小学数学中涉及许多计量单位

小学数学中涉及许多计量单位，这些计量单位的认识都是和实际的问题紧密联系，对于学生理解和掌握数量关系有重要意义。

在实际教学中,我发现学生在学习计量单位时总不在意,学与用总不能很好地结合起来。

不论是学生应试还是实际运用,总有少数学生出现这样或那样的错误。

我的困惑：如何更有效地进行计量单位的教学？
专家解惑：第一、重视计量单位的引进。

在量的计量教学中，首先要解决的是计量单位如何引进的问题。

对于任何一个量，计量单位的引进都有一个漫长的历史过程。

教师应该根据教学的实际情况，巧妙地展示计量单位引进的简单过程和所运用的思想方法，使学生认识到:任何量的量化，都必须有一个标准，而且标准必须统一。

这样既有利于渗透数学中的“单位”思想，也有利于培养学生创造性思维品质和主动探索的精神。

第二.加强直观教学和实践活动。

要解决量的抽象性与学生思维形象性的矛盾，关键是依靠直观教学和实践活动。

可利用课本上的插图和具体实物，密切联系学生的日常生活实际，通过教师的直观演示和学生的实践活动，调动他们的多种感官参与，并逐步把感性认识上升为理性认识。

第三、要把计量单位的教学建立在学生的生活之上。

教学计量单位，要联系小学生的生活实际，从学生的生活实际出发教学计量单位。

实践反思：
本次研修借助网络，通过观看视频，聆听了专家的专业讲解，专家们用他们渊博的学识，深厚的素养以及他们对教育教学的精辟见解，让我对此问题有了深刻，全面理解。

第一、计量单位的教学生活化。

是借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，在整个小学阶段的数学教学教材中，有很多很多表示量的计量单位。

有学生比较熟悉和比较具体的，如年、月、日和元、角、分等等。

也有学生十分陌生和抽象的，如千米、吨、公顷平方千米等等。

计量单位不但多，而且那么复杂，学生们小小的年纪不但要在脑海里记住
这些计量单位的概念，而且还要记住他们之间的坦率，能够进行化聚，这实在不容易。

但是，如果教学时把他们带到现实生活中量一量、称一称、比一比、记一记、算一算，却能收到意想不到的效果。

例如，教学米和千米的换算，一般是在教室里上课。

教师通过米尺的演示，告诉学生这是1米，有1000个1米就是1千米，这样的教学太抽象，学生没有具体的感受，印象不深，随着时间的推移，常常会出现1米=1000千米的错误。

对此，上课时，如果把学生带到操作上，让学生沿着操场走了一圈，然后告诉学生这是200米，学生看到这样大的操场一圈仅200米，对200米的认识有了一定的印象，接着，再让学生沿着操场再走2圈套，问学生：“现在共行几米？那么1000米（1千米）应该走几圈？”在这一活动中，通过观察以及实地行走，学生对1000米（1千米）的认识是极其具体和深刻的，会收到良好的教学效果。

第二、计量单位产生的必要，应当让学生体会。

任何一个事物的产生都有它的必然性，计量单位也无可例外。

例如：仅用“轻”、“重”来描述我们对物体的感知，还无法进行量化比较，这时就产生了“计量单位”的必要。

师：如果把这些食品按照从轻到重的顺序排列一下，你会怎样排？（拿出牛奶、可乐、薯片）生1：牛奶、可乐、薯片生2：薯片、牛奶、可乐生3：牛奶、薯片、可乐（因为食品的外包装，导致有不同意见，通过给学生掂一掂，排除不正确的排列方法。

）师：我们刚才将这三种食品分别掂了掂，确定了他们从重到轻的排列顺序，最重的是哪种食品？最轻的呢？那，牛奶比薯片到底重多少呢？生：重几斤。

师：这位同学用到了一个很重要的单位：斤（板书：斤），的确，要知道最重的比最轻的到底重多少，我们需要这样的单位！今天学习的就是像这样能表达物体具体轻重的单位。

牛奶比薯片重几什么呢？秦始皇统一中国之后第一件事情就是统一度、量、衡。

计量单位在日常生活生产中，相当重要。

之所以教，是因为它有价值，而学，定应体会知识的起源。

第三、多维体验——重视孩子们的第一次感受，促进观念建立。

在数学学习体验中，不仅要求学生经历多样的活动，而且还需要通过这些活动引起学生的内心感受、反应和领悟，充分发挥学生在学习实践活动中的主动性和创造性。

只有如此，才能真正形成深刻的体验。

操作活动：教师在进行计量单位教学时，可以根据不同计量单位，组织学生进行听一听、看一看、画一画、掂一掂等实际操作活动，让学生进行亲身体验，促使他们对计量单位有直接的感受。

这些体验可帮助学生有效积累经验，逐渐促进计量单位观念的建立。

如:体验1厘米师:你能用尺子在练习纸上画一条1厘米的线段吗?试试看。

师:伸出你的小手在尺子上比划出1厘米的长度,然后轻轻移开尺子。

师:闭上眼睛想象一下1厘米,悄悄记住1厘米长度。

师:你能在你的身边找出长度是1厘米的物体吗?
学生找,汇报。

长度是抽象的,学生需要借助直观形象来思维。

让学生体验、感悟、再体验,再感悟,经历知识的形成过程。

同时,通过测量和操作让学生建立多个单位的概念。

例如,用天平来称一称10克的水,100克的水,500克的水,让学生说说感受;让学生在操场上测量10米,100米,然后走一走,感知10米,100米的距离。

有了这些重量和长度概念,有利于学生对生活中重量与长度的估测,形成单位概念。

实际测量实践活动：例如在教学“克、千克、吨”的认识时，根据以往的经验，学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算，但在实际运用这些单位时，如妈妈体重52( )，一个苹果重100( )往往会闹出一些笑话。

这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。

可设计一节实践活动课，让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等，帮助同学进一步建立重量单位的表象。

再如：教学《土地测量》可组织学生走出学校，进行实地测量，帮助家长计算面积等；教学《千米的认识》可带领学生进行目测、步测、实际测量。

学以致用：这次研修已经学习了三个模块，我会努力的把自己的
领悟融合到自己的工作中去，提高自己的理论水平与教学艺术。

远程研修给我的教育教学生活带来勃勃生机，使我在专业化的成长道路上拥有更多的自信！拥有更多的收获！。