如何指导学生有感情的朗读课文

如何指导学生有感情的朗读课文

朗读的目的是检验学生对文本的理解的程度和深度情况，有感情朗读课文不仅有利于学生加深对课文思想感情的体会，还有利于激发学生的情感，把所体会到的思想感情表达出来。翻开教参，你会发现每课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难！这是许多老师的困惑，也是大家共同关心的问题，在这里我有一些体会供大家参考：

一、打好朗读基本功，初步培养学生的自主品读

只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。所以要读好课文，首先要扫清课文中的文字障碍，把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。

二、注重范读，唤起学生朗读的欲望

摹仿是儿童的天性，教师的范读最容易感染学生，范读能使学生很快入境，也最容易引发学生的朗读激情。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，做到朗读得流利。朗读中对于一年级学生特别要注意:

(1)、停顿。

朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。

(2)、重音。

重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。

(3)、语速

根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在同一篇课文中，速度也是有变化的。

(4)、停顿。

这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。在朗读过程中还要注意句子的不同语气和不同长短的停顿。

三、创设情境，引发共鸣

鉴于年龄特征的局限性，孩子们还难以将文本与情感相融合，并通过语言的方式表达出来。指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境，引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言和肢体动作感染学生情绪，用图画、卡片、简笔画展示情境，用表演、游戏模拟情境，用音乐烘托渲染情境……使学生容易"情动辞发"而读出情感。

四、多样的训练方式激发朗读兴趣

小学生的心理年龄特征决定着他们对朗读的注意和兴趣缺乏持久性和稳定性，因此教学中朗读训练要采取多种形式，不断变换花样，以激发学生的朗读兴趣，经常采用的朗读方法有：1.齐读与指名读

这是最常用的朗读方法，指名读，有针对性，可以有的放矢。打好齐读的基础，保证齐读的质量。齐读则做到全员投入，面向全体，但是齐读过多，会影响整体水平的提高。

2.引读与轮读

在课堂上可以进行师生引读、轮读、男女轮读、小组轮读等。这两种朗读训练方式灵活多变，师生共同参与，学生的积极性高，尤其适合于中低年级的学生。

3.配乐朗读

朗读课文有时配上音乐，课堂气氛活跃，顿生情趣。给课文配上好音乐厅是一种美的艺术，使学生如临其境，自由发挥想象的空间大大增加。如一些童话故事、寓言故事、写景抒情的文章、古诗、词等内容的教学，都可以采取这种方式。

4.分角色朗读

小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。

5.轻声读与自由读

这种训练方式重在要求学生领略教材的情趣和内涵，通过细嚼慢咽一感悟课文的美好。在训练前要明确要求，指导方法，手上拿笔，或圈或点。必须克服一目十行、大致浏览的随意性。6．手势导读

教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。

五、运用现代教育技术，使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生展开想象的翅膀，体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了，深化了对课文的理解和感悟。

六、注重朗读评价，使学生得到成功的喜悦

教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多一些微笑和鼓励，多给予恰当的表扬，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”……学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。

总之，在教学中如注意到以上的做法，就能感觉到在教学中轻松愉快多了，学生可以读得眉飞色舞，乐滋滋地读了一次还想再读一次，即使在背诵的时候语气和情感也像在朗读时一样，结果背诵的效果还更好。然而，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。

是谁说过，教师的情怀里总是饱含更多的深情与责任。也许我只是如一颗尘埃般渺小，但我会把这有限的知识投入到无限的生命创造中去，在这一片沃土上生根发芽，开出温暖的花。也会一直保持一颗积极勤勉乐观的心，一路播洒知识的种子，等待它繁花似锦、硕果满枝，诗满人间，爱满人间!