如何指导小学生有感情地朗读课文

如何指导小学生有感情地朗读课文

１传授感情朗读技巧

《语文课程标准》指出：“评价学生的感情朗读。可从语调、语速等方面进行综合考察。”它给我们指出了正确朗读的两个要素。但我们也发现：有时候，教师在语调、语速上都指导得不错，但为什么学生朗读的效果却小见得好呢?究其原因，是缺少了对“停顿”这一技巧的指导、根据长期的教学实践，我认为评价学生的朗读应包括语音语调的准确、语速的适当、停顿的合理三个要素。

1．１语调须读准确。对不同文章中不同的情感，语调的处理也小同。是高昂振奋的语调，还是沉重悲痛的语调；是孩子们淘气嬉闹的语调，还是老一辈安慰规劝的语调，都要根据文章的内容而定。如《慈母情深》一课：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”学生在读的时候，把“我的母亲”都读成了高昂的语气。仔细揣摩作者当时的心情，我们就会发现，作者并不是在直接地赞颂自己的母亲，而是看到母亲在恶劣的工作环境中劳作的一种难以言表的复杂心情，所以在朗读时，语调不应该上扬，语气应该是深沉的、感动的。了解了这一点．我们就能准确地把握作者的思想感情，读得到位，读得恰当。所以，我们在备朗读的时候，要读到文字里边去，要深入理解课文，揣摩作者的用意，把自己和作者、

文小融为一体，才能指导学生有感情地朗渎文本，让学生和教师、作者、文本四者融为一体，达到一种心灵的沟通和熏陶。

１．２语速须读适当。情感的正确表达一般通过语速、语渊来实现，语速大体分快速、中速、慢速三种情形。表现急切、紧张、激动、惊奇、恐惧、愤怒、急切、欢畅、兴奋心情的，或者用于叙述急剧变化的事物与惊险的场景，或者用于刻嘲人物的机警、活泼、热情的性格等，速度可以怏一些(快速)；用于平常的叙事、议论、说明、陈述，或用于感情与情节变化起伏不大的场合，速度应该比人们平常讲活的速度要慢一些(中速)：表现宁静、沉重、悲伤、忧郁、哀悼、自以为是的心情，或刚于叙述庄重的情境的，速度应该慢一些(慢速)。如教学人教版第七册《白鹅》第4自然段：“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速．有局促小安之相；鹅的步调从容，火模大样的，颇像京剧里的净角出场。”在指导朗读时，应要求学生用一般的速度读“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似”：以较快的语速读“鸭的步调急速，有局促不安之相”：再慢慢地读“鹅的步调从容，大模火样的，颇像京剧里的净角出场”。

１．３停顿须读合理。停顿是朗读的需要，不同的停顿，意思就有可能不同。逻辑停顿是为了表达某种感情、强调某一观点或概念、突出某一事物或现象，在句中没有标点符号的地方作适当的停顿。例如：“太刚能／／发电”与“太阳／／能发电”，这两句的意

思是不同的。同样，“我看见／／他笑了”与“我看见他／／笑了”两句的意思也是大相径庭的。

２抓准感情朗读时机

２．１在学生语感浓厚、情感高涨时进行朗读训练。当学生经过教师的引导，对课文内容有较深层次的理解，已完全沉浸在课文所提供的语境氛围中时进行训练，往往能收到好的训练效果。如教学《瀑布一课，教师在学生对整首诗有了初步的理解后，对其中这一句群：“山路忽然一转，啊!望见了瀑布的全身。”教学时设计了一个巧妙的教学细节：先让学生转过身去，看着后面，待读到“山路忽然一转”时再转过身来，与此同时，教师倏忽间展开一幅色彩鲜艳的瀑布挂图。学生不禁惊讶地叹道：“啊!望见了瀑布的全身!”此时，学生如见其景，如临其境，惊喜之情油然而生，个个读得非常到位。这一教学细节。教师抓住学生的语感和情感特点，借助课文作者在山路忽然一转看到瀑布时的惊讶之情，与学生忽然转身看到彩色挂图的惊喜心情的相似点，创没情境，让学生的情感与课文作者的情感产生共鸣，产生了特殊的效果。

2．２在关键句段出现时进行训练。有些句段含义深刻，能反映文章中心、人物的个性特点及思想情感，当它们在教学环节中出现时，教师应及时训练朗读，并反复锤炼。这样，学生既能在朗读中加深对文章中心的理解，又便于在理解的基础上提高朗读水平。如在教学三年级五册《火警119》一课时，我进行了如下教学设计：

在学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。对于重点句子：“小杰抓起话筒，拨通了电话：‘喂，／119吗?／叔叔，／快来救火，／快到／中关村小学／来救火!’”我先让学生扣紧“抓”、“快来”等词品味，又让学生感悟这个句子句式较短的特点，与文本展开对话。接着，让学生观看火灾录像，唤醒学生的生活经验，进一步让学生体验小杰的急切心情。学生读得不理想时，我让学生回忆长跑后的感觉，让学生带上这种感觉把小杰的急切读出来。最后水到渠成地指导学生读出重音和停顿。学生因为深人了文本，又被链接上生活的体验，所以个个读得形神兼备。

２．３在解决重点、难点时进行训练。对文中的重点、难点部分，必须进行重点朗读，让学生在朗读中细细体会，使学生达到“书味在胸中”的境界。如《猫》第一课时的重点是让学生知道这一句背后所隐藏的作者对它的喜爱：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?”请看一段课堂实录——

师：多贪玩的猫啊!对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度?请大家读读书，画出有关的语句。

生：(读句子)说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?

师：我们一起来看看老舍先生的态度。同学们老舍先生在写这句话时用词很有特点，你自己先读一读。

生1：“吧”、“呀”、“呢”都用得很有意思，这些是常用的语气

词。

生2：比如，我们常用的：“去玩——吧!”

师：哦，你和生活联系起来了，多聪明!孩子们老舍先生在这一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，感觉有什么不同?(生自由读)

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，没加语气词的句子就不能强调。

师：这是你的体会，还有别的体会吗?

生：没有加的句子很平淡，像白开水一样根本没有一点儿味道，加上语气词后，句子写得更具体、更通顺了。

师：哦，你觉得更通顺了。我也想来读读，请同学们边听边思考：加上这三个语气词我们可以感受老舍先生是带着什么样的感情来说的呢？（师范读，配上音乐）

师：你体会到了什么？

生：老舍对猫的喜爱。

师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起!

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，我们可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊！谁能带着喜爱之情再来读读这句？（生读）师：这样读好吧。（师范渎时像说话一样）（生读）

师：好多了。就像老舍先生面对面地跟我们说话一样。咱们呀，