历史论文

历史论文
关注社会·回归生活·启迪人生
一、现实素描：注重科学世界，忽略生活意义
案例一：课堂上真的声音是怎样消失的？
一天，某位教师正在与初二学生学习《“文化大革命”动乱的十年》（人教版《中国历史》第四册）。

教师是这样讲述的：
师：请同学们齐读课文的引言。

（学生读毕）同学们愿意了解引言中提出的问题吗？
生：愿意。

师：为什么？
生：因为它们是当时骇人听闻的国家大事。

师：让我们共同学习这一段历史吧！（板书：一、“文化大革命”的发动）
师：请大家阅读课文第一段。

（学生阅读毕）文化大革命是毛泽东决定发动的。

他发动文化大革命的根据是什么呢？
生：60年代初，毛泽东对社会主义时期的阶级斗争形势，作了错误的分析。

师：答得很好。

文化大革命是怎样全面发动起来的？
生：回答。

（师概括板书）
师：同学们答得很好。

请阅读课文第三段及有关注释。

当时的“文革”小组是什么性质的组织？
生：它属于中央政治局常委领导，是“文化大革命”的权力机关。

师：答得很好。

当时全国动乱局面是怎样出现的？
生：回答。

（照书本读）
师：答得很好。

同学们能举例说明江青一伙是怎样迫害老干部的吗？
生：回答。

（照书本读）
师：说的对。

──资料来源：《中国历史第四册教案》第144－145页，人民教育出版社。

问题思考：听完这节课，人们或许会赞叹于师生关系的和谐与偷悦：教师循循善诱，学生对答如流。

然而，从新课程标准的高度来看，这节课却又令人深思：“文化大革命”这一重大历史问题，距今只有三十余年，社会上经历“文革”的历史老人，比比皆是；“文革”的经验教训，至今令人痛心。

但在课堂上，教师受困于书本世界，把书本知识变成“一潭死水”，除了教师照本宣科和“答得很好”、“答得对”之外，还有别的声音吗？是真的声音吗？这样的课堂教学对于社会、对于学生的发展又有多大的益处呢？我们多么希望课堂上多一点美丽的“杂音”，那或许是玫瑰，是火光，是民族的希望。

案例二：我们脱离学生的生活世界太久了
金秋，某位教师正在上《鸦片战争》一课（人教版《中国近代现代史》上册），教师把这节课处理为讲述课，分为四个问题：
第一个问题：“为什么中国落后了？”
投影显示：①中国落后的具体表现是什么？②中国落后的根本原因是什么？③如何从理论上认识中国的落后？
第二个问题：“如何辩证分析‘闭关锁国’政策？”第三个问题：“如何评价林则徐、道光帝的禁烟活动？”
投影显示：①二人的阶级属性是否相同？②禁烟的主观目的是否相同③林则徐敢于利用人民群众的力量进行反侵略，人民群众之所以支持林则徐，是否说明当时阶级矛盾缓和了？
第四个问题：“如何认识战争发生及失败的必然性？”教师以战争发生的直接目的与根本目的，直接原因与根本原因的分析为例，讲述“现象与本质”的辩证关系；以中国禁烟与战争发生之间关系为例，说明“必然性与偶然性”辩证关系；以中国战败具体原因与根本原因为例，分析政治、经济与战争的关系；最后，以中国战败的史实论证“腐朽的封建主义不能战胜新生资本主义”这一历史定论。

──资料来源：胡杰明文，《历史教学问题》1998年第5期第57-58页。

问题思考：这是一节高一历史课，听后人们或许会赞叹教师的理论水平和教学功底。

但仔细“品尝”，这一节课也值得深思：新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值，而这节课所溢出的恰恰是学术理性主义课程观，课堂上没有科学世界通往现实世界的桥梁，没有现实世界为书本知识的运用所提供的诱人境界和无限风光；一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，把课堂带入了“高筑墙、深挖洞、广积粮”的误区，各种单调、枯燥、乏味的刺激，迫使学生沉浸在各种符号的逻辑推理之中；学生在那里痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激清；学生不是为自己而活着，不是为现实而活着，而是为知识而活着，学生的现实生活世界被忽视了。

这难道不值得我们教师深刻反思吗？
二、价值取向：回归生活世界，关注人生价值
案例三：美国孩子的一节历史课
一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。

现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。

”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不太公平，为什么事先不通知我们？”为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊！“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。

”
孩子持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。

一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸……老师发了试题，学生闷头解答。

只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。

写出你当时的感受。

”
资料来源：王海燕著《新课程的理念与创新》第65-66页。

问题思考：这是一节美国初中历史课，教学内容是《美国独立战争》，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系，”并提示学生：通过回
想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。

教师为什么要这样处理呢？达塔说：“我是想让孩子们得到那种感受，当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。

”
据此，我们不难看出，达塔不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。

试想：这样一节看似缺少时间、地点等基本知识，仅让学生有一种体验的历史课，与我们现在的历史教学相比，有什么不同，对我们走进新课程有没有启发？让我们细细地体会吧！
案例四：新课程理念在历史课堂的软着陆
2002年，青岛市第26中学李雪艳老师执教的一节历史课──《丝绸之路》（人教版《中国历史》七年级上册）。

上课前，她布置学生搜集、查阅与丝路有关的历史读物、图片资料，特别要求学生注意西部大开发的资料，上课时，学生分为四个小组，合作学习。

随着上课铃响，这节有声有色的历史课拉开了惟幕。

“在已过去的2001年中，在中国人民的经济生活中发生了一件什么重大事件？”学生思维发散。

教师在总结学生回答后，娓娓道来：“2001年12月11日，中国正式加入世贸组织，成为第143个成员国。

加入世贸后，中国经济将进一步融入到世界经济发展的大潮中。

其实，中国人民早就有参与世界经济文化交流的活动，早在西汉时期，我国就开辟了丝绸之路，它以美丽的丝绸为纽带，走出国门，与其他国家进行经济文化交流。

下面就让我们伴着那如歌的驼铃声，一起去寻访丝调之路。

”
整个课堂分成三大板块：丝路花雨、丝路沧桑和丝路今朝。

每一个板块都由学生唱主角，既有小组发言，也有小组之间不同的观点辩论。

第一个板块“丝路花雨”，采取学生导游的方式，四个小组分别推举一位“导游”，将全组搜集加工的信息向全班介绍。

期间不时有同学向“导游”发问，诸如“西安钟鼓楼派什么用场？”“马踏飞燕为什么会成为中国旅游的标志？”“丝路重镇楼兰为什么会成为今天的荒漠残垣？”
第二个板块“丝路沧桑”，展示沉重的历史，仍由学生自己介绍，有的小组使用了大量的图片，有的小组使用了文字资料。

在此过程中，有的学生愤怒，有的学生感慨，学生的情感态度价值观在这里得到了一定的升华。

第三个板块“丝路今朝”，李老师不失时机地抛出问题：历史的一页终究翻过去了，中国人民终于成为自己国家的主人，开始自主地致力于国家建设。

1999年6月，江泽民总书记向全国发出了西部大开发的动员今，再造一个山川秀美的西部。

那么，西部大开发的重心何在呢？学生激情高昂，众说纷纭，把课堂气氛推向了高潮。

最后，李老师的结尾更是余韵悠长：“西部大开发的号角已经吹响，西部沉睡了千年的浑厚生命力已被唤醒，西部又一次获得了向世人展示自己巨大魅力的历史机遇。

数风流人物，还看今朝。

同学们，你们想丝路的未来会怎样？请你们课后用文字或图画来作一次畅想吧！”
──资料来源：陆安文，《历史教学》2002年第4期第34-36页。

问题思考：在我的印象里，这节课的传统教法不外乎按部就班地针对丝路出现背景，丝路经过地区及物产、丝路的历史作用等方面条分缕析，即使借助于地图直观教具，也难免改其“八股”式的乏味和枯燥，更不要说激发学生的好奇心理与探究心理了。

然而，李老师这节课高屋建瓴，从开始到结束，面向现实，关注社会，紧扣学生的生活世界，学生或探究、或辩论，看不到失败者，看不到被遗忘的角落，几乎每个学生都得到了不同的发展，整个课堂做到了喻理寓论于史，孕德激情于史，奋进萌志于史，从而赋予了历史课程以全新的含义，体现了新课程改革的价值取向。

至此，我又不禁遐想：一堂“好”的历史课堂究竟是什么样？学生喜欢的历史课又是什么样？我们究竟是教教科书还是用教科书教？是教学科知识还是以知识为切入点，回归生活，感悟人生？。