在岗的教育教学工作人员。
二、过渡内容按照国家、北京市关于中小学职称制度改革工作要求，建立统一的中小学教师职称制度，原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新的中小学教师职务系列。
统一后的中小学教师职称等级设正高级、副高级、中级、助理级和员级五个等级，职称名称依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。
过渡的具体对应关系为：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学（幼儿园）高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学（幼儿园）一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学（幼儿园）二级、三级教师对应三级教师。
三、过渡方法已取得中小学教师专业技术职务任职资格的现有在编在岗教育教学工作人员，按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职务对应关系，直接过渡到统一后的职称体系，并统一办理过渡手续。
过渡前后的教龄在评聘高一级职务时连续计算。
待岗、内退等在编不在岗人员，仍按照原有关规定执行。
四、过渡程序（一）个人提交材料个人填写《北京市中小学教师职称制度改革过渡人员登记表》（以下简称《登记表》），并提交教师资格证书、专业技术人员任职资格证书原件。
（二）单位审核报送学校（单位）对过渡人员的相关材料进行认真审核，在《登记表》签署意见后，统一填写《北京市中小学教师职称制度改革过渡人员汇总表》（以下简称《汇总表》）。
学校（单位）将符合过渡条件人员名单在本人学校（单位）进行不少于5个工作日的集中公示。
北京市人事局关于印发《中小学教师职务任职资格条件》的通知
北京市人事局关于印发《中小学教师职务任职资格条件》的通知文章属性•【制定机关】北京市人事局•【公布日期】2004.03.29•【字号】京人发[2004]37号•【施行日期】2004.03.29•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】行政机构设置和编制管理正文北京市人事局关于印发《中小学教师职务任职资格条件》的通知（京人发[2004]37号）各区县人事局、教育委员会：为进一步加强中小学教师队伍的建设，规范中小学教师职务评聘工作，现将《中小学教师职务任职资格条件》(以下简称《资格条件》)印发你们，请认真贯彻执行。
自2004年起，中学二级教师、小学二级教师、小学一级教师职务由用人单位按岗位需要，符合《资格条件》，经考核合格，直接聘任相应教师职务，同时，与受聘人员签订聘任协议。
中学一级教师、中学高级教师(含“小评中高”)、小学高级教师职务不再办理资格认定，相应教师职务均应通过评审取得。
北京地区民办教育机构教师申请参加教师职务评审，按《资格条件》执行。
本通知自下发之日起执行。
二00四年三月二十九日附件：中小学教师职务任职资格条件一、评审范围和对象：在市、区(县)教育行政部门所属的普通中小学(含幼儿园)、职业中学、特殊教育学校、工读学校、教学科研机构、校外教育机构中从事中小学(幼儿)教育教学工作的人员。
二、申报中小学教师职务任职资格基本条件：(一)遵守宪法、法律，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度；(二)具有良好思想政治素质和职业道德，为人师表；(三)持有相应的教师资格证书；(四)系统地掌握本学科的基础理论和专业知识，承担相应职务的课程和规定课时的本级教育教学任务。
三、中小学教师职务任职资格条件(一)中学教师职务学历及资历要求1、中学二级教师：(1)本科毕业，见习1年期满；专科毕业，见习期满后从事教学工作满2年。
2、中学一级教师：(1)硕士研究生毕业后次年；(2)本科或专科毕业后，取得中学二级教师职务任职资格满4年。
人社部：推进全面实施中小学教师职称制度改革
龙源期刊网
人社部：推进全面实施中小学教师职称制度改革
作者：
来源：《江西教育·教学版》2014年第03期
人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国于2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起扩大试点范围。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，分别与正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
（作者：赵超
徐傅来源：新华网）■。
中小学教师职称制度改革
人力和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从2019年启动中小学教师职称制度改革试点，2019年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
12月26日，人社部部长尹蔚民在全国人力和社会保障工作会议上表示，为了提高中小学教师的职业地位、鼓励高学历高素质人才进入中小学教育领域，人社部在2019年将全面完善人才评价机制，正式施行中小学教师职称制度改革。
届时中小学教师在职称等级上将分为正高级、高级、一级、二级、三级五个等级，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，此外还辅以相对应的评价标准和办法。
改革中小学教师职称制度“明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。
”在26日的工作会议上，尹蔚民表示，2019年将全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。
据了解，我国从2019年启动中小学教师职称制度改革试点，2019年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
鼓励更多高素质人才加入人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
北京市 正高级职称 专业介绍
北京市正高级职称专业介绍北京市是我国的首都，也是政治、经济、文化和交通中心。
在这个繁华的城市中，有许多拥有正高级职称的专业人才，他们为北京市的发展和进步做出了重要贡献。
本文将从多个角度介绍北京市正高级职称的专业情况，以便让读者更深入地了解这一主题。
1. 北京市正高级职称的概念正高级职称是我国专业技术人员职称中的最高级别，它代表着对专业领域的深刻理解和丰富经验的积累。
在北京市，拥有正高级职称的专业人才涵盖了各个领域，包括教育、医疗、科研、经济、管理等多个行业。
拥有正高级职称的专业人才在自身领域具有较高的权威和影响力，他们为北京市各行各业的发展注入了强大的动力。
2. 北京市正高级职称的专业类型在北京市，拥有正高级职称的专业人才涵盖了广泛的领域。
教育领域的正高级职称专家致力于教学、科研和学科建设，他们是北京市教育事业的中坚力量；医疗领域的正高级职称专家在医疗技术和学术研究方面具有丰富的经验和成就，他们为北京市的医疗卫生事业发展贡献了重要力量；科研领域的正高级职称专家在科学研究和创新方面具有突出成就，他们推动了北京市科技创新的进步；经济和管理领域的正高级职称专家在企业管理、经济决策和行业发展中发挥着重要作用，他们是北京市经济发展的关键支持。
3. 北京市正高级职称的培养和评定为了培养更多拥有正高级职称的专业人才，北京市实行了一系列的培养和评定机制。
在教育领域，北京市各大高校和科研院所设立了一系列的专业技术职称评定委员会，组织评审和评定工作；在医疗领域，北京市各大医院设立了医疗技术职称评定委员会，负责医师职称的认定和评定工作；在科研领域，北京市鼓励科研人员参与国家级和市级科研项目，以提升自身的学术水平和科研能力；在经济和管理领域，北京市注重企业内部人才的培养和激励，提供广阔的职业发展空间和条件。
4. 我对北京市正高级职称专业的理解和看法在我看来，北京市拥有大量正高级职称的专业人才，为城市的发展和进步注入了强大的动力。
北京：推行中小学校长职级制等
北京：推行中小学校长职级制等近日，北京市教育局发布通知，决定推行中小学校长职级制。
这一举措是为了进一步完善教育管理体制，提升学校办学水平，促进教育教学质量全面提升。
校长是学校的行政负责人，对于学校的管理和发展起着至关重要的作用。
目前中小学校长的选拔、管理和考核等方面存在一些问题，如选拔过程不规范、管理不严格、考核内容不全面等。
推行校长职级制势在必行，能够更好地规范校长的权力和责任，激励校长更加努力地工作。
职级制是一种根据职员的职责、能力、经验等因素进行评定和分类的制度。
根据北京市教育局的通知，中小学校长职级分为五级，分别是高级职称、中级职称、初级职称、高级教师和中级教师。
不同的职级对应不同的岗位要求和评定标准，校长需要在工作中不断提高自己的能力和水平，以达到更高的职级。
职级制的推行将为校长提供更大的发展空间和晋升机会，有利于激发校长的积极性和创造性，进一步提高学校的管理水平。
职级制的落实需要明确的评价标准和程序，能够公正、公平地评价校长的工作表现，避免人为的主观因素对评价结果的影响。
除了推行校长职级制，北京市教育局还将加强对校长的培训和教育管理能力的提升，为校长提供更多的学习和交流的机会。
培训内容将涵盖教育理论、管理知识、教育法规等，帮助校长更好地理解和应用相关知识，提升自身的管理水平。
北京市教育局还将进一步加强学校的内部管理和监督，建立健全校长绩效评价机制，加强对校长的考核和监督。
校长作为学校的管理者，其工作绩效和行为表现直接影响着学校的发展和学生的学习效果。
只有建立起严格的考核机制，才能使校长更加重视自己的工作，不断提高自身的水平。
推行中小学校长职级制是促进教育教学质量全面提升的一项重要举措。
通过职级制的落实，能够规范校长的权力和责任，激励校长更加努力地工作，进一步提高学校的管理水平。
加强校长的培训和教育管理能力的提升，建立健全校长绩效评价机制，也是推行校长职级制的必要举措。
相信在这一政策的推动下，北京的中小学教育将会迎来更加繁荣的发展。
1北京市中小学教师专业技术职务评聘工作实施细则
附件1北京市中小学教师专业技术职务评聘工作实施细则根据《北京市深化中小学教师职称制度改革实施方案》（以下简称《改革实施方案》）、《北京市中小学教师专业技术职务评审办法》（以下简称《评审办法》）和《北京市中小学教师专业技术职务申报条件》（以下简称《申报条件》）等文件，结合我市中小学教师专业技术职务评聘工作实际情况，制定本实施细则。
一、组织机构设定（一）改革领导小组各区人力社保局会同本区教委联合成立区中小学教师职称制度改革工作领导小组（以下简称区领导小组），由区人力社保局和区教委主要负责同志担任组长，相关部门负责同志担任成员。
区领导小组负责协调相关单位及部门的职责分工，审定本区中小学教师职称制度改革具体实施方案，组织实施本区中小学教师职称改革工作。
（二）评审委员会根据《改革实施方案》和《评审办法》规定，按照《关于做好2015年北京市职称评审委员会换届及选聘评审专家工作的通知》（京人社专技发…2015‟51号）要求，市人力社保局委托市教委组建北京市中小学教师系列高级（正高级）专业技术职务评审委员会（以下简称市正高级评委会），负责全市中小学正高级教师专业技术职务评审工作；各区人力社保局会同本区教委组建本区中小学教师系列高级专业技术职务评审委员会（以下简称区高级评委会），代行本区中小学教师系列中级专业技术职务评审委员会职责，负责本区正高级教师的推荐、高级教师和一级教师的评审工作。
各区不再单独设立中小学教师系列中级专业技术职务评审委员会。
区高级评委会一般由区教委主要领导担任主任委员，区人力社保局主管专业技术人员管理的副局长和区教委主管中小学教育的副主任担任副主任委员，各学科评议组的组长可担任委员。
区高级评委会组成人员中，行政领导不得超过（含）三分之一，同时兼顾委员的学科、学段分布，同学段同学科的委员原则上不应超过2名。
区高级评委会下设的学科评议组应按照不同学段、不同学科分别组建，对于当年申报人数较多的，可拆分组建多个同学科评议组；对于当年申报人数较少的，可合并组建综合学科评议组，原则上每学段、每学科的评议专家不少于1人。
中小学教师职称制度改革
中小学教师职称制度改革据了解，我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点，XX年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
尹蔚民还表示，XX年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。
人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。
据了解，我国从 XX年启动中小学教师职称制度改革试点，XX年起试点范围开始扩大。
这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。
人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。
XX年中小学教师职称制度改革相关细则根据国家人力资源和社会保障部，教育部《关于深化中小学教师职称制度改革指导意见》(人社部发[XX]98号文件)精神，现将XX年中小学教师职称制度改革主要内容概述如下：一、健全制度体系遵循中小学教师成长规律和职业特点，将原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
统一后职称(职务)等级和名称为：员级、助理级、中级、副高级、正高级，职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
北京市(某区)中小学教师职称评定条件
北京市（某区）中小学教师职称评定条件一、指导思想：以邓小平人事人才理论为指导，以改革创新为动力，以建立健全教师发展激励机制为核心，以加强教师队伍建设、提高教师队伍整体素质，充分开发、利用和优化教育人力资源为根本任务，推进职评工作的科学化、规范化。
在教育行政部门宏观调控下，赋予基层单位更大的人才评价自主权，充分体现由国家用人向单位用人的转变，提高人才评价的信度和效度，使职评工作切实成为推动区本、校本两级师资队伍建设的有力杠杆。
二、基本原则：坚持解放思想、改革创新的原则；坚持为教育教学改革服务的原则；坚持德才兼备、注重实绩、竞争激励的原则；坚持公平、公正、公开的原则；坚持定性与定量相结合，以定量为主的原则。
三、对认定或申报各级教师职务人员的学历资历要求：（一）认定各级教师职务人员的学历、资历要求：从2004年起，中小学初级教师职务包括中学二级教师、小学二级教师、小学一级教师职务不再履行评审程序，而是由用人单位按岗位需要，经考核符合任职资格条件，直接聘任相应教师职务。
同时，填写《平谷区教育系统初级教师专业技术职务任职资格认定表》，报教委人事科办理直接认定任职资格的相关手续。
认定专业技术职务任职资格是指大学本科毕业后见习或任教一年期满、大学专科毕业后任教三年以上、中专毕业后任教五年以上并已取得大学专科学历、中专毕业后任教一年以上五年以下并取得大学专科学历满二年，认定中学二级教师职务；大学专科毕业后见习或任教一年期满、中师毕业后任教四年以上并任小学二级教师三年以上，认定小学一级教师职务；中师（中专）毕业后见习一年期满认定小学二级教师职务。
（二）申报小学（幼儿园）高级教师职务人员的学历、资历要求：1、硕士研究生毕业当年、大学本科毕业后见习或任教一年期满、大学专科毕业后任教六年以上并任小学一级教师五年以上，可以申报小学高级教师职务。
后取得规定学历的小学教师任小学一级教师职务五年以上，也可以申报小学高级教师职务。
中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会关于实施北京市中小学名师名校长发展工程的意见
中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会关于实施北京市中小学名师名校长发展工程的意见文章属性•【制定机关】中共北京市委员会,北京市教育委员会•【公布日期】2012.08.31•【字号】京教工[2012]48号•【施行日期】2012.08.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文中共北京市委教育工作委员会、北京市教育委员会关于实施北京市中小学名师名校长发展工程的意见（京教工〔2012〕48号）各区县委教育工委、区县教委，各有关高等学校：为加强北京市中小学高层次人才队伍建设，大力营造有利于高层次人才快速成长与脱颖而出的环境，努力造就一支与首都教育事业和经济社会发展相适应、教育教学思想先进、创新能力突出的高层次人才队伍，市委教育工委、市教委决定实施北京市中小学名师名校长发展工程。
现提出如下意见：一、基本原则全面贯彻落实国家和北京市中长期教育改革发展规划纲要、《首都中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《首都教育人才发展中长期规划纲要（2011-2020年）》，加大北京市中小学教师队伍和校长队伍的培养力度，以“研究引领、学术涵养”为培养理念，造就一批师德高尚、思想先进、视野开阔、善于研究、勇于创新，在北京市乃至全国有较高知名度、具有广泛影响力的名师名校长队伍。
二、任务与目标（一）名师发展工程2011年到2020年期间，从北京市中小学学科教学带头人、骨干教师中选拔500名左右师德高尚、专业素养较强和发展潜力较大的中青年教师进行重点培养，努力将其培养成为掌握国际国内前沿理论，在学科专业、教学改革实践中具有突出的教学和研究能力，能参与国际教育交流，在北京基础教育领域具有较高知名度的教师。
（二）名校长发展工程2011年到2020年期间，从北京市优秀中小学校长中选拔100名左右爱岗敬业、专业素养较强和发展潜力较大的校长进行重点培养，努力将其培养成为具有国际视野，掌握系统的学校管理理论，具有先进的办学思想和较高研究能力，在北京基础教育领域具有较高知名度的校长。
首批正高级中小学教师上岗
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首批正高级中小学教师上岗
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来源：《天津教育》2014年第07期
据《中国教育报》消息，北京四中刘长铭、北京小学李明新等18名中小学教师，日前正式获得正高级教师职务任职证书，成为北京市首批拥有正高级职称的中小学教师。
按照“水平优先、统筹兼顾”的原则，从2011年起，北京市教委选取朝阳区、西城区、通州区试点中小学职称制度改革，首次评选出的18名中小学教师代表了试点区师资的最高水平。
北京市根据中小学校的特点和教育教学实际，制定了中小学教师具体评价标准和条件，提高了师德素养、教书育人、教学一线实践经历、教育教学研究等内容所占比重，改变了过分强调论文、学历的倾向，充分体现了中小学教师的职业特点。
按照新的标准和评价方式，试点区按照原中小学教师专业技术职务与统一后的职务对应关系，共对34395名中小学教师办理了过渡手续，有2912人通过了首次改革的中小学教师职称评审。
其中，正高级18人，副高级784人。
北京首设中小学教师正高级职称
北京首设中小学教师正高级职称
佚名
【期刊名称】《人事天地》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】2012年11月30日，北京市召开工作部署会，正式启动中小学教师职称制度改革试点工作。
选定西城、朝阳、通州作为试点区县，共涉及35149名中小学教师。
改革将原来相互独立的中学、小学教师职务系列统一设置为中小学教师职称（职务）系列，并首次在中小学设置正高级职称。
【总页数】1页(P59-59)
【正文语种】中文
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