高中生物必修3《第3章生物群体的动态平衡第2节群落的相对稳定一群落的结构...》142北师大教案设计

《
群落的结构》教学设计
一、教材分析
本节内容包括在群落水平上研究的问题、群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等知识。

此课时内容具有承上启下的作用，上为种群的特征和数量变化，下为生态系统的有关内容。

鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，为后面的学习打下一个坚实的基础。

同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，应用所学知识设计立体农业，将知识应用于生活、生产之中。

这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。

这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。

作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

二、目标解析
1.掌握生物群落的概念及实例；
2.理解生物群落的组成和结构；
3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

4.培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力
5.通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识
三、教学问题诊断
1.教学重点
群落的结构特征。

2.教学难点
从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

本节课的主要目的是引导学生积极主动地获取生命科学知识、领悟科学的研究方法，让学生真正成为教学的主体。

在教学中，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动；采用问题法教学，先提出问题，让学生有思考的机会，然后组织学生对问题进行讨论，最后归纳得出结论，使学生在这样的过程中，获得有关群落结构的知识，而且丰富了科学探究的情感体验，培养了科学精神和分析思考问题的能力；充分运用图形图表和生活实例与本节知识相联系，既降低了知识的难度，又提高了学生分析问题的能力，而且调动了学生的积极性，使他们思维被极好的调动起来。

四、教学过程
1、教学设计思路
在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某温带草原上的生物群落，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。

在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。

“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。

在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验。

2、
教学过程
教学步骤
教师的组织引导
学生活动
教学意图
课堂导入
出示图片：草原上生活的动物
问：1.你能认出它们中的那些种类？共有多少种生物？
2.这些生物之间是不是完全独立的？假如生活在该草原中的肉食性动物大量减少，草原上其他种群的数量将会出现怎样的变化？
读图思考
小组讨论交流并回答问题
创设新情景，让学生感受生活在一起的各种生物之间并不是各自独立的，他们之间有着相互依存、相互制约的关系
一.生物群落的概念
通过上述的实例可见：共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存，是一个统一的整体。

展示：美国亚利桑那州草原黑尾鹿数量变化的曲线图。

问：1.黑尾鹿数量为什么会发生这样的数量变化？（草场的急剧退化）
2.
如何恢复退化的草原？是只要人为种草就可以吗？（需要了解草原上有相互关系的各种生物。

）
3.你能归纳出群落的概念吗？如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。

分析实例并讨论回答问题，从实例和问题中归纳群落的概念。

通过概念图的方式，认识群落和种群的关系。

通过实例分析，使学生进一步认识生物之间的关系，从而自行构建群落的概念，并与已有知识进行比较。

二.群落水展示图片：亚马逊热带雨林
问：你能介绍一下这个群落吗？或者如对照教材内容，分析讨论使学生认识到群落是在种群之上的更平上研究的问题
果你研究这个群落，你想研究这个群落的那些方面？
讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。

其中主要研究的是群落的物种组成（引出下文）
并组织语言回答。

高层次的系统，研究群落会有新问题和新发现，从而激发学生的研究热情。

三.群落的物种组成
展示图片：新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林及其物种资料
问：1.这两个群落一样吗？你如何区分这两个群落？（两个群落的物种种类不同）
2.什么是丰富度？你能举出那些因素可能影响丰富度吗？（温度、水分、盐度等）
出示案例：从南极（90oS）经过赤道（0o）到北极（90oN）纬度梯度上群落中物种多样性的变化趋向。

问：
1.从极地向热带推移，群落中物种是怎样变化的？这表明某地区群落物种的多少主要取决于哪些因素？
2.
试推断随海拔高度的增加，群落中物种数量变化的趋向是什么？
学生分析图片进行思考、讨论及小组内合作学习。

思考思考题，并从中总结出丰富度的概念。

理解曲线，并进一步推理判断回答问题。

结合教材的图片所述内容，启发学生的思维进行横向和纵向延伸，总结理解概念。

通过实例分析，对学生所学内容，随时进行巩固、强化，加深学生对物种组成部分的掌握。

四．种间关系
群落内的种群间是有一定的联系的，你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？（引入）结合教材72页资料分析，组织学生讨论：
问：1.如何解释资料1中出现的实验结果？
2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？
3.如何据图形判断捕食、竞争的关系？规律又有哪些？
总结：一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复
分析资料，讨论、交流，并回答问题。

分析坐标图，找出规律。

举出捕食、竞争、寄生、互
通过资料分析，使学生学会判断竞争、捕食等关系的方法。

锻炼学生的分析和表达能力，通过概杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

组织学生讨论，画出群落中各生物种间关系的概念图，并进行交流。

对照资料中的曲线图，拓展互利共生和寄生可能的曲线变化。

（转折引入）由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。

（通过列举事例，进行说明）
利共生的常见实例，理解并绘制概念图。

念图和曲线的绘制理解种间关系，学会对基本规律和方法的总结，加深学生对种间关系的理解。

五.群落的空间结构
展示：课前搜集的图片（四大家鱼分布、树林中鸟类分布、草地上水平分布）
设问引导：1.垂直结构和水平结构各有什么特点？
2.这些结构有什么意义？
3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？
4.你能举出几个生活中群落的空间结构的实践应用吗？
（农业中的间作、套种、立体农业，城市中的立体绿化等。

）（通过阅读理解教材内容，回答）
拓展：从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的
意义。

阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比，思考并讨论回答。

拓展回答，开放性。

通过阅读教材，形成群落空间结构的概念。

检测学生的理解程度并拓展思维。

思维拓展：系统研究的问题
总结群落水平研究的问题、总结细胞、个体、种群水平研究的问题，引出系统研究问题：系统的组成、系统的结构、系统的发展变化。

设问：我们研究生态系统，应该从哪些方面着眼呢？
（成分方面、结构方面、发展变化方面等）
学生归纳总结。

演绎推理得出结论。

运用已理解的群落有关概念去解决自然界中未知的问题，达到理解运用的要求。

课堂
根据板书的通过概念图的绘小结(板书设计)
小结，梳理群落相关的知识和概念。

制，有意识的让学生建立知识之间的联系和熟练概念图表示的方法
五、配餐作业
Ⅰ.知识巩固
（1）下列实例中，不能构成群落的是
（
）
A．亚马逊河谷的热带雨林
B．大兴安岭的红树林
C．无菌培养基污染后长出的共生菌落
D．无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌菌落
解题思路：生物群落由不同的生物种群构成,包括在一定区域内的全部生物。

热带雨林和红树林都可以看作是一个生态系统,其内均有许多种生物,这些生物彼此相互作用而构成两个群落。

污染后的共生菌落也由不同种的细菌构成,亦可视为一个小的群落。

单独的大肠杆菌就不能构成群落,只是一个种群。

答案：D
（2）自然界中生物种内及种间是相互作用、相互影响的，下列观点不正确的是
（
）
A．林鸽群较大时被苍鹰捕食的几率降低
B．鲈鱼有时捕食鲈鱼的幼鱼，这有利于鲈鱼种的维持
C．自然界中的猴群，经过争斗建立了优劣等级制度，并依次占据资源，这对种的保持是有利的
D．自然界中物种间捕食对一个种有利，但会使另一个种消失
解题思路：地球上生存下来的生物是适应环境的，表现出来的现象是对环境的适应。

当林鸽群较大时不容易被苍鹰捕食；鲈鱼有时捕食鲈鱼的幼鱼，从而控制该物种的数量，这都有利于鲈鱼种的维持；猴群中猴王，具有食物和配偶优先权，这样繁殖产生的后代更加强壮，对种的保持是有利的；物种间捕食对一个种有利，对另一个物种同样有利，这是因为它们之间通过捕食与被捕食的关系，进行着相互选择，优胜劣汰，各自发展了自己适应环境的有利变异。

考查生态系统中，各种生物之间的关系。

答案：D
（3）说明生物群落在垂直方向上具有分层现象的是
（
）
A．森林中有乔木层、灌木层和草本层
B．森林中树木的间隙中有较多的灌木和草丛
C．一片竹林中竹林高矮不一
D．鹿群中有的鹿高，有的鹿矮
解题思路：本题表面上考查生物群落的空间结构，实际上还隐藏考查群落的概念，。