中段习作教学的基本策略
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
中段习作教学的基本策略
２ 转 变 教 师 固 有 的 观 念 。受 传 统 文 化 影 响 ， 们 总 是 强 调 ． 我 “ 以载 道 ” 但 是 儿 童 的 生 活 显 然 不 像 我 们 所 期 待 的 有 那 么“ 文 ， 崇
要 求 以及 学 生 普 遍 存 在 的 问题 ， 者 以为 可 以 从“ 导选 材 、 笔 引 指
来 ， 脚 动 起 来 ， 就 会 感 受 到 生 活 是 这 样 多 姿 多 彩 ， 作 的 素 手 他 习 材如此丰 富。
信 心 ； 不 拘 形 式 地 写 下 见 闻 、 受 和 想 象 ， 意 表 现 自 己觉 得 能 感 注 新 奇 有趣 的或 印 象 最 深 、 受 感动 的 内 容 ： 最 尝试 在 习 作 中 运 用 自 己平 时积 累 的 语 言 材料 ， 别 是有 新鲜 感 的 词 句 。 ” 据 《 标 》 特 根 课
逝 ， 一 的方 法 就 是 及 时记 录 ， 唯 留住 灵 感 。但 是 我 们 的 孩 子 往 往
、
指 导 选 材 ， 富体 验 丰
选 材 是 习 作 的 第 一 步 ， 这 第 一 步 却 绊 倒 了 不 少 孩 子 。“ 而 没
材 料 可 写 ”是 儿 童 习作 时普 遍 遇 到 的 问 题 。如 何 解 决这 个 问 题
● ●－ ● …● Ⅲ ｌ
平时疏于动笔， 即使 有 好 素 材 也 只是 任 其 擦肩 而过 ， 到 想 写 的 待 时候 已经 “ 梦 了无 痕 了 ” 春 。因 此 教 师 应 该 引 导 学 生 做 生 活 的有 心 人 及 时 捕捉 素材 ， 于记 录 。 写周 记 就 是一 种 很 好 的方 式 ， 勤 既 是练 笔也 是积 累 素材 ； 者 在 遇 到一 些 突 发事 件 时 ， 可 以引 导 再 也 学生 及 时记 录 下来 ， 不 准 就 是 一 篇 充 满 生活 气 息 的文 章 ； 假 保 节 日， 街 、 公 园 逛 逛 ， 下 自 己的 见 闻 感 受 。这 些 都 有 助 于 儿 上 上 写
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略中小学的教学中，课堂小练笔是一种不可或缺的教学方法。
开展课堂小练笔可以帮助中年级学生更好地掌握基本写作能力，同时也能够提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。
然而，如何有效地开展课堂小练笔呢？本文将从以下几个方面进行分析。
一、设置适当的写作任务为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，应该设置适当的写作任务。
首先，任务要能够符合中年级学生的认知水平和思维能力，以便提高他们的写作能力。
其次，任务要能够培养中年级学生的想象力和创造力，以便提高他们的语言表达能力。
最后，任务要能够涵盖不同类型的写作，如叙事、说明、议论等，以便提高学生的综合写作能力。
二、提供充分的材料和教学资源为了让中年级学生更好地掌握基本写作能力，教师应该提供充分的材料和教学资源。
首先，教师应该为学生提供有趣、生动的材料，可以是故事、小说、写实文学等。
其次，教师可以选用丰富的素材，如图片、音频、视频等，以提高学生的写作能力。
最后，教师应该为学生提供详细的写作指导和评价标准，以便帮助学生更好地掌握基本写作技巧。
三、采用多种教学方法在进行课堂小练笔时，教师应该采用多种教学方法，以便提高学生的写作能力。
首先，教师可以采用师生互动的方式，引导学生进行讨论和交流，以培养学生的思维能力和语言表达能力。
其次，教师可以采用仿写、临摹等教学方法，帮助学生模仿优秀的写作作品，提高学生的写作水平。
最后，教师应该采用写作任务分层教学，先从简单的写作任务开始，逐渐提高难度，让学生慢慢掌握更高级的写作技巧。
四、针对学生差异实施教学总之，有效开展课堂小练笔需要教师在任务设计、资源提供、教学方法和差异实施等方面进行科学的规划和实施。
只有这样，才能让中年级学生更好地掌握基本写作能力，提高其写作实践和语文素养水平。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学是指以年级为单位进行教学，将学生分组进行习作教学。
由于学生的知识基础和写作能力有所不同，因此进行分段教学可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的写作能力。
下面是小学分段习作教学的一些策略。
要根据学生的写作水平进行分组。
可以根据学生的阅读和写作能力进行评估，在教学初期将学生分为高、中、低三个水平的小组。
这样可以保证每个小组内学生的写作水平相对均衡，教学过程中更加有针对性。
要针对不同水平的小组制定不同的教学目标和教学内容。
对于高水平的小组，可以选择一些写作难度较大的习作题目，要求他们能进行复杂的叙述和观点表达。
对于中水平的小组，可以选择一些写作难度适中的习作题目，要求他们能够较清晰地叙述和表达自己的观点。
对于低水平的小组，可以选择一些写作难度较低的习作题目，要求他们能够简单地叙述和表达。
要采用不同的教学方法和手段。
对于高水平的小组，可以采取讨论、合作写作等活动形式，鼓励他们进行思辨性的表达和写作。
对于中水平的小组，可以采取模仿写作、逐步引导等教学方法，帮助他们逐步提高写作能力。
对于低水平的小组，可以采取示范写作、个别辅导等教学方法，帮助他们掌握基本的写作技巧。
要进行反馈和评价。
每次习作完成后，要给予学生及时的反馈，帮助他们发现自己的不足之处并进行改进。
可以进行小组讨论，让学生相互批评和评价，共同进步。
要制定评价标准，对学生的写作进行评价，鼓励他们积极参与，并根据评价结果进行进一步的教学调整。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略小学分段习作教学是培养学生写作能力的一个重要环节，通过逐步分段的教学设计，可以帮助学生提升写作水平，培养他们的逻辑思维和表达能力。
下面我们来探讨一些关于小学分段习作教学的策略。
一、充分了解学生水平在进行分段习作教学前，老师首先需要了解学生的写作水平和基础知识。
通过课堂作业、考试成绩、平时表现等方式，可以对学生进行全面的评估，了解他们的写作能力、文学素养以及表达能力等方面的情况，以便更好地为每个学生设计适合他们水平的分段习作教学计划。
二、目标明确，分段设计针对不同水平的学生，老师可以设计不同的目标和分段教学内容。
对于写作基础薄弱的学生，可以以“联想+构思”、“材料来源+举例”等方式进行分段教学，逐步引导他们扩展思路、提升写作水平；对于写作基础较好的学生，可以以“论证+总结”、“展望+引用”等方式进行分段教学，帮助他们提高写作逻辑和表达能力。
三、循序渐进，练习反馈在进行分段习作教学过程中，老师要采取循序渐进的方式，让学生逐步掌握每个分段的写作技巧。
在进行“联想+构思”的分段教学时，可以通过给学生提供一些关键词，让他们进行联想，并进一步构思写作内容；在进行“材料来源+举例”的分段教学时，可以通过范文赏析和实例分析的方式，帮助学生学会如何使用材料和举例来支撑自己的论点。
在教学过程中，老师还要给予学生及时的练习反馈，引导他们根据反馈意见进行修改，逐步提高写作水平。
四、激发兴趣，拓展思路在进行分段习作教学时，老师要善于利用各种教学资源，激发学生的写作兴趣。
可以通过课堂讨论、趣味游戏、实地考察等方式拓展学生的写作思路，帮助他们发现写作素材的来源和发展途径。
在进行“联想+构思”教学时，老师可以通过给学生播放一些与主题有关的视频、让学生进行实地考察等方式，帮助学生从不同的角度和渠道获取写作素材，激发他们的写作灵感。
五、注重实践，多样评价在进行分段习作教学过程中，老师要注重实践教学，让学生通过不断的写作练习，真正掌握分段写作的技巧。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略小学阶段是孩子学习写作的关键阶段，良好的分段习作教学策略可以帮助孩子掌握写作技巧，提高写作水平。
以下是我总结出的几种有效的小学分段习作教学策略：一、清晰的主题句主题句是每个段落的概括性句子，能够准确地提炼出这一段落的主题思想。
在教学过程中，可以通过提问、引导学生思考等方式，鼓励学生自主发现主题句。
老师也可以给学生提供一些主题句的例子，让学生进行模仿。
老师还可以在学生的作文中标注出主题句的位置，引导他们逐渐形成自己写主题句的习惯。
二、合理的段落划分小学生在写作中常常出现段落划分不合理的问题，段落之间缺乏衔接，使得文章显得杂乱无章。
为了解决这个问题，我们可以通过教授段落划分的方法和技巧来引导学生。
教给学生一些判断段落划分的原则：段落要有一定的独立性，每个段落要有一个明确的中心思想，段落之间要有一定的衔接关系等。
老师还可以通过让学生阅读和分析优秀的篇章，以及给学生提供一些段落划分的范例，帮助他们理解和掌握段落划分的技巧。
三、丰富的过渡句过渡句是连接上下两个段落之间的桥梁，它能够使文章的结构更加紧凑，逻辑更加流畅。
在教学过程中，我们可以给学生提供一些常用的过渡句的例子，帮助他们理解过渡句的作用和使用方法。
老师可以让学生通过改写句子、连词填空等练习来巩固过渡句的使用。
四、多样的扩展句扩展句是对主题句进行进一步阐述和扩展的句子，能够使文章更加丰富多样。
在教学过程中，我们可以通过导入一些生动形象的细节、例子，或者使用插入语、并列句等句型，来帮助学生丰富扩展句的内容。
老师还可以通过给学生提供一些扩展句的例子，让学生进行模仿，从而培养学生的写作积极性和创造性。
五、有益的结尾句结尾句是对全文进行总结和归纳的句子，能够给读者一个深刻的印象。
在教学过程中，我们可以通过导入一些引人入胜的结尾句的例子，引起学生的注意和兴趣。
老师还可以给学生提供一些写作结尾的提示，如用疑问句、感叹句、比喻等方式，让学生在写结尾句时更加有创造性和灵活性。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略随着教育改革的不断推进，小学分段习作教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
分段习作教学是指将学生的写作学习按照难易程度和要求的不同分成若干部分进行有计划、有步骤地指导和训练。
它重视对学生写作水平和兴趣的培养，注重对学生写作过程的引导与规范，在实际教学中有着丰富多彩的策略。
下面将就小学分段习作教学的策略进行详细介绍。
一、制定合理的教学目标小学分段习作教学中，首先要根据学生的实际情况制定合理的教学目标。
教学目标应该具体明确，既要体现学科性，也要体现德育性。
根据学生的年龄、水平和兴趣特点，科学合理地安排写作的主题，并根据需要制定写作的任务和要求。
对一年级学生，可以从学习生字开始，让学生通过书写汉字来熟悉汉字的笔顺和结构；对三年级学生，可以围绕日常生活、课外活动等话题开展写作，让学生通过日常生活的观察和体验来提高写作能力。
只有制定了合理的教学目标，才能更好地指导学生的写作学习，使学生能在写作中不断进步。
二、合理安排教学内容在小学分段习作教学中，要根据学生的年龄、能力和兴趣合理安排教学内容。
教学内容应该具体、生动、有趣，符合学生的心理特点和认知规律。
可以利用故事、图片、实物等教具来引起学生的学习兴趣，激发他们的写作热情。
教师在选择教学内容时，要综合考虑学生的实际情况，既要关注学生的个性，又要注重培养学生的写作能力。
教学内容还应该与学生的实际生活和学习经验相结合，符合学生的认知水平和心理需求。
只有合理安排了教学内容，才能更好地引导学生写作学习。
三、营造良好的教学氛围小学分段习作教学中，要营造良好的教学氛围。
良好的教学氛围是指教师和学生之间良好的师生关系，和谐的学校环境和积极向上的学习氛围。
教师要善于引导学生，鼓励学生敢于表达，敢于尝试。
在教学过程中，要及时给予学生肯定和鼓励，鼓励学生在写作中勇于创新，敢于表达自己的想法和情感。
教师还要尊重学生的个性，关注学生的情感体验，关心学生的成长和进步。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
易于动笔乐于表达———浅谈中年级习作教学策略
易于动笔乐于表达———浅谈中年级习作教学策略许海萍（福建省龙岩市上杭县第二实验小学）三年级是习作的起步阶段，学生一动笔就感到无话可说，无话可写，甚至对习作产生恐惧感。
在教学中，我总是想方设法鼓励学生大胆习作，注重写前积累，为习作提供素材，让学生有话可写，有情可抒；注重写后修改，让学生学会习作，潜移默化地让学生爱上习作。
一、注重写作前的积累习作是生活的写照，生活是习作的源泉。
叶圣陶先生也曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。
”小学生多彩的生活为学生提供了习作的源泉，可学生习作时不知如何下笔。
那么，我们怎样才能帮助学生积累呢？1.积累素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”如果学生写作前没有素材，就会东拼西凑，致使文章杂乱无序，内容空洞，不能引起读者的兴趣。
生活中蕴藏着无穷无尽的素材，我们每天都会碰到许多人，每时每刻都有很多故事在上演，习作就是让学生描述生活中的人、事和物，并借此来抒发自己的感情。
因此，我从以下几个方面引导学生积累素材：（1）观察生活观察是人们认识事物的第一步。
小学生还小，他们没有多少生活经验，只有让他们身临其境地去接触事物，他们才能获得真实的第一手资料，写作的时候也才能有话可说，写出的文章也才能打动人。
如人教版三年级上册第五单元让学生介绍传统文化或传统节日中的活动，我选取学生非常熟悉的活动———学生放烟花、看烟花的情景，并让学生说说你在节日里是怎样放烟花的，你看到的烟花是什么样子的？这样做激起了学生对生活的回忆，加上学生平常仔细地观察，学生能用“有的……有的……还有的……”来描写烟花在天空中的样子、颜色，并能通过多种修辞手法把内容写具体。
教师再加以引导，看到这么美的烟花，你的心情怎样，学生自然而然就流露出真情实感，写出的文章一篇比一篇精彩。
（2）体验生活文章中只有蕴含真情实感才能够打动人，而这种真情实感往往来自于对生活的真实体验，小学生的情感经历比较少，所以老师要多给他们创造体验生活的机会。
小学中段“三阶段”作文教学策略研究
名师指导 Famousteacherguidance118教育前沿 Cutting Edge Education小学中段“三阶段”作文教学策略研究文/郑燕英摘要：小学语文中段作文教学中，小学生的语言组织能力较差，文化知识储备薄弱，生活经验相对较少，因此在写作时会遇到很多困难，存在着写作兴趣较差、写出内容匮乏、写作方法较少的问题。
新时期的语文作文教学中，教师可以根据语言发展特点，结合“三阶段”的作文教学策略，从指导学生造句、丰富句子内容开始，逐渐过渡到指导学生组成段落和写成文章，循序渐进培养学生语言表达能力，实现“连词成句、以句组段、用段成篇”，从而更好地写出完整、丰富、有趣的作文，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
关键词：小学语文；三阶段；作文教学；连词成句；以句组段；用段成篇小学语文教育教学中，主要任务是指导学生识记汉字、学写句子、学写文章，以及培养学生的语言表达能力，提高学生是知识文化储备，发展学生的语文素养与文化涵养。
不同阶段有不同的教学目标，在小学语文中段，对于语言语用和语言表达而言，就要从“看图写话”升级为学写作文，这对于小学生提出了更高的要求，在教学中面临着很多难题。
很多小学生对写作望而生畏，感到写作无趣，在写作时无话可写，或者胡编乱造，或者“记流水账”，写出的作文枯燥乏味、内容匮乏、味同嚼蜡。
因此，教师应该积极转变传统的作文教学方式，更加重视作文教学，结合“三阶段”作文教学策略，从指导学生写句子开始，逐渐指导学生写段落和写文章，以此逐渐培养与提高学生的语言表达能力与写作能力。
1 连词成句，丰富句子内容经过两三年的小学语文学习，小学生已经储备了一定数量的汉字与词语，以及相关的文化知识，已经能够写出简单的句子，但是在句子内容和句子逻辑方面还存在很多问题。
在小学语文中段的作文教学中，教师应该从指导学生写句子开始，培养学生写话的兴趣，同创设生动的情境和提出启发性的问题，指导学生写出自己想说的话，指导学生根据生活经验和阅读内容写话，注意指导学生连词成句的方法。
农村中段小学生习作生活化教学四策略
四个 方面 入手 。 写真 生活作 文
、
生 活 是 作 文 的源 泉 ，给 学 生 创 设 感 知 的 情 境 ，才 能让 学 生 找到 写作 的灵 感 ，所 以 ，在 课堂 中还 原 生活 ，再 现 真实 的情 境很 重要 。在 情境 中 ，可 以让 学生亲 身 体验 到他 所将 要 获得 的写 作素 材 ，激 发学 生的写 作 兴趣 ，让 学生 消除 作文 与 生活 的界 限 。我们 在作 文课 中 总是通 过模 拟 生活 ，小 品表 演 、学做 小 导游 、课 本剧 表 演 等 ，将 课 堂 变 成 一个 微 型 社 会 ，给 学 生提 供 丰 富 的感 性 认
有 功 利之 嫌 。更 有教 师 在实 践 中， 不注 重 问题 的质 量 ，只 关心 提 问 的技 巧 ，使 得 课堂 提 问成 为 一纸 空谈 ， 形式 主义 严重 。如果 忽 略提 问 的价值源 泉 ，那 么课 堂提 问还 有何 意义 呢 ？ （ ）增 加 提 问难度 。部 分 教师 在 提 问 的过 程 中 ，把 提 高 问 ２ 质 量 ；第二 ， 教师 要有 准确 定 位教 学 目标 的 能力 ，明 确每 节课 所 要传 授 的知 识 容量 ，根 据 所教 知识 点 ，确 定 出所要 提 出的 问题 ，
２ 观 察生活 ．
野 广 阔 、 蓝天 白云 、落 日晚 霞 、青 山绿 水 、村 落 炊 烟 、花 草 野 自己参 加活 动 的体 会 ，各抒 己见 。学 生 们毫 无顾 忌 ，十 分 自然地 果 ……这 一切 无 不烙 上 了农村 的印记 ，又 无不 给 农村 学生 以美 的 流 露 出了 自己的想 法 ，涌现 出一批 感情 真挚 、 内容 具体 的作 品 。 熏 陶 ，只要 认真 观 察 ，这些 就 为他们 描写 田园生 活提 供 了取之 不 ３ 描绘 活动 ． 尽用 之不 竭 的写作源 泉 ，奠 定 了抒 写真 善美 的基础 。 在 情境 中经历 了活 动之 后 ，学 生就 有 了书面 表达 的欲望 ，想 ３ 交流 生活 ． 把看 到 的、 听到 的、 感受 到 的东西 记录 下来 。学生 在写 作 时 ，教 在 体验 生活 基础 上 ，我 们要 感悟 生活 。在 作 文课 上教 师应 时 师不 作任 何 内容上 的 限制 ，放手 让其 去 写 自己喜 欢 的东 西 ，用 自 刻 引 导学 生对 生活 进行 课堂 中 的交 流 ，进 行 反思 ，让 大家 发现 生 己的语言 描绘活 动 。 活 的真 、 善、 美 ，看 穿生活 中 的假 、恶 、丑 ，在 交流 中感 悟 生活 四、 写 “ 象生 活作 文 ” 想 的真谛 ，在 思考 中提升 生活 的 品质 。 “ 象 生活 作文 ”是 以学 生 的想象 世 界为 依托 ，凭 借 生活 积 想 ４ 记 录 生活 ． 淀 ，大胆描 述心 中幻 想世 界的作 文 。 有 了体验 ，有 了感 悟 ，学 生就 有 了 “ ”，这 “ ”—— 记 米 炊 ｌ原 型启发 ＿ 录 、也 自然水 到渠 成 。在记 录 生活 时 ，关键 是看 以怎样 的笔触 ， “ 象 是一 副能 使思 维 飞翔起 来 的翅 膀 ”。写 想象 作 文 ，顾 想 怎样 真实 地刻 画 ，使 笔下 的人 、物 、情 符合 客观 存在 ，达到 再现 名 思义 ，就 是要 学生 发挥 想 象 ，可 以 由一 种事 物想 到 另一 事物 ； 生活 的 目的。 可 以从 时 间上进 行纵 向联 想 ，十年 后 、几 十年 后 、几 百年 后甚 至 二、 写心语 生活 作文 上 千上 万年 ；可 以从 空 间上 跨越 ，到 太空 ，到宇 宙… …我 们在 实 笔 者 认 为写 心 语 生 活 作 文 要 从 “ 启动 真 情 ，确 定 话 题 ” “ 践 中认 识到 ，最 好 能提供 给 学生 类似 事物 的 原型 启发 ，这 样 学生 理 清 思 路 ，大 胆 直 白” “ 师 引 导 ， 学 生 自悟 ”等 三 个 部分 做 才 能从一 事一 物 出发 ，并引发 出 自己的 新想象 。 教
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的不断深入，教师们越来越注重学生的写作能力培养。
中年级学生习作能力的培养是一个长期的过程，要在平时的教学中有效开展小练笔，提升学生的写作水平。
在本文中，我们将探讨一些有效的策略，来帮助教师们有效地开展课堂小练笔，培养学生的习作能力。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是培养学生习作能力的第一步。
对于中年级学生来说，他们的思维还不够成熟，写作的兴趣和积极性需要通过教师的引导和激发才能够更好地培养起来。
教师可以通过多样化的写作主题、有趣的写作活动等方式，来吸引学生的注意力，让他们愿意花时间和精力去进行写作练习。
教师还可以引导学生做一些阅读和写作的互动活动，让学生在写作中找到乐趣和快乐，从而激发他们的写作兴趣。
二、营造良好的写作氛围三、注重写作技能的培养中年级学生的习作能力培养不仅需要激发写作兴趣，还需要注重写作技能的培养。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展写作技能的培养，针对学生常见的写作难点和问题，进行详细的讲解和指导；对于学生的写作能力弱项，进行有针对性的训练和辅导；通过分层次的写作训练和评价，帮助学生逐步提高写作水平。
教师还可以通过引导学生多读优秀作文、练习写作常用句型和结构、培养写作逻辑思维等方式，来提升学生的写作技能。
四、开展多样化的写作活动为了更好地培养中年级学生的习作能力，教师应该在课堂中开展多样化的写作活动。
除了传统的作文练习外，还可以通过写日记、写信、做实验报告、写读后感等方式，让学生在不同的情境中进行写作练习，从而更好地培养他们的写作能力。
教师还可以组织一些写作比赛、写作分享会等活动，让学生在比赛中切磋技艺，在分享中相互学习，从而提高他们的写作水平。
五、注重写作实践的教学培养中年级学生的习作能力，需要重视写作实践的教学。
在课堂教学中，教师要注重写作实践的环节，让学生在实践中提高写作技能。
在教学中设置写作任务、布置写作练习、组织写作实践等方式，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
小学语文教学中的习作教学策略
小学语文教学中的习作教学策略摘要：所谓写作，就是为了将自己的所见所闻所想，以文字的方式表达出来。
一方面能够激发学生们的思维与想象，另一方面能够锻炼自己的表达能力。
但在学习中，作文不仅是语文考试中一大占分题，还是不少学生的头痛难题。
本篇文章将从小学语文的习作教学入手，谈谈习作的教学策略。
关键词：小学语文；习作教学；教学策略谈起写作，不少学生就已经瑟瑟发抖，写不出，无感想，难以下笔。
就算是勉强写出来了，却也还是流水账式的东拼西凑。
这完全与写作的教学目的背道而驰，为何写作成了一件难事？究其原因，学生们对写作的兴趣不够，总是想成一件难事，在每次动笔前自然会产生抗拒的心理。
另外，阅读量的匮乏，也是一大问题。
因此，教师应该积极引导学生，增强课内外的阅读，激发学生们的写作兴趣，根据不同类型的文章写作方法，教授学生们不同的技巧，让学生们的写作能力得到稳步提升。
一、调整教学方法，激发兴趣。
写作困难，很大一部分源于学生本身就讨厌写作，所以去要求他们去做自己讨厌的事，自然也会产生厌恶之感。
因此，关键在于要去激发学生的写作兴趣，只有愿意写作，才能一步步慢慢提升他们的写作能力。
第一，写作的兴趣换言之就是一种表达的欲望。
在课堂上，教师平时在授课时，应该多与学生进行互动，培养他们愿意积极地去表达的能力，所有他们所表达的东西也有可能在日后成为他们的写作内容。
例如，在五年级上册的《桂花雨》一课中，教师可以充分利用课后相关问题向同学们去提问，品读给出的重点句子和链接阅读。
并且在学生们发表自己的感受时，还要注意去正面地夸赞他们，激发他们的表达欲。
第二，在教师平时的教学中，就应该主动去引导学生养成写作的思维。
如，在教授五年级上册的《白鹭》一课时，教授可以去让学生们找出作者是如何描写白鹭的，并且在课程教授完毕后，可以让学生们来一场头脑风暴，想想自己喜欢的动物是什么，它的外貌是什么样子，它的特征是什么……这些方面去讨论，口头表达，激发学生参与的兴趣，养成积极思考的习惯。
小学分段习作教学的策略
小学分段习作教学的策略小学分段习作教学是指将一篇大作文分成若干段，分别进行训练，最后合并起来成为一篇完整的作文的教学方式。
该教学方式有助于让学生更好地掌握作文结构和组织能力，提高作文写作水平。
以下是小学分段习作教学的策略。
一、确定主题和内容首先，确定写作的主题，设计合适的内容和要点，在写作前要让学生充分掌握写作主题和内容。
同时需要根据学生性格、爱好、兴趣和经验水平，设计适合他们的材料和内容。
二、分段练习1.训练第一段：引言第一段应该引出文章主题，激发读者的兴趣，吸引读者阅读。
这里的训练重点是让学生学会怎样用一些精准的词语，如名言、谚语或者口号等等，让文章显得更为生动，更能引起读者的共鸣。
2.训练第二段：论点第二段是文章的核心部分，需要紧扣主题，并提出个人的观点和立场。
训练的目的是要让学生学会如何进行阐述和举例子，使观点更加具体和有说服力。
第三段需要对第二段的论点进行补充说明，增加文章的可读性和深度。
训练的目的是让学生学会如何进行扩展和连贯，把第二段的论点发挥得更为完美。
第四段是文章的结尾部分，需要重点强调作者的立场和观点。
训练重点是让学生学会如何进行总结和归纳，深入分析观点并进行有效的评价。
三、整合习作完成分段习作之后，需要给学生适当的时间来整理编辑他们已经写好的段落，并进行修改、润色。
在对整篇文章进行修改时，需要注意文风和语气，避免出现不连贯或不恰当的词语、句子和段落。
四、点评讲解课堂上，老师应该对学生的作文进行认真审核和点评，帮助学生发现和解决问题，让学生明确自己的不足，改进写作技巧。
在点评讲解中，要重点强调结构和组织，同时需要强调书写规范、用词精准、语法正确等基本要求。
小学分段习作教学策略有助于提高学生的写作能力，同时，学生在参与分段习作过程中能不断获得自信和成就感，对于未来的写作学习也会更有信心和动力。
基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究
基于支架式教学理论的小学中段习作教学策略研究摘要习作是小学语文教学的重要内容，能提升学生的表达、交流等综合能力，有利于培养学生的综合素质。
支架式教学倡导以学生的现有知识为基础，适时搭建支架，助力学生完成习作。
为了更好地转变教师的习作教学观念，促使教师正确解读教材，巧妙运用习作内容中的问题、建议、范例、图表等支架，有针对性地设计教学流程。
教师通过研读课标与教材，准确搭建思维支架；巧搭情境教学支架，营造习作氛围；进行单元整体教学，逐步搭建表达支架；对照中段习作要求，构建多元评改支架等途径让学生在体验习作乐趣的同时，提升习作的能力。
关键词习作教学；支架；快乐习作；支架式教学可以起到激发学生对任务的兴趣、降低任务的难度、保持学习的动力的作用。
认真解读课程标准，可以发现实施部分的教学建议渗透了要运用“支架”的教育理念。
三四年级是学生习作习惯养成和语文学科关键能力培养的启蒙阶段。
将支架式教学运用到小学中段习作教学中能够降低学生习作难度，激发习作学习的兴趣，提高习作效率。
（一）研读课标与教材，准确搭建思维支架我们现在使用的统编教材遵循读写结合、兼顾读写分编的原则，同时遵循其自身的发展规律和内部体系，在进行习作教学时要注意加强不同年段、册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。
中高年级每册书都编排有专门的习作单元，并按照习得方法——总结梳理——尝试运用——范例引领——完成单元习作的编排思路，既各自独立又相互联系，通过不同主题、不同板块，以提升学生的习作能力为核心，培养观察、想象、思考、表达能力。
从编排的内容上看：三年级编排的是习作基础，四五年级分别涉及具体写不同体裁的文章，六年级就从表达的中心和情感方面做了总体提升。
这样的思维架构符合小学阶段学生心理特点。
每个单元中的习作，着力激发学生的习作动机，培养表达自信。
教师在进行文本解读时，要站在单元整体教学的高度，理清教材的“篇章页”和“交流平台”指明的方向，巧妙借助单元中的课文落实语文要素，贯穿表达方法的学习与运用，用自己的教学让学生感受到教材中隐含的目标思维支架，激发起学生主动习作的内在动机，在使用所学时才能达到水到渠成的效果。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略小学语文习作教学是培养学生语文写作能力的重要环节，通过习作教学可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
针对小学语文习作教学的特点，教师可以采用一些策略来提高教学效果。
第一，激发学生的兴趣。
学生对于习作教学往往抱有一定的抵触情绪，因为写作需要付出较大的努力，同时也容易暴露自己的不足之处。
为了激发学生的兴趣，教师可以开展一些生动有趣的活动，比如通过讲故事、看名人作文等方式，让学生在轻松愉快的氛围中参与到习作教学中来。
第二，培养学生的观察力。
习作是对于现实生活的观察和思考的结果，因此培养学生的观察力是非常重要的。
教师可以通过引导学生观察周围的人、事、物、情、景等，培养他们对细节的关注和把握能力，并将这些观察到的素材运用到习作中去。
第三，拓展学生的想象力。
想象力是写作的基础，教师可以通过讲故事、看图片、听音乐等方式激发学生的想象力，并引导他们运用多样化的表现手法来表达自己的想象世界。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演、写作游戏等活动，让学生在想象中获得写作的乐趣。
第四，注重写作技巧的培养。
写作需要一定的技巧和方法，教师可以通过讲解、示范、演练等方式，指导学生掌握各种写作技巧，比如描写、叙述、议论等手法。
同时，教师还可以引导学生进行写作素材的搜集和整理，提高他们的写作能力。
第五，注重写作过程的指导。
写作不仅仅是结果的呈现，更重要的是过程的思考和反思。
教师可以引导学生进行头脑风暴、思维导图等活动，帮助他们在写作前先进行思考和规划，同时还可以引导学生在写作过程中进行自我评价和修改，提高他们的写作实效。
第六，提供个性化的指导。
每个学生的写作能力都存在一定的差异，教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，对学生进行针对性的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高写作水平。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和特长，推荐适合他们发展的写作题材和风格，使学生在写作中找到自己的特色和优势。
总之，小学语文习作教学的策略是多样化的，教师需要根据学生的特点和需要，灵活运用各种教学手段和方法。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究一、了解学生的基本写作能力在进行小学语文习作教学之前，首先需要了解学生的基本写作能力。
通过课堂作业、平时考察、小组讨论等方式，可以对学生的写作水平、文字表达能力、逻辑思维能力进行初步了解。
还可以通过学生的日常表现和课外作文等途径来获取更多的信息。
通过对学生写作能力的全面了解，可以有针对性地制定教学策略，从而更好地促进学生写作能力的提高。
二、设计多样化的习作任务在进行小学语文习作教学时，教师可以设计多样化的习作任务，以激发学生的写作兴趣和创作欲望。
可以设置描写自然景物、写人物故事、议论文写作等不同类型的习作任务，让学生有机会尝试不同的写作形式和风格，从而提高他们的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况设计个性化的习作任务，让每个学生都能够找到适合自己的写作方向，激发他们的创作潜力。
三、注重写作过程的引导和指导在小学语文习作教学中，教师需要注重写作过程的引导和指导。
要启发学生的写作兴趣，让他们充分感受到写作的乐趣和意义。
要指导学生进行写作规划，包括确定写作内容、构思写作思路、设计写作结构等。
要引导学生进行写作实践，让他们通过实际写作锻炼和提高自己的写作能力。
要对学生的习作进行详细的指导和评价，帮助他们发现问题、改进不足、提高写作水平。
四、激发学生的写作动机和自主性在小学语文习作教学中，激发学生的写作动机和自主性是非常重要的。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作动机，如组织写作比赛、举办写作分享会、培养学生的写作兴趣等。
还可以通过鼓励学生自主选择写作主题、自由发挥想象力等方式来培养学生的自主性，让他们在写作过程中能够感受到成功的喜悦和成就感，从而更加热爱写作、努力提高写作能力。
五、创设良好的写作环境和氛围在小学语文习作教学中，创设良好的写作环境和氛围对于提高学生的写作能力非常重要。
教师可以通过布置文学角、悬挂学生作品、利用教室墙面进行写作展示等方式来营造良好的写作氛围，让学生在积极的氛围中进行写作创作，激发他们的写作激情。
有效指导 轻松习作——小学中年级作文教学策略探究
对 于 创 设 的 其 他 情 境 活 动 ，如 叙 事 类 的 习 作 就 要
求 学 生 能 将 事情 的起 因 、 过和 结 果 有 条 理 地 说 出 来 ， 经 写 景 类 的 习 作要 求 学 生 能 够 按 一 定 顺 序 说 清 自 己看 到 的景 物 ， 最 欣 赏 的 景 物 还 耍 突 出 说 。只 有 这 样 ， 落 对 段 训 练 才 能 落 到实 处 ， 有 成 功 地 练 说 才 有 可 能 将 “ 唯 口头
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小学 中年级作 文教 学策 略探 究
广 西桂 平 市社坡 中心 小 学（ ３ ２ ０ 杨 ５７０ ）
中 年 级 段 的 作 文 教 学 肩 负 着 让 学 生 学 会 写 好 段 落
以 及 在 此 过 程 中 有 什 么 想 法 ，制 作 好 之 后 又 有 什 么 感 受 等 。 在 所 有 学 生 练 说 之 前 ， 以让 会 说 的 学 生 先 说 ， 可 或 者 由教 师 先 示 范 说 ，也 可 以 给 基 础 差 一 些 的 学 生 适 当提供一 些描写动作 、 情 、 理 活动的词 句 ， 于学 表 心 便
有 内容 可 写 ， 能 写 生 动 。对 于 大 多 数 学 生 ， 以 引 导 并 可
他 们 鉴 赏 与 此 次 习作 有 关 的 文 章 ，也 可 选 择 适 当 时 机 有 感情 地 诵 读 、 评 ， 进 行 作 文 教 学 的 粗 线 条 指 导 。 点 再 对 于 少 数 差 生 可 作 二 次 、 次 甚 至 多 次 的 指 导 ， 们 的 三 他
并 能 逐 渐 成 篇 的 重 任 ，只 有 让 学 生 学 会 最 基 本 的 观 察 和 表 述 方 法 ，教 师 在 高 年 级 的 作 文 指 导 中 才 能 得 心 应
浅谈小学中段作文的指导策略
2012-09方法交流英语学习中的“听”“说”“读”“写”四项基本技能“听”排在第一位。
语言本身首先是有声语言，听是接受语言信息的前提，没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。
因而，听力在语言学习中有着极其重要的作用。
虽然英语听力是英语学习中比较重要的一部分，但也是过去被忽视的一部分。
在当前形势下，我们从初一开始，就必须有意识地练习和进行英语听力训练。
初中英语听力训练要加强语音、语调训练和单词识记，夯实英语学习基础。
英语学习首先要掌握基本的语音规则。
正确发音是学习词汇、听懂英语的前提和基础。
刚开始上课时，根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理、有系统的整合。
让学生借着认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习，以建立字母与发音的直觉音感，根据“拼音”来形成单词。
语言学家认为，听懂英语主要涉及辨音和理解，前者包括音素辨别和意义辨别，如，音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读、省音等；后者包括对语调和语言信息要点的理解。
任何一句话，除了其表面意义之外，还具有语调意义，同一句话有时也可以表达出惊喜、愤怒、讽刺等意义。
所以，刚开始时要花大量时间学会英语发音中的连读、略读，以及语音、语调等。
学生掌握了连读、失爆、省音和同化等技巧，在语流中就能把握词句重音、节奏及语调。
语言的载体是词汇。
通过有意义地反复识记单词，增加学生的词汇量。
教师还应帮助学生根据语言的组合、聚合关系对在语音、意义、功能上有相互联系的词进行语块学习。
同时，教师要加强对学生听力技巧的指导，使学生掌握必要的听力策略。
英语听力中的难点是如何训练学生对于语音的识别能力。
也就是说，先训练学生学会听懂单词，再学会听懂句子，然后再学会听懂长篇报道的内容。
最后是训练学生一次听懂的能力。
其中，最困难的是帮助学生培养对于语音的识别能力。
一是要把每个单词听出来；二是要准确地听懂生词的发音，并从词典中查到生词；三是积累背景知识，对于个别发音非常模糊的单词，也能凭语感准确地识别出来。
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中段习作教学的基本策略
中段习作是小学阶段的一个重要分水岭,学生开始由“写话”转向“习作”,在表达内容或语言形式上的要求都明显提高,习作成了语文学习中最为可怕的“拦路虎”,经常出现“家长担忧,孩子苦恼,老师焦虑”的局面。
《语文课程标准》对中段习作的目标定位是:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
”根据《课标》要求以及学生普遍存在的问题。
笔者以为可以从“引导选材、指导表达、创新评价”三个方面加以尝试。
一、指导选材,丰富体验
选材是习作的第一步,而这第一步却绊倒了不少孩子。
“没材料可写”是儿童习作时普遍遇到的问题。
如何解决这个问题呢?可以从以下几个方面着手。
1 培养儿童敏锐的感受力。
有人说:“每个儿童都是天生的缪斯。
”但是在这个竞争激烈的社会,这话只能算说对了一半。
我们的孩子过
早地背负学业的负担,每天背着沉重的书包往返于家校之间,他们没
有精力也没有时间去闻一闻花的清香,听一听鸟的鸣叫,看一看天上
飘着的白云。
生活的全部内容就是上课、做作业、考试,所以没材料
可写也就不足为奇了。
而我们教师的职责就是解放儿童的心灵,唤醒
儿童的天性,找回儿童本该有的那一份天真烂漫,引领儿童调动自己
的感官感受生活的林林总总。
以感受四季为例;春天到了,和孩子一起到野外踏踏青,找找春天在哪里:夏天到了,让他画上一幅画,画出夏
天的热闹与燥热:秋天到了,引导他背背有关秋天的成语、诗句,在充
满文学的浪漫氛围中感受秋天收获与喜悦;冬天到了,一起玩个游戏,
赶走冬日的寒冷。
只要我们让孩子的眼睛亮起来,耳朵听起来,手脚动起来,他就会感受到生活是这样多姿多彩,习作的素材如此丰富。
2 转变教师固有的观念。
受传统文化影响,我们总是强调“文以载道”,但是儿童的生活显然不像我们所期待的有那么“崇高的意义”,孩子总是像一群小精灵,做着自己爱做的事,说着自己爱说的话。
我们应该尊重儿童的天性,站在儿童的视角观察这个世界。
也许一张卡片,一个汉堡,一只躲在草丛里的蚂蚱就是童年生活里最美好的记忆,我
们就应该尊重、理解孩子的感受,并且告诉他们这些都是习作的好素材,让学生明白原来习作一点也不神秘,就是“我手写我口,我手抒我心。
”我们相信去除了选材的藩篱,习作的百花园将更加生机勃勃。
3 引导孩子及时地记录。
习作需要灵感,但灵感总是稍纵即逝,唯一的方法就是及时记录,留住灵感。
但是我们的孩子往往平时疏于动笔,即使有好素材也只是任其擦肩而过,待到想写的时候已经“春梦了无痕了”。
因此教师应该引导学生做生活的有心人及时捕捉素材,勤于记录。
写周记就是一种很好的方式,既是练笔也是积累素材:再者在遇到一些突发事件时,也可以引导学生及时记录下来,保不准就是一篇充满生活气息的文章;节假日,上街、上公园逛逛,写下自己的见闻感受。
这些都有助于儿童留心生活、丰富体验。
二、方法指导,学习表达
语文是一门实践性很强的课程,习作也是如此,表达时需要掌握一定的技能、技巧,而中段孩子普遍存在不能正确使用“冒号、双引号”、遣词造句能力缺乏以及段落篇章结构混乱的毛病,对此,我们需针对性地进行一些训练。
1 重点突破,学习使用“冒号、双引号”
《课标》要求:中段学生必须学会使用“冒号、双引号”,但这恰恰是学生表达时的一个难点,对此,教师可采用了“集中力量,重点突破”的方法。
拿出一个特定的时间段(不一定是习作课)进行有关冒号、双引号的专项练习,包括(1)老师提供一段对话,学生练加标点符号:(2)教师创设对话情境,学生练写并添加标点符号;(3)学生自行练写对话场景,添加标点符号(4)根据课文,仿写一段对话。
通过这样一个有梯度的强化训练,有效提升了学生运用冒号、双引号的能力,突破了习作时的一大难点。
2 多管齐下,培养遣词造句能力
衡量中段孩子习作能力高低的一个重要指标就是遣词造句的能力。
有些孩子善于活学活用,表达生动、准确;有些孩子词汇贫乏,词不达意。
两者的差异与语感的好坏紧密相连。
训练学生的语感,不能单靠每单元一次的习作课,必须多管齐下,贯穿在整个语文教学中,才能行之有效。
(1)重视阅读教学,在阅读中培养语感。
阅读教学与习作教学相辅相成,两者之间没有天然的屏障,只有在阅读教学中字词品读感悟到位,学生对文字有细致入微的体味与感受,在表达时才能恰如其分地运用。
(2)习作批改、点评,重点品味用词。
中段学生开始学习使用有新鲜感的语句,但有时这种认识是模糊的,倘若教师在批改、点评时予以点拨强化,则能起到良好的导向作用。
如我们批改习作时,可以用很明显的符号圈划出好词好句或用词不当的地方,使学生一目了然,养成推敲用词的习惯。
集体点评的时候,也重点引导学生品析这篇文章哪些词语用得贴切、传神,哪个句子表达特别生动,培养学生遣词造句的能力。
(3)开展语文实践活动,丰富词汇。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”只有积累了丰富的词语,习作时才能自如地表达。
我们可以根据儿童的天性,开展丰富多彩的语文实践活动。
如:课前听写课内外优美片段,进行审美熏陶;学完一篇课文举行记忆挑战赛,比一比谁记住的好词最多;定期举行“对对子、成语接龙、古诗擂台赛、美文诵读”等语文实践活动:课后摘抄好词好句,教师督促检查,在班级中组织交流展示。
通过这些活动,将极大丰富学生词汇,为“积累――内化――运用”打下坚实的基础。
3 依托教材,学习建构段落篇章
中段习作要求初步具各段落、篇章的雏形。
但是有很多孩子仍然像一二年级写话一样,整篇文章从头到尾一气呵成,没有比较明显
的段落、篇章结构,表达显得零散、杂乱乃至虎头蛇尾。
因此教给学生组织文章结构的方法是必备的。
而教材便是很好的范例。
我们可以依托教材强化学生段落篇章结构意识,将习作教学寓于阅读教学中,如三年级上册的《东方之珠》《北大荒的秋天》等文章,其篇章、段落都是典型的总分结构。
我们可以在学文之后设计一些小练笔,引导学生仿写一段总分结构的话。
此外,为了进一步强化学生篇章段落结构意识,我们还可以在阅读教学时对一些脉络比较清晰的文章进行分段的训练,并将这种训练迁移到习作教学中。
当然,篇章结构的模式不是唯一的,也不是固定的,但是在初始阶段,可以提供一些模式。
最终实现从“模仿到创新,共性与个性并存,从单一走向多元”。
4 积极评价,保护信心
“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式”,中段是学生习作的起步阶段,这一阶段各方的评价对其日后的习作心理影响巨大。
因此我们必须本着“积极评价”的原则保护儿童习作的信心。
(1)多肯定,形成积极评价氛围。
学生习作的评价对象通常是教师、家长、同学。
而教师又往往是学生习作的第一读者也是最权威的读者,因此在评价习作时需十分慎重,千万不要轻易扼杀孩子对习作
的兴趣与信心,多肯定、多鼓励,少挑刺,少批评。
对于孩子在习作中表现出来的不足之处,教师应该用委婉的话语或孩子能够接受的方式指出,使他有则改之,无则加勉。
更重要的是还要把这种评价标准与评价观念渗透给家长、同学,形成良好的评价氛围,使学生不论是在学校还是在家庭都能体验到习作带来的成功与喜悦,激发儿童热爱习作的心理。
(2)重创新,实现评价方式多元化。
儿童的心理是求异,若每次习作得到的评价都是“优”“良”和几句无关痛痒的评语,评价也就起不到应有的激励作用。
因此,教师可以根据中段儿童的心理在采用常规评价方式之外,采用一些新鲜有趣的评价方式,如高分制,只要基本达标就可得满分,然后逐步加分;等级制再加星、加真棒章等,让耀眼的星星、真棒章激发儿童争强好胜的心理;此外,教师的评语也应该更贴近儿童实际,或诙谐幽默、或夸张有趣、或亲切随和,如评价学生的“自画像”习作时写上这样的一段评语“读你的文章,如见其人,如闻其声,果然是一个多才多艺的超级大帅哥!”学生读后必定兴致盎然。
也可以请家长、同学用自己喜欢的多元评价方式,激发儿童的写作兴趣。
(3)设平台,进行多方评价交流。
习作的意义在于表达和交流,
当学生看到自己的习作被登载在报刊上,被结集成册,被老师在班上
宣读,被同学争先阅读,被粘贴在教室的一角,甚至还能通过互联网被
更多的读者阅读的时候,他就能由衷地享受到习作带来的巨大成就感,从而爱上习作,乐于表达。
所以我们应该满足儿童这种心理需要,积极创设各种交流平台,让习作结束写完后被束之高阁的命运,而作为生
命个体的独特体验也能与更多的读者碰撞、交流。
(:左小文)
内容仅供参考。