南辕北辙教案

南辕北辙教案
【篇一：南辕北辙教案】
一、激趣导入——引发学生思考。

1．课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立
即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？
2．在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。

二、初读课文----扫除字词障碍。

1．学生翻书自由读课文，结合预习提出自己不懂的字、词。

2．认识理解“辕”“辙”。

a教师板书：“辕”“辙”字，请学生观察字形，你知道了什么？（都
带车字旁）
b课件出示：“辕”和“辙”的图片，看课件理解“辕”和“辙”的意思。

（辕：车杠;辙：是车轮在路上留下的痕迹。

）当车往南走时，辕就
会指向南方，（板书：南）。

而当车往北走的时候，车辙就会伸向
北方。

（板书：北）。

此时完成课题的书写。

三、深入研读——体会故事道理。

1．叫三名同学分角色朗读课文，其它同学思考课文讲述了一个怎样
的故事？
2．学生概括课文的主要内容。

3．快速浏览课文想一想，从文章的第一段，你读懂了什么？（楚国
在南面，这个人却往北面走。

）教师相机在黑板上贴楚国的图片，
找学生贴出马车行走的方向。

4．再读这段话，你还读出了什么？（坐车人很愚蠢、固执等）
5．自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他有没有
自己的理由呢？
a生自由读书，找找坐车人的理由。

b师指名回答。

(马好，路费多，驾车人技术好)
c出示坐车人与朋友的3段对话。

学生自己读，边读边琢磨：朋友
是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？
d填补文本的空白：为人物的对话加上恰当的提示语，体会人物说
话时的语气、心理。

加上提示语再指名读3段对话。

e师请两名同
学现场上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙
述。

在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性
的指导。

f课文读到这里，这个前往楚国的人给你留下了什么印象？（愚蠢、
好笑、自以为是、不听别人的劝告）
坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，现在请你帮老
师分析这个人到底能不能到呢？（车上的朋友不明白，方向错了，
马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离楚国就会越远。

）
他不知道这些条件越好，离开楚国就越远。

齐读这句话。

此时，你
面对如此愚蠢的坐车人，你想说些什么？假如这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？用“只要方向对了，就??”说话。

从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？
（做事先必须把握方向正确。

朋友的忠告很重要，不能固执己见。

）
做事要明确方向不能背道而驰。

听取别人善意的意见。

我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。

作
为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出
善意的劝告。

本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的相反。

他所想要达到的
目的与付出的行动
我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。

南辕北辙，讲的是一个人想到南方去，而他所走的方向却是朝向北方。

别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。

南辕北辙刻画了一个一意孤行，固执
的人物形象，讽刺了那些目的与行为相反的人。

目标与方向背道而驰。

四、了解出处——与生活实际结合。

1．早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说
魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？
2．欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

3．魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。

其实，别说在2300年前，就是现在，我们
身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？（如：某食品
质量不过关，却通过精美包装去吸引顾客，耗费人力、物力也没能
提高购买率。

个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成绩的目的。

要想身体好要经常锻炼身体，不能靠吃补药。

4．师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，（如：考试
抄袭以达到提高成绩的目的）并提出希望与建议。

五、课处延伸——引导大量阅读
著名的儿童文学家严文井先生对寓言有过这样精粹的描述：“寓言是
一个怪物，当它朝你走来时，分明是一个故事，生动活泼；而当你
转身离开时，却突然变成一个哲理，严肃认真。

”课下我们应该多读
一些寓言故事，从这些小故事中，明白为人做事的大道理。

3、读一读朋友说的话，想一想；朋友是怎样的人？
4、同桌合作学习：读一读坐车人说的话，想一想；坐车人是怎样的人？
6、你们能不能通过朗读表现朋友的诚恳，车上的人的“固执”与执迷不悟？请小组合作分角色朗读课文。

分角色朗读
2）你们明白吗？用“不但??而且??” 说说你的意见。

——不但到不
了楚国，而且会离楚国越来越远。

3）“因为方向错了，所以??”
5、车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、画蛇添足、井底之蛙、惊弓之鸟、庖丁解牛、愚公移山、叶公好龙??
7、教师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个
球上，他们认为天圆地方。

坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目
的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

【篇二：王与《南辕北辙》赛课教案】
人教版小学语文三年级下册第九课《寓言两则》之
《南辕北辙》
深圳市大鹏中心小学王与
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说这个故事。

2、认识生字，正确书写“硬”，通过生生交流了解故事大意。

3、通过多种形式的朗读，让学生走进故事，走进人物心理，从而明白故事的道理。

4、正确流利朗读并尝试背诵古文版《南辕北辙》。

【教学重点】正确流利有感情朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事，理解故事寓意。

【教学难点】有感情朗读课文，尝试背诵古文版《南辕北辙》，能
用自己的话讲讲这个故事。

【教学过程】
一、解题导入——引故事
1、板书课题
师：同学们喜欢听故事吗？今天咱们就来讲故事，（板书：故事）。

今天这个故事的题目有些奇怪，教师板书课题，学生书空
2、解题：
（1）观察字形你发现了什么？
结合图了解“辕、辙”（老师给你参考字典查出来的解释，请你用结
合上下文理解词意的方法尝试着说一说自己的理解，这是最常用、
最重要的理解词意的方法，也是培养自己读书能力的重要方法。

）（2）学生说说对课题的理解：辕向南辙向北，结果离目标越来越远。

二、展示交流——读故事
1、认识主人公
这个人呀，真是挺糊涂的！他要去的地方是楚国，而楚国在南边，
他要往北边走。

（幻灯）出示课文最后一段第一句话：“楚国在南边，他硬要往北边走。

”（减词对比读）从这个词看出来这是个怎样
的人？
（奇怪、固执己见、顽固不化、一意孤行、自以为是??）
（指导书写“硬”字）
2、师：真是让人觉得不可思议，可他为什么不听别人的劝告呢？让
我们走进故事去看看。

3、出示自学导航
（1）自由朗读课文，读准字音，用联系上下文的方法理解“好把式、盘缠”的意思。

（2）找出坐车人不听别人劝告的原因，用划出来。

4、交流，初步感知课文大意。

（1）联系上下文理解把式、盘缠，（幻灯出示相应的句子）
（2）说文解字“盘缠”：古钱是中间有孔的金属硬币，常用绳索将
一千个钱币成串再吊起来，叫一吊钱或一贯钱。

古时人们在出远门
办事探亲之时，只能带上笨重的成串铜钱。

把铜钱盘起来缠绕腰间，既方便携带又安全，因此古人将这又“盘”又“缠”的旅费叫“盘缠”了。

积累词语：腰缠万贯
（3）指名说一说坐车人的理由并板书
5、对话朗读
师：看来这个人的理由很充分啊！难怪他的朋友怎么劝说他都不听。

（幻灯：对话）
（1）师生合作分角色读一读：重在引导学生读出坐车人的固执、自以为是的语气（随机走到学生旁边，引导学生读坐车人。

（2）男女生分角色读：现在女生就是这位朋友，男生就是这位坐车人，你们想想该如何说，可以加上动作，配上表情。

读后点评：是否读出朋友劝说的诚恳，坐车人的固执
（3）结合刚才老师的提示，你们读得绘声绘色，能不能学着老师的样子，也来试一试？（幻灯出示需要填空的对话，分两大组完成不
同角色的对话提示语）
（学生回答，教师板书）
朋友的语气：关心询问、疑惑、着急、担心??
坐车人的语气：肯定地、不以为然地、固执地、自以为是地、满口
不在意??
（4）互换角色挑战读：指名读旁白，演坐车人的坐着说话，演朋友的起立说话。

6、突出体裁特点
借助同学们加进去的表示人物心理的词语，你们更加读得有声有色了，让我们真实而强烈地感受到了朋友着急而担忧的心情和坐车人
的固执，可是课文中没有??没有??，（擦掉板书），为什么呢？
（幻灯出示课文原对话）
请想一想，没有了提示语的描写，这样的对话会带给我们一些什么
感觉呢？很简洁。

我们刚学完的《亡羊补牢》这则寓言中的对话也
是这样的，（幻灯出示该对话），难道是作者不会写吗？没有我们
写得好吗？
这就是寓言这种文体的特点，通过一个简短的故事告诉读者一定的
道理或教训，这就是寓言。

所以寓言又称为“理智的诗”，“穿着外衣
的真理”。

7、故事的结尾也是简洁明了的。

（古人认为天圆地方）
（1）出示最后一段第二句话读一读：“他的马越快，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

”
（2）五个“越”把南辕北辙的害处说得一清二楚，那就是——(再读，教师板书)
8、看来坐车人的朋友劝说不成功，你能不能用一两句话再来劝劝他？让他明白道理不再犯错。

一两个人先说说，然后写一写。

（方向不对，实现不了目标。

）（背道而驰）
（明白无论做什么事都必须先把方向搞正确，知道要听众朋友的提
醒和忠告。

）
巡视，随机指名交流。

三、复述课文——说故事
1、读完了这个故事，让我们用自己的话来说一说这个故事吧。

2、学生接力说故事。

四、古今对照——还原故事
1、古今文对照学习，以读代讲
（1）学生读现代文，教师读古文；（幻灯：强调的字词加红色字体）
（2）教师读现代文，学生读古文。

2、古文朗读
师：当时魏国的大臣季梁用这则寓言巧妙地劝说了他的君王——魏王。

魏王一直想成就霸业，
想在天下取得威信，如今却想依仗魏国的强大，军队的精良，用武
力去攻打弱小的赵国首都邯郸，以使土地扩展。

季梁认为魏王这样
的行动越多，就越得不到天下的尊重，那么离大王的事业无疑是越
来越远。

这就和那位想到楚国去却向北走的人一样了。

你看，季梁
来劝魏王了——
（1）男女生分角色朗读（2）齐读
3、填空式背诵
五、活学活用——用故事
1、用故事
师：季梁就是这样劝说魏王停止了企图用武力攻打赵国的念头。

季
梁的劝说十分有效，魏王听
了这个故事后感到自己做错了，因此停止了攻打赵国的想法。

现在
你能否学一学季梁，用南辕北辙的故事来劝一劝这位阿姨？
例：小明的妈妈很胖，她下定决心要减肥，可是天天吃冰激凌，又
不爱运动，你能用《南辕北
辙》这个故事劝劝她吗？
同学们，希望大家用今天学到的方法去阅读国外的寓言——《伊索
寓言》《莱辛寓言》等，国内的古现代寓言——《中国古代寓言故事》等，你会被一个个充满智慧的故事折服，更深地感受寓言的魅力！
【篇三：南辕北辙教案】
一、导入新课
师：同学们，听说你们在平时积累了许多成语，愿意说给老师听
一听吗？
群生：愿意。

生：三心二意
师：如果老师上课时三心二意好不好？生：不好。

师：如果大家三心二意地听课好吗？生：也不好。

师：对，三心二意是说做事不专心，含有贬义。

生：一丝不苟师：这个词的意思正好与“三心二意”相反，是指做事
非常认真，含有褒义。

生：五彩缤纷生：掩耳盗铃生：五花八门??
师：好，看来大家知道的成语真不少。

今天老师也给大家带来一个
成语。

师板书：南___北____
师：你能在横线上填上词语，使它变成一个成语吗？
生：南辕北辙
师：对了。

但这“辕”和“辙”是什么意思呢？请看画面（师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意）。

师：马车本来向南走，车辙印也应该随之向南，怎么会反而向北呢？让我们在课文中寻找答案好吗？
群生：好！
二、学习课文
（一）初读课文
师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自
己喜欢的方式认识它。

生自由朗读课文。

师：怎么样，课文都读好了吗？
生面露难色。

师：还没太读好是吗，那就再读一遍。

生再次自由朗读课文。

（二）认读生字词
师：这回读好了吗？
生：读好了。

师：那老师可要检查一下大家认读生字的情况了。

课件出示本课13个生字词，学生认读。

其中“担”字是多音字，让学生分别组词。

对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解。

（三）讲读课文
1、指名朗读课文。

2、师：你们说，季梁的这个朋友能到达楚国吗？
生：不能。

师：为什么呢？你能在书中找到这样说的理由吗？请你默读课文，在书中找到相应的语句画出来。

生默读，画句子。

3、学生汇报
教师根据学生汇报，相应出示句子：马虽然好，可这不是去楚国的路。

练习句式：______虽然______，但____________。

指名学生按句式说句子，教师相应评价。

4、师：在课文中有多次季梁和他朋友的对话，你们愿意再读
一读吗？请在小组内分角色朗读。

5、学生朗读汇报，教师相应评价，学生互评。

6、师：季梁的朋友虽然马好，旅费也多，但是他方向错了，
再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听劝
告，所以他是到不了楚国的。

7、师：现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？
生：本来目的地在南边，可偏要向北走，方向错了，只能离目标越来越远。

8、师：这个故事在告诉我们什么道理呢？生：无论做什么事情，必须先把方向搞准。

生：自己错了，应该听别人的劝告
生：方向对了，条件越好，成绩才能越大。

生：做事情不要事与愿违。

三、教师总结，宣布下课。

一、激趣导入。

谈寓言故事导入。

师：同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多寓言故事，知道了
哪些呢？生：通过读书我知道了《掩耳盗铃》、《滥竽充数》、
《画蛇添足》、《守株待兔》的故事。

师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事《南
辕北辙》。

生：老师我想提一个问题：辕是什么意思？辙是什么意思？
生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？
师：这两名同学真善于动脑，相信大家认真读书,一定会解决这些问题。

［爱问是孩子们的天性，发现问题、提出问题是创造的开始。

老师不仅要保护孩子的好奇与爱问，更要培养这种提出问题的能力。

］
二、播放录像，初读感知。

播放录像，形象感知：播放《南辕北辙》的故事，看完后告诉大家
你看到了什么？
生：我看到一个人应该往南走，他却往北走，方向错了。

生：我看到这个人的朋友劝他，他根本不听。

师：读一读课文,看通过读你又有什么收获。

生：我又知道了这个人的朋友叫季梁，他多次劝他的朋友，但他的
朋友就是
不听。

生：我还知道了季梁的朋友到不了楚国。

［直观、形象的图画，学生由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，兴趣被激发、迁移，学生的自学能力、自学习惯也就这样慢慢
形成了。

］
三、学文识字。

1.刚才读课文时遇到很多不认识的字，你是用什么方法学习的。

生：我们小组发现“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关。

生：我们小组发现“固”很有趣：古表示它的读音，大口框表示它的
意思是非常结实，一点也不透风，还能组词“坚固”、“牢固”。

生：我们小组发现“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”、“史”表示字的读音。

生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。

生：我们小组发现“梁”和“高粱”的“粱”，上半部是一样的,下半部不
一样。

生：我们给“恳”找了许多朋友“跟、根、很、狠”，我们能给它变字
形小魔术。

［让学生学会合作与交流是当今教育之必须。

教师把学习的时空还
给学生，学生的主体能动性得到发挥，在平等和谐的师生、生生交
流中学生思维的求异性、创造性得以体现。

不难发现，发自学生口
中的很多东西都是教师备课中不曾有的。

］
四、理解内容，体会寓意。

1.读文交流，汇报读书收获。

生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。

生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向
错了，结果是到不了楚国的。

生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？
生：“固执己见”就是坚持自己的意见，不听劝告。

生：用我们常说的话就是“犟”。

（生笑）
生：“诚恳”是什么意思？
生：非常真诚。

生：我从“季梁再次诚恳地说”中体会到了季梁多次劝说他的朋友。

生：我从“不怕，我的马好。

”“没关系，我的旅费很多。

”“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。

”体会到了这个人一点儿也不听劝。

这就“固执己见”的表现。

生：我真想教育教育他。

师：你怎么教育他？
生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，
也到不了楚国。

生：我能想像出这个人以后的情景：这个人走啊，
走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了，车夫也累坏了，
他们只好坐在了地上，这时他后悔极了，心想：我明明走错了，怎
么就不好好想想呢？朋友啊，我当初听你的就不会落到今天这个地步。

（生哄堂大笑）生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝告。

生：我觉得这句话不一定正确，如果你走在路上，一个陌生人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里。

叫你去呢。

”你能听吗？对别人的
劝告要分析。

2.体会寓意。

师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？
生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应该往南走，可他偏偏
往相反的方向去，结果他是到不了楚国的。

生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。

生：我从这个故事中受到一点启发：方向错了，是到达不了目标的。

［学生是学习的主人，只要学生的情感被真正激发，热情的火焰被
点燃，通过彼此之间的交流、辩论，学习知识、产生情感的体验比
教师的讲更深刻，体现了自主、合作、探究的学习方式。

］
3.有感情地朗读课文。

师：看大家跃跃欲试的样子，一定读得比他们好，那就在小组内展
示一下吧，可以加上自己的动作表演，看看谁是你们小组的“今日之星”。

（生小组内读，互评。

）
［在学生真正理解课文内容的基础上再去读，会有更多感悟，可谓
情由心生，加上小组内加动作表演性的读，既做到了全体参与，又
张扬了学生的个性，让学生体验到学习语文的乐趣。

］
师总结：通过本课学习我们不仅认识了很多的字，读懂了课文，还
明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善
意的劝告。

同学们的收获真不少！
五、课外延伸。

1.学生自主设立作业：我想有感情地读课文；我想把这个故事讲给
爸爸妈妈听。

2.布置作业：搜集寓言故事读一读，下一节课讲给同学听。