小学四学年级微写作教学实践研究报告

小学四年级微写作教学实践研究

长兴县实验小学五年级课题组*

【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。我们通过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。

【关键词】微写作微写作教学

微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。

小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。

一、课题研究的背景及意义

（一）为高考改革奠基的需要。

《2014年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感的能力。

国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到2016年，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20

分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。微写作字数一般在140字左右，贴

*课题负责人：范新萍执笔人：毕燕娇组员：黄琳、毕燕娇

近生活，可以考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！

（二）语文课程改革的需要。

有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。微型写作课程之“微”体现在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微写作教学理论体系。

微写作的内容必须切合题意，真情实感，充满正能量。“微”字体现篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。“微”中见精神，“微”中见个性。阅读延伸题是基于阅读的理解探究，对文本的理解直接制约着后续的延伸，而微写作没有这样的限制；阅读延伸题的表述文段一般有基本结构层次，而微写作自由灵活，要看题目内容和要求；阅读延伸题不强调个性和语言，而微写作对这两点要求较高。

（三）生活化语文的需要。

语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查语文能力。

（四）消除怕习作心理障碍的需要。

怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。微写作，首先是消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导中，降低教师作文教学的难度。

二、研究目标

实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文的能力。

育人性目标：在微写作指导过程中，以观察、想象、创新、交流为支点，培养学生乐于写作的情感，提高学生乐于自由表达生活的能力。

三、研究方法

文献法：搜集一些资料，对相关研究动态有清楚的了解，为课题研究提供有力的理论支持。

总结法：对研究情况进行经常的总结，在科研例会上不断总结，撰写课题研

究论文和研究报告。

行动研究法：通过组织一系列的富有情趣的，适合儿童心理特征的微写作活动，使儿童在愉悦的氛围中学着写作，提升写作能力。

四、重难点分析

学生之间存在习作差异性，教师的指导如何面向全体又兼顾到每个学生，教师和学生的参与热情是本课题的重点。如何发展新的课程体系，探讨新的写作模式是个难点；教师自身的习作指导能力，家长的支持配合，也有可能会影响到微写作活动的顺利实施和目标达成。

五、研究的内容

（一）根据四年级学生的认知规律，研究微写作的形式及课型，如小游戏微作文、活动微作文、阅读微作文、童话微作文等，预设开发情境微写课、微写展示课、微写读悟课、微写评议课、读书微写课等微写作新课型，努力使微作文成为学生倾吐心声的天地，成为教师指导习作的窗口。

（二）根据四年级学生的心理特点，研究微写作的内容体系，有文具篇、动物篇、植物篇、游戏篇、劳动篇、人物篇、情感篇等，凸显小学作文的“真”、“情”、“趣”、“多”，引导学生用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

六、课题研究过程及方法

第一阶段：课题研究的准备阶段（2014.9～2014.10）

2014年9月，我们四年级3位语文教师成立了课题研究小组。确定课题《小学四年级微写作教学实践研究》、成立课题组，明确分工，范新萍老师为负责人，拟定课题方案；毕燕娇老师执笔，撰写结题报告；黄琳老师负责收集积累材料。我们经常一起讨论课题实施，学习国内外与微写作有关的理论，提出理论假设，制定、完善研究方案。

在课题开展的准备阶段，我们进行了调查问卷，了解学生对“微写作”的态度和要求。调查的内容包括“是否有写作习惯”、“是否愿意尝试写作”、“对微写作话题设计的要求”等。从调查结果看，大部分学生在课堂有动笔的习惯，但动笔写的内容多是摘录，做笔记。大部分学生愿意尝试微写作，学生希望微写作的字数集中在200字左右。

在话题设计方面，大部分学生希望由教师设计话题，由学生进行选择，学生最希望突出的是趣味性，其次是创新性，同时希望话题体现由课本到课外读物的延伸。学生最希望的交流方式是小组分享推荐。

了解学生的情况后，我们开始进行微写作话题的设计和实践。我们有计划、有步骤地引导学生进行微写作，留心身边的人、事、物、景，尤其加强细节描写，