(完整版)英语学科简答题

听力教学的目的是什么？培养学生什么能力？

目的：增强对不同话语情景的识别能力，获取信息主旨大意，了解简单的具体事实、理解一定的逻辑关系以及事物发展的时间和空间顺序等，理解说话人的意图和态度。

能力：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；

预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。

教师应如何选择听力材料？

接近真实语境中的话语；

说话人的话语应尽量体现个性特征；

适度使用辅助的直观视觉材料；

适度调控话语轮次；

与学生生活联系紧密，语言水平相当。

教师在听力教学中所扮演什么角色？

要点：提供材料，鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。（需要展开说明）

（二）口语教学

1. 口语教学中应当遵循哪些原则？

(1)听力基础上培养说的能力

(2)平衡准确性与流利性原则

(3)注意得体性与连贯性原则

(4)强调实践性与激励性原则

(5)多方式循序渐进训练口语

2.成功口语活动的注意事项

(1)符合口语活动设计原则

口语活动的人物与话题要有真实性和可操作性

贴近生活；难度适当，内容有梯度

(2)设计丰富多彩的口语活动

(3)口语活动要体现全员参与性

口语教学的目的是什么？培养学生什么能力？

目的：就简单的话题提供和交流信息，乐于表达个人观点和态度，逐步掌握倾听和呼应的技能，把握谈话线索和轮次，有效询问信息和澄清意思，获取帮助，解决力所能及的实际生活问题。

能力：引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；表示倾听和理解；预示和结束谈话；利用语音、语调表达意思。

教师应如何选择口语材料？

1. 与学生水平相当；

2. 贴近学生生活；

3. 话题具体，目的明确；

4. 有利于学生参与、合作；

5. 具有趣味性和真实性；

6. 有利于口语交际和表达。

教师在口语教学中所扮演什么角色？

示范、鼓励、引导、帮助、监控，评价。（需要扩充）

阅读教学的目的是什么？培养学生什么能力？

目的：乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故

事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略, 初步形成语感。

能力：略读; 扫读、找读、跳读; 预测；理解大意；猜测词义; 推断；理解细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代；理解逻辑关系。

教师应如何选择阅读材料？

中学：阅读内容积极向上；贴近学生生活和语言水平；题材比较广泛，体裁、结构有变化；

具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。

教师在阅读教学中所扮演什么角色？

鼓励、启发、引导、组织、帮助、监控、参与、反馈与评价。

写的教学的目的是什么？培养学生什么能力？

目的：乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写

作能力。

能力：激活相关信息; 整理思路; 组织素材; 列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文; 正确使用标点符号和字母大小写。

教师应如何选择写的材料？

中学：与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于开展合作学习；有趣

味性和一定的真实性。

教师在写作教学中所扮演什么角色？

指导、示范、启发、鼓励、讨论、讲评。

什么是教材分析能力？

教材分析与处理是教师教学设计中一项重要的工作。

①是教师进行教学设计、编写教案、制定教学计划的基础。

②是备好课、上好课和达到预期教学目的的前提和关键。

③对顺利完成教学任务有重要意义。

教材分析和教法研究，既是教师教学工作的重要内容，又是进行教学研究的主要方法，体现了教师的教学能力和劳动的创造性。是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过

程，对提高教学质量，提高教师自身素质有重要意义。

如何分析教材？

中学(初、高)：

1. 教材的应用和处理

①认真通读、精读本学科教材

②把握整体，以此理解教材的脉络结构和教材各部分之间的地位关系。

2. 教材的解析和重组

①认识教材价值，初定教学策略；了解教材编写意图、作用；分析学生现有基础与差异

②对教材内容进行梳理、挖掘、重组和拓展。

教案设计原则

以学生为主体原则

体现学生学习过程的原则

体现认知规律的原则

体现形成性评价的原则

教师课堂语言应

注意准确性

注意连续指令语的逻辑性和完整性

注意结合学生的实际水平循序渐进

课堂导入有何意义？

导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前心里准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式，运用正确的方法进入导入，可以：

创造良好的英语氛围，安定学生的情绪，激发学生学习兴趣和求知欲，从而把他们的注意力引到制定的教学任务和程序中来。

导入原则和要求：

1.用声、像、图片和文字的形式创造英语氛围；

2. 方式力求新奇多变，引人入胜，避免刻板单调

3. 迅速抑制与英语教学无关或对对其有害的其他活动

4. 尽量不用母语

5. 复习内容和形式要有针对性，照顾大多数

6. 重在激发学生求知欲，不要过多纠错

7. 交际性强

8. 时间适量

9. 根据新的语言材料来确定导入的内容和形式，使之能够自然过度到呈现阶段

教学反思主要包括哪几个阶段，请简要概述。

1. 教学前

确定教学内容、教学目标、教学动机、教学模式和教学策略。并对教学计划主要内容进行反思：

①重难点是否准确。

②设计活动是否符合教学目标。

③教学内容深度、呈现方式是否符合学生年龄和心理特征等。

2. 教学中

①对教学中不可预测情况进行反思：教师应因势利导，不受学生牵制。

②在教学互动中，根据学生学习效果反馈，对教学计划进行适当调整。

3. 教学后

①教学目标和教学策略是否符合教学内容。

②教学过程中，是否达到预期教学目标；教学方法是否得当；教学执行是否顺畅，是否需要修改，如何修改会更加有效；评价学生是否达到设定目标等。

③在教学策略上，寻求自身在教学上的问题；比较教学预期和实际教学结果，明确问题根

源；重新审视，寻求新策略；验证新方案、新策略。

简述课堂中教师的角色。

控制者——教师对课堂适当控制，保证课堂活动顺利有效进行。

组织者——组织学生，以学生为主体，师生共同参与，讨论教学目标，达到教学目的。

促进者——教师应成为提高学生能力的促进者，改变过于强调知识传输的倾向。

参与者——教师与学生共建课堂，参与到学生的活动中去。

评估者——教师通过课堂，了解学生实际情况，更好的调整自己的教学计划适应学生。

资源提供者——根据学生学习需要，开发教学资源，设计多种英语教学活动，拓宽英语学习渠道。