三年级语文：举一反三引导自学

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如何让学生在小学语文阅读教学中学会“举一反三”

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小学语文尽管比较简单,但是课程设置系统覆盖了语文教学任务.当前,语文课本的内容多以阅读形式展现,让学生在阅读教学中,进行字、词、句、段、篇等相关知识的积累和应用,并开展听说读写能力的训练.在如此多篇章的语文阅读教材中,如何让学生能知一通百,活学活用,在类似的阅读情境下 ,灵活运用知识 ,是教师们面临的课题 . 一、灵活组织教学 ,引导学生举一反三
(一 )比较阅读 ,引导发现规律 “比较”是教学情境下常用的手法,可以通过不同现象之间的同质性、异质性概念界定帮助学生进行整理. 比较阅读是一种依靠脑力运动的教学方法.教师在教学中应该善于引导学生思考,比较不同阅读文本之间的异同,由已知联系未知,让学生在知识表征和内在规律之间进行思考,训练学生的思维能力,掌握规律,举一反三,拥有获得新知识的能力. 古诗«江学»,教师在学完柳宗元的古诗后,可以出示«题秋江独钓图»«渔歌子»两首古诗进行比较阅读. 三首诗尽管都是对渔翁形象的描写,但由于诗人所处的朝代背景不同, 境遇不同,诗中所表达得到态度情感也会有变化. 通过对三首诗的对比可以发现,诗中的渔翁形象相似,故事情景类似, 但描写季节不同,作者心境尤其不同,这就要结合作者的年代背景进行了分析. 柳宗元作诗时是在改革失败,贬去永州,内心孤苦,却隐藏着心灰意冷,又卓然不群,该诗所营造的环境,映射诗人的心境;王士禛展示一个喝酒垂钓的渔翁形象,看似潇洒不羁,却多了几分萧瑟,孤寂;而张志和所描绘的渔翁形象才是真正的悠闲自在 ,怡然自若 . 小学语文阅读教学中运用比较阅读法可以锻炼学生的分析比较能力,通过观察分析比较,加强学习印象. 同学们在对比阅读中了解作者写作背景对理解的重要性,以后的阅读思考也会更加深入. (二 )触类旁通 ,知一反三 “教材无非就是个例子”,语文中的典型阅读可以作为很好的参考例子,教师进行引导扩充,让学生典例上下功夫,仔细揣摩规律,深入学习更多知识.教材中的课文都是经过仔细研读的,设计具有一定的规范和可参考性,教师应该好好运用教材,不断引导学生从典例中掌握知识,做到触类旁通, 知一反三. 例如,在人教版三年级«一次成功的实验»课后一道练习题,让同学们对加点的字词进行恰当的解释.“思”有三种解释 :① 思路、想法 . ② 想念、挂念 . ③ 想、考虑、动脑筋 . A．遇到问题时,我们一定要认真思考,才能顺利地解决问题. B．高华家搬到外地去了 ,同学们都很思念她 . 一般语文教师对课后的练习没有引起足够的重视,经常会采取同学们做一做,然后课堂提问,对答案,这样做远远没有达到教学目的.对题中所提到的“思”的三种解释,课后也

小学三年级语文：举一反三引导自学教学设计

新修订小学阶段原创精品配套教材举一反三引导自学教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Inferences to guide self-study教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育举一反三引导自学教学过程：一谈话揭题，导入新课1.小朋友们，归类识字（一）告诉我们安徽有一座非常有名的山。

谁来说说，是哪一座山？（生回答：黄山）2.今天我们就来学习一篇有关黄山的课文。

（板书《黄山奇石》）3.齐读课题，（“奇”上加点），问：“奇”是什么意思？（奇怪）黄山到底有什么奇石呢？我们一起来看看。

二图文结合，讲读课文1.学习第一自然段⑴师读第一自然段，生看图，并思考：在图上看到了什么，给你留下什么印象？⑴出示黄山景观照片，让学生初步了解黄山有陡峭的山峰，茫茫的云海，苍翠的树木，间接感受到黄山风景的秀丽神奇。

⑴生读第一自然段，思考：共有几句话，每句讲了什么？①理解第一句着重明确：黄山在哪里？并结合课文理解“闻名中外”的含义。

②理解第二句着重弄清：黄山景色怎样？从哪个词可以看出？（秀丽神奇）③根据理解，生齐读第一自然段，要有强调的语气。

2.指导学习第二自然段⑴指名读第二自然段，生看图，找一找哪儿是仙桃石？它放在什么地方？⑴指导看图，远处是起伏的山，近处是白色的云雾，仙桃石像天上掉下来的落在山顶上。

让学生体会“仙”的含义。

⑴根据情景，生齐读第二自然段。

要把“飞”、“落”两字强调出来。

（加着重号）小结：这段只有一句话，讲了三个内容（板书：）①这段讲了什么景点？（仙桃石）②它在什么地方？（在石盘上）③它是什么样子的？（大桃子）3.指出课文第三、四、五自然段介绍的景点，大体也是按照以下三个问题来写的，让学生按照这三个问题看看图，学学文，自学三、四、五自然段，并完成表格：什么景点奇石在哪里它是什么样子的4.集体交流（师重点指导）⑴猴子观海①“猴子观海”时“猴子”的样子，按课文中的动词顺序说一说。

（“抱”、“蹲”、“望”，为了加深理解，可让学生上台表演）②理解“翻滚的云海”。

举一反三:让语文学习更有味

举一反三：让语文学习更有味邱彩萍【期刊名称】《小学教学研究(理论版)》【年(卷),期】2016(000)006【总页数】5页(P58-62)【作者】邱彩萍【作者单位】江苏昆山培本实验小学【正文语种】中文“举一反三”这个成语出自孔子的《论语•述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。

”这是孔子介绍他在教育方面的体会。

他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输知识就能有好的教学效果，而是觉得教学的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。

叶圣陶先生的《语文教学二十韵》中说：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。

陶不求甚解，疏狂不可循。

甚解岂难致潜心会本文。

”能令学生有举一反三之贵，阅读教学不仅要做到“潜心会文本”，还要让学生学会自己提出问题，通过读书讨论交流去解决问题；引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品；引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。

这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。

久而久之，学生身上就会充满浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品位、健全人格层次都会得到提升，这也就意味着，学生具有了获取人生幸福生活的能力和素养。

因此，语文教学就是语文味的教学，语文味是语文教学的灵魂。

课堂上教师该如何通过课文这个例子，教给学生语文知识，发展学生的语文学习能力？笔者认为，教师应尊重文本，根据文本特点，探寻语文实践的基本点，落实“举一”目标，创造性地使用教材。

语文教学的“三维”目标，其核心目标是学习语言文字。

不凸显语言文字的学习，学生语文素养的形成就无从谈起。

学习语言文字是落实语文教学“三维”目标的载体，“皮之不存，毛将焉附”。

课堂上，教师应以读书为主线，扣住关键字词指导学生“咬文嚼字”、“举一反三”，感悟语言，赏析语言，积累语言。

“举一反三”教阅读

2016年第12期三、不同的文体———尝试写小学语文教材中所选文本体裁多样，涉及到叙事、抒情性的文章，说明性文章以及诗歌。

高年级的教材中每册都有诗歌的学习，虽然我们的课内习作以及考试时都不会考诗歌的写作，但是我们中华民族是诗的民族，我们应该让学生写一写诗歌，激发他们对祖国语言文字的热爱之情。

刚刚上完《想象》这首诗，学生反复诵读“天空应该一个劲儿的蓝，蓝成一块透明的水晶。

云朵可以被我们呼来唤去，忧郁的时候喊一片来擦擦眼泪，快乐的时候唤一片去迎接阳光。

”之后，马上能够吟诵“湖水应该一个劲儿的绿，绿成一块无瑕的翡翠。

浪花可以被我们捧在手心，伤心的时候洗掉我们的眼泪，快乐的时候抛向天空。

”好多学生课后自觉完成了整首诗的创作，他们读着自己的诗，特别有成就感，发出“写诗原来并不难啊！”的感叹。

甚至学习古诗的时候，有学生也要大胆的动笔写。

张志和的《渔歌子》，读起来音律极美，我便让学生尝试创作，利用押韵的“飞”“肥”“归”做韵脚来填一首词，很快学生便作出了“莲花湖畔小鸟飞，荷叶荷花莲藕肥。

小花伞，塑胶鞋，狂风大雨也不归。

”听起来还有那么几分味道。

这样一来，不同地方的《渔歌子》纷纷出炉了。

四、独特的视角———及时写小学高年段的课文，除了篇幅较之中低年段长以外，更重要的是内涵更加丰富了。

很多文章的选材看起来没有什么特别之处，但是通过作者的笔却写出了不一样的感受，而且这些感受往往还需要不断的理解才能吃透它。

《祝你生日快乐》是一篇非常贴近学生生活的文章，学生通过初读大多只能感受到“我”对约翰态度的变化，却不能明白妈妈对“我”的影响。

在这篇文章中出现了三个人物，学生就很难弄明白这三者之间的关系了，为什么作者要多次写到妈妈，仅仅是因为妈妈给约翰过生日吗？学生因为老师的质疑而困惑，通过不断地讨论分析学生最终明白了妈妈对“我”的影响。

于是，我便顺势而为告诉学生，生活中很多事都不可能只发生在两者之间，我们也要尝试着写一写围绕一件事写多个人的作文。

举一反三在小学语文写作教学中的应用——模仿法-4页精选文档

举一反三在小学语文写作教学中的应用——模仿法至今，我国教育系统新课程改革已经历了十余年发展历程，在新课程背景下小学语文写作教学也经历了深刻的变革，从具体问题讨论发展到了策略实施阶段。

一直以来，小学写作都被语文教师们视为最难的教学点，针对写作模仿的讨论观点更是精彩纷呈，各抒己见。

《语文课程标准》明确要求：“要让学生准确、客观描写现实情境，表达自己的想法和观点，将自己最为感兴趣的部分突出来。

”这个写作要求摒弃了传统写作表达模式，鼓励学生发挥想象的空间，不断提高写作兴趣。

在语文课堂上，写作教学方式也日益多样化起来，教师开始引导学生自由创新，但实际情况是学生开始尝试创新，却又不知道如何下手。

笔者认为，导致这个问题深层次的原因在于写作课程教学严重缺乏模仿元素。

那么，要怎样正确引导学生在写作过程中进行模仿呢？要根据哪些要点和因素进行模仿操作？教学中应用模仿具体流程是怎样的？这些问题都与当前改进小学写作教学质量有直接关系，值得深入探讨。

一、正确看待小学写作中的模仿亚里士多德曾说过，模仿是艺术产生的根源，他指出：“模仿是人的本性行为，人出生就具备的一种天性。

人与普通动物最大的区别在于，他具有超强的模仿能力。

”古往今来，任何技能学习都要借助模仿能力。

学习音乐，首先就要从听别人弹唱开始；学习美术，要模拟别人的绘画手法来起步；学习劳动，要先模仿别人的动作来熟悉每步劳动步骤；作文作为一种情感表达方式，也需要模仿来提高写作技能。

（一）模仿的心理学依据“模仿从表象触及本质，它从外部现象中抽象出本质，将事物基本框架抽离出来，成为模仿者自己的思维能力。

”在模仿写作过程中，教师为学生提供模仿范文，让学生对其形成一个大体轮廓，为以后开展写作提供思维指引。

作文教学心理研究结果表明，学生写作能力培养主要经过三个主要阶段：（1）前期准备阶段。

主要是词汇量扩大和表达能力培养。

（2）过渡阶段。

将口头表达能力转化为书面表达能力。

（3）独立写作阶段。

怎样培养三年级学生的语文自学能力

怎样培养三年级学生的语文自学能力三年级是小学的中段起步，孩子们在一二年级的时候已经学习了该有的知识和行为习惯，对于孩子们来说，三年级是一个过渡的阶段，要摒弃幼儿的稚嫩接受儿童的行为习惯了，很多的孩子一时还不能接受，那么在这种情况下,如何培养三年级学生的语文自学能力呢？自学语文能力主要表现在预习生字词语和初读课文的能力方面，如果学生初读课文时就能很好地掌握课文内容、课文所表达的中心思想，那么他在进入这篇课文的学习时就会轻而易举，在完成课内外作业以及课外阅读时也会轻松很多。

但从我自身的教学实际来看，很多学生并不能轻松、自觉地完成初读课文时就能自学课文的任务。

学生自学能力的培养是一个长期的过程，小学生的知识少、能力低，他们初读课文的自学能力需要一个逐步培养的过程，才可能基本形成。

在此，我简单的叙述我的培养方法。

1、教给学生初读课文的自学方法。

培养小学生的初读课文的自学能力，要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法，还要用小学生能够理解的浅显的语言，简明扼要的讲清要领，使小学生能够听得懂，记得住，用得上。

三年级学生的初读课文的要求主要是朗读课文，读准字音，不理解的词查查字典。

明确初读课文的要求，切实准确把握要求的内在含义，是提高预习效率的前提条件。

为了提高学生的自学能力,教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生,让学生自己去打开语文知识大门,读懂各类文章。

如对《孔子拜师》一文的教学,让学生围绕“孔子的言行”“老子的言行”这两个重点去读课文,了解事情的经过,读懂课文。

凭借这课的教学,让学生明确:读写人的文章时,应抓住重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。

有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段,这样做,有利于培养学生的自学能力。

可见,学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握,但更重要的是,通过这样指导学生读书,他们的自学能力又有了提高。

2、小组合作要培养孩子们的自学能力，离不开孩子们的相互帮助。

三年级举一反三1至40讲

全优教育第1讲找规律一、知识要点按照一定次序排列起来的一列数，叫做数列。

如自然数列：1，2，3，4，……双数列：2，4，6，8，……我们研究数列，目的就是为了发现数列中数排列的规律，并依据这个规律来填写空缺的数。

按照一定的顺序排列的一列数，只要从连续的几个数中找到规律，那么就可以知道其余所有的数。

寻找数列的排列规律，除了从相邻两数的和、差考虑，有时还要从积、商考虑。

善于发现数列的规律是填数的关键。

二、精讲精练【例题1】在括号内填上适宜的数。

〔1〕3，6，9，12，〔〕，〔〕〔2〕1，2，4，7，11，〔〕，〔〕〔3〕2，6，18，54，〔〕，〔〕练习1：在括号内填上适宜的数。

〔1〕2，4，6，8，10，〔〕，〔〕〔2〕1，2，5，10，17，〔〕，〔〕〔3〕2，8，32，128，〔〕，〔〕〔4〕1，5，25，125，〔〕，〔〕〔5〕12，1，10，1，8，1，〔〕，〔〕【例题2】先找出规律，再在括号里填上适宜的数。

〔1〕15，2，12，2，9，2，〔〕，〔〕〔2〕21，4，18，5，15，6，〔〕，〔〕练习2：按规律填数。

〔1〕2，1，4，1，6，1，〔〕，〔〕〔2〕3，2，9，2，27，2，〔〕，〔〕〔3〕18，3，15，4，12，5，〔〕，〔〕〔4〕1，15，3，13，5，11，〔〕，〔〕〔5〕1，2，5，14，〔〕，〔〕【例题3】先找出规律，再在括号里填上适宜的数。

〔1〕2，5，14，41，〔〕〔2〕252，124，60，28，〔〕〔3〕1，2，5，13，34，〔〕〔4〕1，4，9，16，25，36，〔〕练习3：按规律填数。

〔1〕2，3，5，9，17，〔〕，〔〕〔2〕2，4，10，28，82，〔〕，〔〕〔3〕94，46，22，10，〔〕，〔〕〔4〕2，3，7，18，47，〔〕，〔〕【例题4】根据前面图形里的数的排列规律，填入适当的数。

〔1〕〔3〕练习4：找出排列规律，在空缺处填上适当的数。

“举一反三”让学生学会求知

“举一反三”让学生学会求知作者：穆素华来源：《成才之路》2008年第02期子曰：不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复矣。

“举一”是老师的行为，“反三”是学生的感悟能力，是老师追求的课堂教学效果，孔子的“举一反三”的教学方法的确是卓有成效的。

现代的教学方法推陈出新，多媒体开始进入教室，与孔子的“举一反三”的启发式教学方法和精神并不矛盾，依然值得我们为人师表的人谨记，并运用于实际的教学工作中去，因此，我认为语文教师在进行语文教学时，注重学生素质的提高，教给学生学习的方法使他们能够举一反三，培养自学能力，让他们学会求知，很有必要。

一、“举一”阶段在精小学语文教材内容大都浅显，生僻难懂的词句不多，学生把课文读熟了就能大体上懂得意思。

因此，我们提倡精讲，也就是抓住重点、难点来讲，抓住学生不理解的地方来讲，不必面面俱到，现在“讲”似乎形成了一个不成文的“规定”：不管学生懂不懂，总要从第一节讲到最后一节，力求讲得“全面”，讲得“系统”。

我以为，教师的讲解不一定要那么“全面”、“系统”，可以采用“举一反三式”的教学方法。

在举一阶段，教学的基本策略是要给学生一个清晰的思路，这就要求教师舍弃烦琐的文字分析，做到精讲，只有这样，学生才有清楚的思路。

如《林海》一文中写大兴安岭的“岭”、“林”、“花”三个段落，写法相似。

教师在教“岭”这一段时，要抓住两个问题让学生讨论就行了。

（1）大兴安岭的“岭”有什么特点？（2）你是从哪里看出来的？简单的两个问题，引导学生观察画面，读读课文的有关语句来解决，学生很快就得出了大兴安岭的“岭”的特点是多而柔。

这不仅让学生头脑中有一个清晰的思路，而且加强了语言文字的训练，提高了课堂效率。

让学生把握全段的写法，然后引导学生运用这种学法自学后两个自然段，精教典型段落，教给学法，可以起到举一反三的作用。

二、“过渡”阶段在悟举一后，重在让学生反三，中间需要一个过渡阶段，教师要教给学生学习的方法，让学生在学习过程中，自己去悟出方法，只有这样，才能掌握得牢，运用得妙。

语文教学也可以举一反三

语文教学也可以举一反三作者：闵庆珍来源：《读写算》2012年第13期当下，我们对于素质教育与应试教育作了明显的划分，身在一线的我们有了对素质教育的亲身实践。

正如大部分人说的那样：要素质也要要分数，那么我们如何在抓素质的同时又不丢分数呢？不妨效仿一下数学中的举一反三。

九年级语文上册前几个单元重点学习的是小说，说起小说教学，我们的第一反应多是蹦出“故事情节”“人物形象”“环境描写”三个概念来，这三个概念常被我们称之为小说的“三要素”。

日常的小说教学也就离不开这“三要素”的框架。

一、多变的人物，不变的模式小说就是讲故事，英国小说理论家福斯特就说“小说的基本面是故事”。

但小说中所呈现的故事和一般记叙文、叙事散文中呈现出来的故事不是一个概念。

小说是通过虚构传达另一种真实——艺术真实。

所以作者在塑造这种艺术真实时多是本着展现丰富多彩的人性美、抑或是揭露社会的假恶丑，人物总是千变万化，但在概括其性格特征时却有共同的规律可循，比如《项链》中的玛蒂尔德，《珠宝》中的朗丹这些人物是同一个作家塑造的。

他们有着共同的生活背景，那么其性格自然有共通之处：那就是爱慕虚荣，但又因个人生活环境不同而性格上又存在着差异。

通过对文本的学习，同学们能够归纳总结出这些人物的性格特点，那么考试过程中做到小说中资本主义社会制度下人物性格的分析时自然的能够过渡和迁移。

二、九曲回肠的“猪肚”所谓“猪肚”即指小说中的情节部分，这一部分要像猪肚一样充实丰满、九曲回肠。

初中语文教材节选的小说如《艺术品》中的烛台之所以要经过几个人的手，而不是转了一手就回到了医生家里，就是为了增加曲折过程。

直到最后，才让读者知道萨沙幸运弄到的烛台，原来就是医生避之唯恐不及的那个，造成了病家和医生之间的心理感受的极大错位：一个真心实意报告“母亲快活极了”，一个却尴尬得说不出话来，反差越大，喜剧性越强。

如果《麦祺的礼物》女主人公德拉“花费了多少幸福的时日筹划着要送他一件可心的礼物——至少应有点配得上吉姆所有的东西才成啊。

小学阅读怎么教

文章标题这样写有什么作用？
文章标题有哪两层含义？
文章为什么以“
”为题目？
考察文章标题（题目）的含义：
1、文章的线索《六个馒头》 2、一语双关《点燃一个冬天》《牵手》 3、新颖奇特，制造悬念，引起读者的兴趣《温暖的雪书》
4、概括文章的主要内容《我们班的春游活动》 5、说明文章的写作对象《钟表》《马》
依据。
１８
“反”第8题：
“泪流满面”和“幸福极了”是否矛盾？为什么？
类似题目：“
”是否可以用“ ”来代替？为什么？《一生的戒指》
“
”是否可以删掉？为什么？
答题方法：戴帽子——穿衣服——穿鞋
答：1、不矛盾。 2、分别解释两个词语
“泪流满面”在文章中指。。。。。。 “幸福极了”在文章中指。。。。。。
3、所以，“泪流满面”和“幸福极了”不矛盾。
难点：在不同的文章中，不同的语境中，如何理解、区分、运用相应技巧分析、作答。
是你是你还是你
０5
典型例题一
幸福的坡度我们经常喜欢把自己的感受强加到别人身上，认为自己体会到的也一定是他人体会到的。其实，这在许多进修都有偏差，至少我从那位坐在轮椅上的中年男子身上看到了这一点。那时，我们警队正和一所小学搞警民共建活动，小学生们每到周末就要自发地到警队来打扫卫生，这让我们感到有些不好意思。几年领导一商量，也应该为学校做些力所能及的事情，上法制教育课是一个方面，但不够。后来一个民警说，学校距离马路挺近的，小学生每天上学放学过马路，家长都很担心。于是我们就有了主意，设个助学岗，一来可以保证学生过马路时的安全；二来，对那些在学校外抢小学生钱的大孩子也是个警示。每天护送孩子们过马路，时间长了，与孩子家长也熟悉起来，基本上能认清哪个小孩子是谁的。其中一个坐着残疾人手摇车的中年男人引起了我的注意，他的神情有些落寞，只有在见到自己的孩子跑过来时，才豁然一笑。

《小学语文教学案举一反三与变通法》

变通法的优势与局限
优势：能够根据不同学生的需求和特点，灵活调整教学方案，提高教学效果。
局限：需要教师具备较高的教学水平和经验，同时也需要耗费更多的时间和精力。
应用范围：适用于各种类型的学生和教学环境，但需要根据实际情况进行适当的调整和改进。
未来发展：随着教育理念和技术的不断更新和发展，变通法将会得到更广泛的应用和推广。
举一反三法的定义
举一反三法是一种教学方法，通过引导学生对一个问题的深入思考，从而触类旁通地理解其他类似问题。
在小学语文教学中，举一反三法可以通过多种形式实现，如课堂讨论、案例分析等。
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该方法旨在培养学生的思维能力和自主学习能力，提高学习效果。
举一反三法需要教师根据学生的实际情况和教学内容进行灵活运用，以实现最佳的教学效果。
注意事项：避免生搬硬套，注意学生的反馈
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小学语文教学案举一反三与变通法的应用实例
小学古诗教学的举一反三与变通法应用
举一反三：通过学习《静夜思》，引导学生探索李白其他描写月亮的作品，如《月下独酌》等。
变通法应用：在教授《春晓》时，采用多媒体教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示春天的景象，帮助学生理解诗意。
在教学过程中，注重培养学生的思维能力和创新能力，引导学生自主学习和思考。
及时反思和总结教学实践中的问题和经验，不断完善教学方法和策略。
加强与同行和其他教育者的交流与合作，共同探讨小学语文教学的有效途径和方法。
实践效果评估与反思
实践效果：提升学生的语文学习兴趣和能力
实践反思：教学方法的优缺点及改进措施

引导学生“举一反三”,提高语文教学效率

引导学生“举一反三”，提高语文教学效率作为一名语文教师，也许许多人与我有同感，确实是觉得学生不管在课堂回答依旧课后练习中，往往难以运用已学过的知识来正确把握解题要领，随意性专门大，回答不到“点子”上。

然后教师不得不把那些知识再分析讲解，做许多反反复复的工作。

那么在语文教学中，是否能够依照知识的可连贯性、可迁移性来提高学生有系统有条理地把握知识的能力，在学习中“举一反三”，加快学习的速度并提高准确率呢？我在近几年的语文教学中，对这方面进行了探究和实践，取得了一定的成效。

一、抓住知识的本质特点，引导学生“举一反三”。

人类在认识过程中，把所感受到的事物的共同的本质的特点抽出来，加以概括，就成为概念。

比如从白雪、白马、白云等事物里抽出他们的共同特点，就可得“白”的概念。

在教学中，教师如能通过分析，引导学生深入认识，将某知识点的本质特点概括出来，并以此为依据去阐明别的相类似的事例，便能使学生的知识得到扩充，能力得到进展，收到“举一反三”的成效。

因此，我在新生入学的最初时期，就引导他们每学一知识，就分析概括这一知识点的本质特点，并在做习题时以此作为摸索回答的依据，起到复习巩固的作用，以后碰到同类问题时，让他们回忆那些本质特点，与眼前的问题联系起来回答。

通过几次强化反馈，学生差不多能把新的知识与原有知识的本质特点对比联系，从而较快速地把握。

以教学“比喻”这一修辞方法为例。

这一修辞方法小学里已学过，学生专门快能辨析出来，但要他们谈谈在某一语言材料中的表达作用，他们便感困难。

这往往是因为他们对比喻“乙事物有些特点和甲事物相似，而这些特点人们又比较熟悉，为了鲜亮生动地表现甲事物就用乙事物来打比方”这一差不多概念，只抓住“以乙事物打比方说明甲事物”这一较表层的特点，而忽略了“比喻是为将事物表述得更生动形象”这一更本质的特点之故。

因此，我在学生完成第一册第三课《歌词两首》的练习“两首歌词都将黄河、长江比作母亲，请找出如此的比喻句，并说明运用如此的比喻是为了表达如何样的感情”的时候，并不以得出“黄河、长江培育了世世代代的炎黄子孙，孕育了辉煌光辉的华夏文化，因此把她比作母亲，更能表现我们对黄河长江的崇敬、热爱、依恋的真挚感情”这一结论为满足，而是进一步引导，使学生明白得什么缘故比作母亲，就更能表达我们的感情。

浅谈“举一反三”在小学语文教学中的运用

浅谈“举一反三”在小学语文教学中的运用姜堰叶甸中心小学游娟“举一反三”是拓宽学生学习思路，培养学生思维能力和提高学生写作能力的重要教学原则和教学方法。

孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

意思是说：教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出来的时候，不去启发他。

教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了（言下之意有让他对老师的话语进行再思考，以求有更深一层或更全面的认识）。

换句话来说就是当学生处于愤（苦思冥想而仍然领会不了的样子）和悱（想说又不能明确说出来的样子）的情况时，教师应该引导他们如何理通思路，帮助他们如何表达心中所思。

如果教师举了一隅，而学生不能以三隅来说明印证，则不必强求回答，应当相机再加以引导。

在语文教学中，叶圣陶先生就十分强调对学生举一反三能力的培养。

他说：“语文教材无非就是个例子，凭这些例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。

”可见，教师应当凭借语文教材这个“例子”让学生能够举一反三，进而达到“教是为了达到不需要教”的理想境界。

在语文教学中，怎样培养学生举一反三的知识迁移能力呢？许多成功经验表明，应该认真掌握以下几个环节。

一、比较异同融会贯通当代著名教育家希而克曾经指出：比较是“表示两个以上同种现象间的同一性、相似性和异质性的关系概念”，是“观察，分析，整理等活动交织在一起的智力劳动”。

因为，有比较才有鉴别，通过比较才能更好地了解事物之间的异同和相似，才能由此及彼，触类旁通。

在语文教学中，引导学生通过思考进行比较，是为了提高他们的思辩能力、提高思维的敏锐性和精确性，实现举一反三，进一步掌握知识的本质联系和内在规律。

运用比较的方法，启发学生在已有知识的基础上找出课文见间的异同，揭示已知和未知之间的内在联系，从而获得新的知识，真正实现知识间的“举一反三”。

二、抓住典型触类旁通在语文教学中，举一反三的运用就是往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。

小学语文高效课堂中“举一反三”的应用

小学语文高效课堂中“举一反三”的应用发表时间：2019-02-18T16:05:33.497Z 来源：《中小学教育》2019年4月3期作者：钟建灵[导读] 随着教育体系与教育观念的转变，传统的小学语文课堂教学方法已经难以满足学生全面发展的需求。

高效课堂理念下的小学语文教学不仅需要学生掌握教材中的基本知识，更加需要具备知识的应用能力以及知识的拓展能力。

通过“举一反三”理念在小学语文课堂中的运用，转变了学生消极被动的接受状态，提升课堂中的活力。

基于此，本文针对“举一反三”在小学语文高效课堂中应用的方法，提出了几点建议，旨在提升小学生的语文学习效果，促进学钟建灵广西昭平县富罗镇石齿村小学 546809【摘要】随着教育体系与教育观念的转变，传统的小学语文课堂教学方法已经难以满足学生全面发展的需求。

高效课堂理念下的小学语文教学不仅需要学生掌握教材中的基本知识，更加需要具备知识的应用能力以及知识的拓展能力。

通过“举一反三”理念在小学语文课堂中的运用，转变了学生消极被动的接受状态，提升课堂中的活力。

基于此，本文针对“举一反三”在小学语文高效课堂中应用的方法，提出了几点建议，旨在提升小学生的语文学习效果，促进学生的综合素质发展。

【关键词】小学语文；高效课堂；举一反三；应用中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-104-01在传统的教育理念以及应试教育的影响下，以往的小学语文课堂教学方法过于单一，教学活动设计多源于教师的主观意愿，教师根据以往的教学经验组织的课堂活动，缺乏对学生学情的分析，从而导致小学生在语文课堂中的学习积极性不高。

新课改推进了教学方法在创新与变革，小学语文的课堂教学同样如此，为了构建高效课堂，小学语文教师在不断尝试新的教育理念，并在教学方法上进行了调整，在教学内容上也进行了进一步的完善。

“举一反三”教学方法在小学语文课堂中的实施，通过教师对学生的科学引导与有意识指导，培养了学生发现问题、积极探索的学习能力以及良好的学习习惯，有助于构建高效课堂，促进小学生的全面发展。

三年级举一反三教学计划

三年级举一反三教学计划好嘞，咱们今天来聊聊三年级的举一反三教学计划，这个话题可是非常有趣哦。

你知道吗，三年级的小朋友就像是小海绵，特别能吸收知识，简直是无所不能的状态。

哈哈，有时候你一说，他们的眼睛就亮了，特别期待又兴奋。

举一反三，就是让孩子们不仅学会一种方法，还能把它们用到其他地方，这可是个大招呀！咱们先想想，平时他们在课堂上学的那些知识，有哪些是可以串联起来的呢？比如数学题目，咱们可以从简单的加减法开始，教他们如何用这些基础知识去解决更复杂的问题。

让他们明白，哦，原来这道题的思路跟那道题是一样的。

这样一来，孩子们就能在解题的时候不再害怕了，反而觉得自己像个小侦探一样，正在破解一个个谜团。

你说，举一反三其实就像是找到了一个秘密钥匙，能够打开更多的知识宝藏。

就拿语文来说，孩子们在学到一个新的词汇的时候，我们可以引导他们联想到生活中的例子，让他们把这个词用起来。

比如说，学到了“快乐”，就可以问他们：“你觉得什么事情最快乐呢？”这样一问，孩子们就会七嘴八舌地分享自己的小故事，教室里瞬间热闹起来。

嘿，难道不是很有趣吗？小朋友们的眼睛都在闪闪发光，嘴巴也不停地动。

这样的互动，不仅让他们记住了词汇，还能让他们在情感上有了连接。

用这些词汇描绘他们的生活，真是让人忍不住想笑。

再说说科学课，三年级的小朋友对自然界的好奇心简直比小猴子还旺盛。

我们可以通过举一反三的方式，教他们如何观察身边的事物。

比如，学到植物的生长过程，就可以带他们去校园里找找那些小草、小花，让他们亲身观察一下。

然后再问问：“嘿，为什么这些植物会长得那么高？它们需要什么？”孩子们就会联想到阳光、水和土壤，哇，知识就是这么简单又有趣。

他们在实践中体会到的，往往比书本上的知识更深刻。

这样一来，知识就像是生根发芽，扎根在他们的小脑袋里，滋养着他们的成长。

我们还可以把这些学习活动变得更有趣。

比如，举行一个“知识大比拼”，让孩子们分组竞赛。

每组根据所学知识出题，其他组回答。

课本知识的举一反三

课本知识的举一反三课本知识是我们学习的基础，通过阅读教科书，我们可以了解许多关于历史、文化、科学等方面的知识。

但是，如果只是简单地记忆课本内容，我们就难以跨越思维的瓶颈，无法做到灵活运用所学的知识。

因此，举一反三的方法在学习中显得尤为重要。

本文将从几个角度来探讨如何举一反三。

1. 语文课中的举一反三语文是我们必须学好的科目，而举一反三的方法在语文学习中尤为常见。

在阅读文学作品时，我们可以通过分析其中的比喻、象征、意象等手法来理解作品的深层含义。

同时，我们也可以将学习到的语文知识运用到写作中。

比如，我们可以学习范文中的写作技巧，掌握如何使用修辞手法，进行情感描写等，这样才能将所学知识化为自己的能力。

2. 数学课中的举一反三对于许多学生来说，数学是一门十分抽象的科目，需要通过深入思考才能得到更好的理解。

举一反三的方法在数学学习中的价值尤为明显。

在解题时，我们可以运用已有的知识点，将问题转化为其他形式，比如应用类比、对称、反方向等思想，来解决难题。

通过这种方法，我们可以提高对数学概念的理解，并且在解决实际问题时得到更深层次的发掘。

3. 历史课中的举一反三历史是一门研究人类社会发展的科学，在学习历史过程中，我们可以通过举一反三的方法，将所学知识运用到其他领域。

例如，在学习古代建筑时，我们可以了解其结构、流派、造型等方面的知识，并将这些知识运用到现代建筑设计中。

在学习历史上的科技发明时，我们可以对比现代科技，思考其发展历程与变化以及其对社会的影响，从而提高我们对历史科技发展的理解。

4. 生物课中的举一反三生物学是一门研究生命现象的综合性科学，在学习中，我们可以通过探索生物科学的基本规律，来举一反三，借鉴其它领域的知识和经验，提高对自然规律的理解。

例如，在学习生物进化的过程中，我们可以借鉴自动机原理，利用模拟算法来模拟进化过程，从而对不同类型的生物进行进化模拟，可以为生物研究提供有力的支持。

综上所述，举一反三是指将所学知识运用到其他领域或解决其他问题的一种方法，通过它我们可以将基本知识推广和运用到实际生活和工作中，这样才能有效提高我们的思维能力和创造力。

三年级上四年级买举一反三

三年级上四年级买举一反三摘要：一、背景介绍1.我国教育体系2.小学阶段的重要性3.三年级和四年级的学科特点二、举一反三学习法的概念1.举一反三的含义2.举一反三在学习中的应用3.举一反三对提高学生思维能力的作用三、如何在三年级和四年级实施举一反三学习法1.教师在课堂中的引导2.学生自主发现和运用举一反三3.家长在家庭辅导中的配合四、举一反三学习法的实践效果1.学生学习兴趣的提升2.学习成绩的提高3.培养学生的创新思维能力正文：在我国教育体系中，小学阶段是孩子们成长过程中至关重要的时期。

这个阶段的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的年龄段，因此，教育方法和内容的设置尤为重要。

其中，三年级和四年级的学生在学习过程中，学科特点逐渐凸显，此时引入举一反三的学习法，将对他们的学习产生积极的影响。

举一反三是一种发散性思维，要求学生在学习过程中，不仅要掌握知识点，还要学会从点到面，由浅入深地理解和运用知识。

例如，在学习数学时，学生可以通过解决一个典型问题，推导出相关联的其他问题，并找到解决这些问题的通性通法。

这种学习方法有助于提高学生的思维能力，使他们学会主动发现问题、分析问题，从而达到提高学习效果的目的。

在三年级和四年级实施举一反三学习法，首先需要教师在课堂中发挥引导作用。

教师可以通过设计富有启发性的问题和案例，引导学生自主思考，培养他们发现问题、解决问题的能力。

同时，教师还应鼓励学生在课堂上积极发言，分享自己的思考过程和观点，形成一个互动、互助的学习氛围。

其次，学生需要学会自主发现和运用举一反三。

在课堂之外，学生可以通过阅读、实践等方式，拓宽知识面，增强对知识的理解和运用。

此外，学生还可以借助网络资源、课外辅导等途径，提升自己的学习能力和综合素质。

最后，家长在家庭辅导中的配合也是实施举一反三学习法的重要环节。

家长可以通过与孩子共同学习、讨论问题，了解孩子的学习状况和需求，从而给予针对性的指导。

同时，家长还应关注孩子的心理健康，引导他们正确面对学习压力，保持积极的心态。

举一反三a版三年级的主要内容

举一反三a版三年级的主要内容语文是三年级的主要学科之一，在这一年级，孩子们将学习更多的字词和语法知识，进一步提高语言表达能力。

他们将学习如何正确书写字母和汉字，学习常用的词语和成语，培养正确的语言表达习惯。

同时，他们还将学习一些简单的古诗和童谣，提高对文学的理解和欣赏能力。

数学是三年级的另一门重要学科，孩子们将进一步学习加减法、乘法和除法的运算方法。

他们将学习如何进行简单的计算和解决实际问题，培养逻辑思维和分析能力。

同时，他们还将学习一些简单的几何形状和测量单位，如正方形、长方形、厘米和升等，了解数学在日常生活中的应用。

英语是孩子们在三年级开始正式学习的外语课程。

在这一年级，孩子们将学习基本的英语单词和句型，培养英语听、说、读、写的能力。

他们将通过听音、说话、唱歌等方式，提高对英语的兴趣和学习效果。

同时，他们还将学习一些简单的英语对话和日常用语，为将来学习更多英语知识打下基础。

科学是三年级的一门重要学科，孩子们将开始接触一些基础的科学知识和实验。

他们将学习天文、地理、生物、物理等方面的常识，了解自然界的规律和现象。

通过实验和观察，他们将培养科学思维和实践能力，提高对科学的认识和理解。

社会是三年级的另一门重要学科，孩子们将开始学习一些基础的社会知识和历史常识。

他们将学习国家、城市、家庭等社会组织的结构和功能，了解人与人之间的关系和义务。

同时，他们还将学习一些简单的历史事件和人物，如三国演义、孔子等，培养对历史的兴趣和学习能力。

美术是三年级的艺术课程之一，孩子们将学习一些基本的绘画和手工制作技巧。

他们将通过观察和模仿，绘制简单的图画和图案，培养创造力和审美能力。

同时，他们还将学习一些著名的艺术作品和艺术家，了解艺术对人们生活的影响和意义。

音乐是三年级的另一门艺术课程，孩子们将学习一些基本的音乐知识和技巧。

他们将学习简单的音乐节奏和旋律，通过唱歌和演奏乐器，培养音乐感知和表达能力。

同时，他们还将学习一些经典的音乐作品和音乐家，了解音乐对人们情感的调节和启发作用。