《教育心理学》第二章学生心理详解
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
《教育心理学》章节梳理
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、教育心理学旨在理解（学生的学习心理），如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设（有效的教学情境），如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕（学与教相互作用过程）而展开的。
4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程和评价/反思过程）这三种活动过程交织在一起。
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是（群体差异），包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是（个体差异），包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，（教师）在其中起着关键的作用。
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材和课程）。
8（教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
9、教学环境包括（物质环境和社会环境）两个方面。
10、学习过程指（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、（学习过程）是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
12、（评价和反思过程）虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前（对教学设计效果的预测和评判）、在教学过程中（对教学的监视和分析）以及在教学之后的（检验、反思）。
第二节 教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。
在实际应用中表现在：（帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
教育心理学-第二章学生的心理发展与教育解答
《教育心理学》学生的心理发展与教育一、不定项选择题1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学B．初高中C．大学D．成年2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。
A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段5．下列情形中没有使用支架的是（）。
A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题6．维果茨基的最近发展区是指（）。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。
A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。
A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学10．运用准备性原则进行教学意味着（）。
A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备C．根据学生的准备状态教学D．以上都对11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。
A．信任对怀疑B．自主对羞愧C．主动对内疚D．勤奋对自卑12．提出最近发展区理论的心理学家是（）。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总第一章教育心理学概述1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章中学生心理发展与教育★1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化．．．．．．．。
★2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．．．，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
★3、关键期：个体发展过程中环境影响起最大作用的时期，身体或心理某一方面机能或能力最适宜形成的时期。
★4、图式：是对世界的知觉、理解和思考的方式．．。
图式是认知结构的起点和核心．．．．．，是人类认识事物的基础，图式的变化是认知发展的实质。
最初的图式来源遗传。
5、同化：个体将环境因素纳入到已有的图式中，以加强和丰富自己的动作。
6、顺应：个体改变自己的动作以适应环境的变化。
7、平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向较高的平衡状态过渡的过程。
★8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．．．．．．。
★10、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
12、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式．．．．．．．．。
第三章学习理论★1、学习：广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化．．．．．．．。
狭义的学习指人类的学习。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
笔记
习题
真题
心理学
典型
内容
第章
习题
教材
教育 复习
心理学
教育
笔记
教育
题
社会规范
习题
学习
内容摘要
内容摘要
22.2复习笔记 22.2课后习题详解 22.3考研真题与典型题详解
第23章教学设 计
第24章教学成 效的测量与评 价
第23章教学设计
23.1复习笔记 23.2课后习题详解 23.3考研真题与典型题详解
第24章教学成效的测量与评价
24.1复习笔记 24.2课后习题详解 24.3考研真题与典型题详解
第11章学习动机
11.1复习笔记 11.2课后习题详解 11.3考研真题与典型题详解
第12章学习的迁移
12.1复习笔记 12.2课后习题详解 12.3考研真题与典型题详解来自第13章知识及其掌握 概述
第14章知识的领会
第15章知识的巩固 第16章知识的应用
第13章知识及其掌握概述
13.1复习笔记 13.2课后习题详解 13.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及 其形成
第17章技能及其形成概述
17.1复习笔记 17.2课后习题详解 17.3考研真题与典型题详解
第18章操作技能及其形成
18.1复习笔记 18.2课后习题详解 18.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及其形成
19.1复习笔记 19.2课后习题详解 19.3考研真题与典型题详解
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动
《教育心理学》课件——第二章--第一节-行为主义学习理论
（每次）坐端正 喜欢帮忙 （下次）有礼貌 勤劳（爱做家务） 懒惰（不爱干活） 不敢上课说话 不敢说脏话
（二）应用强化时应注意
●1.强化前提是有机体的需要。 ●2.强化物的选择。 ●3.强化的程序。 ●4.强化的技术。
1.强化前提是有机体的需要。
强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。 强化物就是增加反应可能性的任何刺激。
二、斯金纳的操作学习理论
学习的实质在于形成刺激－反 应（S-R）联结，这种联结是 通过尝试错误的过程而自动形 成的。在这个过程中，无关的 错误的反应逐渐减少，而正确 的反应最终形成。
美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼”
“试误说
1+2=4 1+2=2 1+2=3
操作性条件反射
斯金纳箱
斯金纳认为：操作反应之 后所得到的食物刺激是决 定反应能否建立的关键。 能够提高反应概率的刺激 称为强化物。
第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知学习理论 第四节 建构主义学习理论
第一节 行为主义学习理论
• 经典行为主义 巴甫洛夫的条件作用理论
• 新行为主义 斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
一、巴甫洛夫的条的条件作用理论
2.强化物的选择。
根据效果的不同，可以分为强化和惩罚， 强化是鼓励孩子再次出现某个行为。 惩罚则是希望某个行为不再出现。
正强化
● 正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。 就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。
● 正强化——具体有以下几种类型： (1）社会性强化：给幼儿传达情感、关注或认可。
铃声-（没有肉）-不流口水
《教育心理学》第一二三章 教育心理学概述、学习与学习理论、学生的心理发展与个别差异+解析
教育心理学第一章教育心理学概述一、单项选择题1.教育心理学的主要研究任务可分为关于（）两个方面的主要任务。
A.教学与科研B.“教”与“学”C.学生与教师D.课内与课外2.在教与学的过程中，要进行有意传递的信息是（）。
A.教学媒体B.教学过程C.教学手段D.教学内容3.（）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A.教学工具B.教学媒体C.教学环境D.教学设施4.在教育心理学看来，（）既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。
A.教学内容B.教学环境C.教学媒体D.教学过程5.教育心理学研究的核心内容是（）。
A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程6.1877 年，（）出版了世界上第一本《教育心理学》。
A.乌申斯基B.夸美纽斯C.桑代克D.卡普捷列夫7.西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。
A.康德B.桑代克C.皮亚杰D.夸美纽斯8.（）认为教育心理学应该有自己的研究范式，而不是把普通心理学的研究成果直接进行运用。
与此同时，他重视文化对于人的塑造作用，以及教育教学的主导性作用。
A.桑代克B.杜威C.维果斯基D.加涅9.1924 年，（）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
A.廖世承B.房东岳C.杨贤江D.潘菽10.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.深化拓展时期第二章学生的心理发展与个别差异一、单项选择题1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（）。
A.身心变化B.机体变化C.心理增长D.心理变化2.在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位。
这是学生心理发展的（）特征。
A.定向性B.差异性C.不平衡性D.阶段性3.在正常条件下尽管个体心理发展的速度可以有个别差异，会加速或减缓，但心理发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的。
《教育心理学》(莫雷版)教学课件
（6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ）
（7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）
一、教育心理学的研究对象（续）
• （二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理 学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为： “研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。
关键词：
学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律
二、教育心理学内容与体系
（一）主要内容
1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。
此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋 向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育 等方面内容还存在不同意见。
第二章 学习理论
• 本章知识要点 • 1、掌握学习的概念，并能正确判断各种学习
事例； • 2、了解学习的不同标准的分类； • 3、掌握与熟悉各种学习理论的主要观点。 • 4、了解元学习理论的基本思想。 • 重点 学习理论 • 难点 元学习理论 •
进入
第二章 学习理论
• 第一节 学习概论 • 第二节 学习理论 • 第三节 元学习理论 • 本章复习思考题
– 中国：
• 孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以 三隅反则不复也” “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”
• 荀子：“教学相长”
– 西方：
• 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” • 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、
方法四阶段
第三版教育心理学课后题答案完整版
教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第一章教育心理学概述三、简答题1.简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2.请简述学习教育心理学的意义。
（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解。
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（三）有助于科学地总结教育教学经验。
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育三、简答题1.什么是关键期？答：关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区的教育意义：1) 最近发展区说明了儿童发展的可能性。
2) 教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
3) 教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应走在发展的前面。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
答：皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
（一）认知发展机制。
图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
（二）认知发展的阶段：皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。
教师招聘考试《教育心理学》复习资料
第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。
心理学与教育学的交叉学科。
研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。
教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。
3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。
教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
《教育心理学》整理
目录第一部分绪论第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用第二节教育心理学的研究方法第三节教育心理学的发展概况第二部分学生心理第二章学生的心理发展第一节学生的认知发展第二节学生的个性和社会化发展第三章学生的个体差异第一节个体的智力差异第二节个体的学习风格差异第三节特殊需要儿童的教育第三部分学习理论第四章行为主义学习理论第一节学习及其理论发展第二节经典性条件作用第三节操作性条件作用第四节社会学习理论第五章认知学习理论第一节学习的信息加工过程第二节知识的组织结构第六章建构主义学习理论第一节建构主义概述第二节学习的认知建构过程第三节学习的社会建构过程第七章人本主义学习理论及应用第一节人本主义学习理论第二节人本主义教学应用第四部分学习心理第八章学习动机第一节学习动机及其理论第二节学习动机的个体因素第三节学习动机的情境因素第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移第十章问题解决与创造性第一节问题与问题解决第二节问题解决过程第三节问题解决能力的培养第四节创造性第十一章自我调节学习第一节自我调节学习及其理论第二节自我调节学习的策略第三节自我调节学习的训练第十二章品德学习第一节道德认知的发展及培养第二节道德情感的形成及培养第三节道德行为的形成及培养第四节常见道德问题及其矫正第五部分教学心理第十三章有效教学第一节有效教学与教学计划第二节教学目标第三节教学模式第四节信息技术与教学整合第十四章课堂测评第一节课堂测评概述第二节传统的课堂测评方法第三节非传统的课堂测评方法第四节课堂测评的使用第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂的物理环境第三节课堂的社会环境第四节课堂管理涉及与特殊方法第五节学生的行为管理第六部分教师心理第十六章教师心理第一节理想教师第二节教师的专业素质第三节教师的心理健康第四节教师的成长和培养第一章走进教育心理学第一节教育心理学的对象、性质和作用1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。
发展与教育心理学第二章第二节儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论演示文稿
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图）
汤姆：他的鞋子。
（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？
（再一次指向拼图）
汤姆：棕色的那块。
（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）
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最近发展区
ZPD的特性
接受帮助能表现的水平
工
工 作
作
的
的
ZPD
难
难
度
度
独立表现的水平
ZPD的动态本质
接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现的水平 接受帮助能表现的水平
ZPD
独立表现得水平
时间
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最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显 的潜在能力之间的潜能范围，即一种儿童无法依靠自己完 成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范 围。
获得知识
认知
言 语
认识世界
控制、反映思维
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自我中心语言
关于自言自语
皮亚杰认为 “自言自语”是 儿童不能进行观 点采择的结果。
维果斯基认为 “自言自语”有 助于个体将共享 的知识变成个人 的知识，是复杂 认知能力的基础 。
第7页，共47页。
（二）认知发展的社会起源
认知发展是指：一个人的心理，是在环境和教育的影响下 ，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化 过程。
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3 .提供问题支架，让学生自主探索 A.请问各组内函数图像有何共同特征? B.第一组的函数中f(2)与f(-2)相等吗? f(3)与f(-3)呢? f(4)与f (-
教师资格考试小学教育心理学章节知识重点：第二章
教师资格考试小学教育心理学章节知识重点：第二章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第二章小学生的心理发展与教育1．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。
学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。
个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。
(2)定向性与顺序性。
心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。
(3)不平衡性。
不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。
(4)差异性。
各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。
2．我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0~1）；婴儿期（1~3）；幼儿期（3~6,7）；童年期（6,7~11,12）；少年期（11,12~14,15）；青年期（14,15~25）；成年期（25~65）；老年期（65以后）。
社会自我基本成熟的时期在少年期。
心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。
3．前运算阶段的特征有：单维思维；思维的不可逆性；自我中心。
具体运算阶段的特征有：多维思维；思维的可逆性；去自我中心；具体逻辑推理。
教育心理学 学生心理的主要内容
教育心理学学生心理的主要内容教育心理学是研究人的心理活动与教育行为之间关系的学科。
学生心理作为教育心理学的一个重要内容，主要关注学生的发展、学习、情绪、行为等方面的心理特点和规律。
本文将从不同角度介绍学生心理的主要内容。
一、学生心理的发展学生心理的发展是指学生在各个阶段的心理变化和发展过程。
根据儿童心理学的理论，学生心理的发展可以分为幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
不同阶段的学生心理发展有着不同的特点和需求，教育者应根据学生的心理特点来制定相应的教育策略和方法。
二、学生学习的心理过程学生学习的心理过程是指学生在接受教育过程中的认知、记忆、思维、创造等心理活动。
教育者需要了解学生的学习心理过程，以便更好地指导学生的学习。
学生学习的心理过程中包括注意力的选择、记忆的存储和提取、思维的运用和创造力的发挥等方面。
三、学生情绪与心理健康学生情绪与心理健康是指学生在学习和生活中的情绪状态和心理状态。
学生情绪与心理健康对学生的学习和生活有着重要的影响。
教育者需要关注学生的情绪与心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，以促进学生的全面发展。
四、学生行为与行为问题学生行为与行为问题是指学生在学校和家庭中的行为表现和存在的问题。
学生的行为与行为问题涉及到学生的纪律、人际关系、品德发展等方面。
教育者需要关注学生的行为与行为问题，采取适当的教育措施，引导学生形成良好的行为习惯和品德素养。
五、学生个体差异与多元发展学生个体差异与多元发展是指学生在心理特点、兴趣爱好、学习能力等方面的差异和多样性。
每个学生都是独特的个体，教育者需要充分理解和尊重学生的个体差异，创造有利于学生多元发展的教育环境和条件。
六、学生自我认知与自我发展学生自我认知与自我发展是指学生对自己的认识和发展的过程。
学生的自我认知和自我发展对其学习和成长具有重要影响。
教育者可以通过引导学生进行自我反思和自我评价，帮助学生建立积极的自我认知和实现自我发展。
2015年小学《教育心理学》第二章重点2.2
第二章小学生的心理发展与教育内容目录第一节小学生的心理发展概述第二节小学生的认知发展（重点）第三节小学生人格与社会性发展（重点）第四节个别差异与因材施教第三节小学生人格与社会性发展知识点一、人格的发展（一）人格的含义（二）人格的发展阶段【高频考点1】（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义【重点】（一）人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】美国精神分析学家埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。
2．自主感对羞耻感（1.5～3岁）该阶段的发展任务是培养自主性。
3．主动感对内疚感（3~6、7岁）该阶段的发展任务是培养主动性。
4．勤奋感对自卑感4．勤奋感对自卑感（6、7—12岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感。
该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。
如果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中作出选择，就会导致角色混乱。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
幼儿教育心理学第二章
注意力发展
幼儿的注意力逐渐从无意注意向 有意注意发展，能够有目的地集
中注意力和进行选择性注意。
记忆力发展
幼儿的记忆力逐渐从机械记忆向 理解记忆发展，能够通过联想、 分类、复述等方式提高记忆效果。
情感和社会性发展
依恋关系
幼儿与主要抚养者之间形成强烈 的情感纽带，这种依恋关系对幼 儿的情绪和社会性发展具有重要
家长和教师需要选择适合幼儿年龄和 发展阶段的玩具，并引导幼儿正确使 用玩具，以发挥其最大教育价值。
多媒体在幼儿教育中的应用
多媒体技术为幼儿教育提供了 丰富的资源和多样化的教学方
式。
通过动画片、儿童电视节目、 教育游戏等多媒体形式，幼儿 可以获取更多的知识和信息。
多媒体技术可以激发幼儿的学 习兴趣，提高其注意力和参与 度。
然而，家长和教师需要注意控 制幼儿使用多媒体的时间，并 选择适合的内容，以避免过度 刺激和不良影响。
早期干预和特殊教育需要儿童的支持
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早期干预是指对有发展障碍或困难的幼儿提供及时的帮助和支持。
通过早期干预，可以帮助幼儿克服障碍，提高其认知、语言和社交能 力。
对于有特殊教育需求的儿童，如自闭症、多动症等，需要制定个性化 的教育计划，并提供专业的指导和支持。
影响。
自我意识
随着年龄的增长，幼儿开始意识到 自己的存在和自我价值，开始有自 己的想法和意愿，不再完全依赖他 人。
社交技能
幼儿逐渐对社交产生兴趣，与同伴 和成人建立关系，愿意分享自己的 玩具和经验，也愿意帮助别人。
语言和沟通发展
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语言理解
幼儿的语言理解能力迅速 发展，能够理解更复杂的 指令和要求，也能够理解 一些抽象的概念。
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第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观 影响发展的因素 3、社会性经验：社会环境中人与人之间的相互作用 和社会文化的传递。 学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式 的发展。 4、平衡化：个体通过自我调节机制使认知发展从一 个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。 智力的本质：是主体改变客体的结构性动作，是 介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的 能动适应。 实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。 自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知 结构由低级水平向高级水平发展。
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观
认知发展阶段论 总结 以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存 在质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能 互换 每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结 构引出后阶段的结构。前者是后者的准备，并为后者 所取代 各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交 叉重叠。
• 瑞士心理学家，提出了发生认识论。 • 通过儿童心理学把生物学与认识论、 逻辑学沟通结合起来，从而将传统 的认识论改造成为一门实证的实验 科学。 • 1966年当选为国家科学院院士。 • 1969年获美国心理学会颁发的杰 出科学贡献奖。 • 曾任瑞士心理学会主席、法语国家 心理联合会主席、第十四届国际心 理科学联盟主席、联合国教科文组 织领导下的国际教育局局长 。
皮亚杰.儿童心理学. “译者前言”
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 认知发展是一种建构过程，是在个体与环境不断的 相互作用中实现的 动作的重要性 认知结构的变化既有量变，又有质变 涉及思维过程的质的变化
图式（scheme，schema）：动作的结构和组织， 这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁 移或概括。 一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式 组成一个人的认知结构。
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 有机体（包括人）在与环境的相互作用中都有适应和建 构的倾向 适应性变化是一种内部结构的积极建构过程
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 适应包括同化和顺应两种作用和过程 同化（assimilation）： 把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构。 把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强 和丰富主体的动作。 刺激输入的过滤或改变。 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变和创新。
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观
认知发展阶段论 1、感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁） 主要利用感觉和外部动作适应和探索环境 低级行为图式的使用与建构 认识自己的身体，到探索外界事物 认知发展的任务与成就：感觉和动作的分化与协调 客体永恒性：9-12个月
第二章 学生心理
聊大教科院心理系：付宗国
《教育心理学》
第二章 学生的心理发展与个别差异
• 第一节 学生的认知发展 • 第二节 学生的情感和个性发展 • 第三节 学生的个体差异
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认发展观 • 二、维果茨基的发展观
Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980)
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观
认知发展阶段论 2、前运算阶段（preoperational stage,2-7岁） 感知运动图式开始内化为表象或形象图式 语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不 局限于感知活动 思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出 来 心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作图式 还不能很好的把自己和外部世界区分开来 认知活动具有具体性、自我中心性、不可逆性、刻板 性、集中性，尚未获得物体守恒的概念
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观
认知发展阶段论 3、具体运算阶段（concrete operational stage,7-11岁） 认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念， 能够进行逻辑推理 其标志：出现“守恒”的概念，能运用表象进行逻 辑思维和群集运算 思维仍然需要具体事物的支持，应多做事实性的、技 能性的训练
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 建构主义的发展观 适应包括同化和顺应两种作用和过程 顺应（accommodation）： 图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。 改变主体动作以适应客观变化。 改变认知结构以处理新的信息。 顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有 图式。
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观
认知发展阶段论 4、形式运算阶段（formal operational stage,7-11岁） 思维超越对具体的、可感知的事物的依赖，形式从内 容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶 段） 思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系， 能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义 不再刻板地恪守规则，常常由于规则与事实的不符而 拒绝规则
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观 影响发展的因素 1、成熟： 机体的成长，特别是神经系统和内分泌 系统的成熟。是个体发展的必要条件。 2、练习和经验： 个体对物体施加动作过程中的练 习和习得的经验（不同于社会经验）。 物理经验（physical experience)：个体作用于 物体，获得物体的特性。如体积大小、物体重量等。 逻辑数学经验（logico-mathematical experience）：个体理解动作与动作之间相互协调 的结果。
个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而 达到平衡（equilibrium）的过程
第一节 学生的认知发展 • 一、皮亚杰的认知发展观 认知发展阶段论 运算（operation）： 内化了的、可逆的、协调成为系统的动作。 是一种内化的动作 是一种可逆的内化动作 具有守恒性 不是独立存在的。任何单独的内化动作都不是运 算，各种内化动作必然是相互蕴含，并按一定的 规则组成一种整体结构。