小学语文低段第一课时教学内容及策略

低年段语文第一课时教学内容和策略主要任务识字与阅读是低年级语文教学的两大重要任务。

从识字方面来看，第一学段要认识常用汉字1600——1800个，会写其中800——1000个；因此在低段的课文中，往往一篇课文里会出现13个以上的生字需要学生识记，有5个以上的生字需要学生书写。

也就是说，在第一课时，我们除了要完成识字和部分生字的写字任务外，还必须要把课文读准确读通顺。

低段学生自学能力和自主解决问题的能力都比较弱，而且刚刚处于建构知识基础的最关键时刻，所以个人认为低段语文的第一课时目标应重点落实认字、读词和了解课文大意上。

但同样是低段，根据学生不同阶段的学习能力，教学目标的落实比重又是不一样的。

就一年级而言，首要任务就是识字、写字。

而且以集中识字为主。

学生刚结束拼音的学习，对他们而言学以致用很重要。

在识字中复习巩固拼音很重要。

如生字中的前后鼻韵母、平翘舌音等等。

再次，一年级的学生写字刚起步，他们需要足够的时间进行笔顺和笔画的积累和书写。

因此对于一年级的学生，设计第一课时的教学目标，应该加大识字和写字的比重。

二年级的第一课时教学，在一年级认字读词的基础上应该有所提升。

比如找规律积累、扩展积累、比一比积累。

老师在传授知识的同时也应该重视培养学生的自主识字和写字方法，指导学会举一反三、触类旁通。

夯实基础的同时学会方法。

三年级已属中年级，因此相对于一、二年级而言，学生的自学能力、接受能力和日积月累能力都会有所提升。

这个时候，语文课堂中可以增加知识的密度。

在第一课时教学的时候，除了落实字词教学，还应指导学生理清课文脉络，把握文章主要内容，为第二课时的情感体验做好铺垫。

第一环节：导入新课要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位对入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。

如果在阅读起始之初要求过高，学生就有可能会因畏难而失去读书兴趣。

“喜欢阅读”被《标准》放在阅读教学起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的“起点”上，采取多种手段让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。

因此，每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助挂图、实物、音像、媒体等手段，精心设置一个激趣导人的过程，把学生带入课文情境。

当然，也可以鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践与体验。

这样，阅读教学就会达到让学生“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。

第一课时教学伊始，教师语言技巧的好坏和导入策略的恰当与否，直接涉及到能否激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，从而引导其很快进入学习状态，对文本的阅读产生期待感。

为此，教师创设情境，开篇引题显得至关重要。

值得一提的是，在这一环节的教学中，要明确开篇导入的作用，避免为出新奇而绕弯子，更不要为导课而导课，时间一般控制在三五分钟之内。

第二环节：初读课文初读课文一般提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。

（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。

学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，在初读中进行随文识字的第一步——就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。

而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。

读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。

1.要带着大问题读文2.读文要求要明确，要有方法的指导。

例：读准字音；不认识的字词借助拼音；读不好的地方多读几遍第三环节：识字、写字1.字形——重点教给学生运用以下三种识字方法：结合字形识字联系生活识字查字典识字苏教版教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。

最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。

“随文识字”教学法，基本程序是：1、初读课文，借助拼音；2、读准字音，串读课文；3、根据课文内容巧妙的凸显生字，进行识记，要依托生字的特点。

一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。

在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。

例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。

在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。

教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。

另外，还有会意法，联想法，比较法等。

结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

2.游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。

对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。

因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。

例如，猜字谜编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。

另外，开展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。

理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。

4.运用字不离词，词不离句。

常用的词要让学生练习说话。

5.写字的要求写字是一项十分精细的活动，观察揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；书写时需要全神贯注，凝神静气；这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、镇静、耐心、专注的良好习惯。

写字是每个小学生每天都要做的事情，因此，我们应该扎扎实实抓好每一节课中的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条最重要的途径。

①明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红→仿影→临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。

②从抓坐姿入手强调：练字先练姿；做到：身正肩平臂开足安③正确掌握字的笔顺、笔画、结构要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。

6.写字教学的基本步骤①读帖将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置。

一开始，教师要扶着学生看，有了一些经验之后，应该让学生自己去看，并且注意引导学生看重点字、难写字。

②看笔顺引导学生看课后的生字笔顺表。

与“读帖”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

③做坐姿操可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练。

我们学写字要身正肩要平臂开两足安。

莫忘“三个一”看清再描仿临，笔笔用心写功到自然成。

④学生练写学生当堂练习。

教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。

写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等比较合适。

一般来讲，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。

⑤巡辅激励在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。

有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。

第四环节：读书《语文课程标准》）就阅读教学在第一学段明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。

”这一要求，注重了阅读能力的培养，强调了朗读教学。

这是学习阅读的前提和基础。

只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，不断拓展思维空间，提高阅读的质量。

因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。

1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上再有感情朗读因面向的是低年级学生，教师在这三个层面教学过程中不能操之过急，每一个环节都要交代明白，阅读落实。

例：1.请同学们自己读课文，不会的字可以借助拼音，要读准每个字的字音。

2.你们已经能正确读课文了，现在提一个新要求，把课文的每句话读通顺，3.同学们真行，把课文读得那么正确、流利，下面提个更高的要求，有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚，朗读的三个层面才得以实施、落实。

长期坚持下去，有助于学生独立阅读能力的培养，有助于学生良好语感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于学生对篇章样式的积累。

学生起步阶段读书要有要求，但要求不可过高。

要把注意力放在正确认读，读得连贯、形成顺畅语流上，要注意学生认真的阅读态度和优良的注意品质的培养，要注意指导学生“双行认读”，注意引导学生以句子为单位进行阅读。

可以用范读和领读的方式，帮助学生克服“破词”、“破句”不连贯的现象。

要尽量减少齐读，多增加个别读和自读，特别要注意避免齐读中那种整齐划一的唱读。

在认读起始阶段，教师可以多写做示范，但要少做或不做标重音、划停顿之类的朗读知识和技巧的指导。

因为对于低年级孩子来说，靠这些技巧是过不好认读关的，也是读不好书的。

教师要有耐心，要舍得给时间，放手让学生充分地读，一般课文至少要读五六遍以上。

教师对学生要多鼓励，要努力调动学生的读书热情。

在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

阅读课文时要把准阅读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。

学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。

特别提示：第一学段第一课时要让学生充分读书，至少有15分钟读书时间。

形式要多样。

对于学生难读好的句段，教师要教学生读，直到学生能读好为止。

真正做到“书不读熟不开讲”。

海口市龙华小学吴冰 2015年5月15日。