有关高中历史论文参考

有关高中历史论文参考

一、调动学生的学习积极性

高中历史教学有效性的提高离不开学生的学习积极性，可以说，这是一个至关重要的

内在要素。事实表明，调动学生的学习积极性，能够使得学生主动地参与到课堂教学中，

从而大大地提高教学效率教学质量。第一，教师应当摆脱旧的、传统教学思想的束缚，跟

学生创建和谐的师生关系，并且注重教学角色的转变，善于听取学生的建议或者是意见，

用自身宽容与真诚的态度推动学生一起参与教学课堂，并且注重创设和谐、宽松、民主的

教学氛围，激励学生敢于发表自己的观点以及提出问题，鼓励学生大胆地质疑，教师再加

以引导和启发，从而加深学生的学习印象和理解。第二，教师应当借助角色扮演与道具等

教学方式对一定的历史情境进行创设或者是再现。指导学生体会历史，感受内涵，再要求

学生以历史判断的方法对相应的问题进行解决。这样学生在学习中会体会到一种乐趣，进

而更加积极、主动和有效地分析问题和解决问题，并且能够形成长久的学习动力。

二、应用小组讨论教学法

学生学习和掌握高中历史知识具有多样性的方法。其中，小组之间的探讨是非常有效的。这种教学方法可以激发学生的学习热情，从而使学生是自主地发现问题、分析问题、

讨论问题和解决问题，最终借助相互探讨的形式将问题解决。教师在教学的过程中能够引

入有关的历史故事或案例，以使学生进行相互地探讨。比如，教师在讲解有关抗日战争知

识之前，将学生划分成几个学习小组，且要给所有的学习小组布置有关的任务，以使学生

在课下或者是空闲时间进行分析与探索，通过历史故事分析与调查资料的形式进行探讨。

教师在正式解决的时候，学生就需要为教师和所有的学生讲解他们所了解到的情况和探讨

的成果。然后，教师再结合学生的不足和缺陷加以完善。此外，教师在教学的过程中还应

当提问学生，以使学生进行又一次地探究，在这个时候，就要求学生进行临时性的发挥了。这不但可以使学生的逻辑思维能力得以形成，而且还培养了学生的表达能力。小组讨论教

学法在高中历史教学中的应用，不但有效地调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的学习

热情和积极性，从而能够实现理想的教学效果。

三、实施有效的教学评价

在新课改的教学理念下，需要教师以学生的发展作为着眼点，有效地体现学生的学习

主体性。然而，教师在教学的过程中也不可以单纯地调动学生的学习兴趣，而不注重检查

学生的学习成果。教师务必实时性地评价学生的学习，从而使得教学成果得以巩固，这属

于有效教学的一项关键内容。教师的评价方式具有多样性的特点，只要能够实施可操作性

和及时地评价，就能够实现比较理性的效果。教师能够实施的评价策略有教师评价、小组

互评、学生自评等，从而不再实施单一性的评价手段。教师应当重视学生学习过程的评价，并非仅仅检查学生的学习成果。教师的评价方式应当是人性化的。同时，教师应当多方面、多视角地对学生的知识和能力进行综合性、客观性、全面性、系统性的评价，从而对学生

的学习现状进行实时地把握。比如，教师在讲解到英资产阶级代议制问题的时候，提问学

生下面的问题，从而检测学生对英国实施君主立宪制的认识：倘若你是一个英国的公民，

要想当英国的首相，那么需要具有哪些方面的条件呢?教师要求学生回答，且要从教材当

中找到有关的根据。

四、小结

综上所述，高中历史教师，务必转变教学思想，实施新型的教学模式，以新课标作为

出发点，在教学的过程中实施有效的教学策略，从而提高高中历史教学的有效性。

一、高中历史教学应用对话式教学的必要性

传统教学方式有多种弊端，新课程改革强调转变教学方式，鼓励学生在开放的课堂中

自主探索，合作学习，培养历史思维、创新意识和探究能力。在高中历史教学中应用对话

式教学，有助于师生健康发展。在高中历史教学中引入对话式教学，要求教师重新认识自己。在教学过程中，应积极鼓励学生开展自主学习，结合自身的经验、知识，创造性地完

成与教材的对话，将所学的历史知识梳理成知识体系。在教学中，教师为课堂的组织者和

领导者，应积极倾听学生的观点，在学生发表见解后说出自己的观点，尊重不同意见及多

元价值判断，同时更加冷静地审视自己的观点，培养学生接纳别人观点的能力。

二、对话式教学在高中历史教学中的应用

1.营造氛围，创设情境

①营造平等、和谐的对话氛围

对话式教学的本质为平等、民主式教学，如无平等、和谐的课堂氛围，则无法开展对

话式教学。在教学过程中，教师应树立并积极践行平等观念，一视同仁，尊重学生个性，

不能操控对话，使学生在平等的氛围中充分发表自己的观念、想法和意见。

②创设有趣、富有启发性的情境

教学是否有效，与教学情境之间有着密切的关系，主要是教学情境中是否包含有丰富

的信息。因此，教师在课堂上应努力创造富有启发性、有趣的课堂情境，确保学生全身心

投入对话式教学。教师可借助多媒体、模拟历史场景等多种方式，设置真实性的对话情境，提高学生的参与热情、参与度，提升教学的有效性。

2.教学中的对话形式

①师生间的对话

师生间的对话是历史教学中最常见的对话形式，也是对话式教学的核心内容。学生与

教师之间，在人格尊严上完全平等，但在认知能力和经验阅历上有差异。学生的历史学习，离不开教师的帮助与指导，所以师生间的对话具有特殊性，教师可引导学生形成良好的思

维习惯、思维模式。

②学生间对话

新课标明确要求，高中历史学习应为自主、合作与探索相结合的学习模式，加强学生

间的交流，提升学生学习能力，不断完善自我。合作学习理论认为，学生间对话是教学系

统中极具潜力的部分，也是教学有效不可或缺的环节。通过对话，学生可认识到自身不足，学习他人长处。有效开展学生间的对话，教师应给予学生一定自主权。

③学生与教科书的对话

教科书是知识的载体，学生通过对课本的学习来获得知识，同时也培养自己的情感态度、价值观。对于历史的解读，并不是单一的，而是多元化的，通过学生与教科书的对话，学生可在尊重历史事实的基础上，发表自己的看法和见解，促进历史事件及历史进程的了解。但是在目前的高中历史教学中，还存在不少问题，比如过分追求情景化、一味追求对

话等，这些均不利于课堂有效性的提高，在教学中应避免这些问题。总之，随着新课程改

革的深入，教学方法呈现出多样化的特点，作为教学新形态的对话式教学，在课堂实践应

用中会不可避免地出现问题，但问题的出现无法否性其应用价值。在本文中，笔者结合自

身教学实践，首先分析了对话式教学的内涵，在此基础上，从情境创设、氛围营造和教学

方式等方面，探讨了其在高中历史教学中的应用。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。