在语文学习中如何让学生张扬个性
在小学语文教学中彰显学生的个性
在小学语文教学 巾 影 显学 生 硇 个 性
缫河北省晋州市李家庄学校 刘耿淼
关键 词 ： 创设情 境 放 飞思维
个 ￡
技能。因此， 课堂教学中只有充分调动学生
的多种感官 ，让学生在全方位参与中学习，
才能激发学生的学习积极 Ｉ 提高学生的参 生， 与率 ， 使语文课堂生机勃勃， 充满活力。
被吸引住 了。 在此基础上 ， 揭示课题。 这样 学生更多的 自主学 习空 间， 教师毫不吝惜
识和 习惯 ， 为学生创设 良好的 自主学 习情 开 启 学生 学 习之 门 。
《 乌学艺 》 群 一文时 ， 我问学生 ：学 了这个 “
故事你们明 白了什么道理？ ” 大部分学生
为我们语 文教 学提供 了正确导 向， 开启学
、
人物的语言特点
课文一开始就 写武松来到 “ 三碗不过
一笑是 自信的笑 ， 说明他与众不同 ， 酒量过 神庙前看 到了官府的榜文 ， 上面还 盖着官
岗” 酒店 ， 酒店 喝酒这 一部分 写 了很 多 人。第二次笑是武松喝 了十八碗酒后执意 府 的印信 时 ， 在 这次武松 不再怀 疑 了 ， 信 相 武松的语言。 例如 ， 武松把 哨棒 立在 一边 ， 碗酒 ， 松拿起 碗一饮 而尽 ， 武 叫道 ： 这酒 “ 上冈 ， 店家劝他 “ 官府有榜文说 山冈上有老 真的有虎了。这时写 了他的心理 活动。武
面 展 现 自我
在语文教学 中， 开放 的课堂教学给 了 地让学 生去思考 、 辩 ， 争 真正 让学 生的思 维在 无拘无束 的讨论 中碰撞 出智 慧的火
花 ， 课 堂 教 学 注 入 生 机 。 例 如 ， 教 学 给 在
让学生在语文课堂中张扬个性
出： “ 倡导 自主 、 合作 、 探究的学习方式 ， 语文课程要根据学 生身心
２ ０ ０ ５ — ０ ６ ． 发展与语 文学 习的特点 ， 关注他们的个体差异 。 ” 可是 ， 在我们的传 版 社 ．
统教学中 ， 注重的是“ 师问 、 学答 ” 训练 ， 忽视培养学生 提出问题的 能力 ， 从 而导致他们越学越不会 问 ， 因此 ， 我们应该 充分利用学生 现有 知识 ， 诱发他们质 疑问难 ， 教会学生质疑 的方法。 １ ． 鼓励学生大胆提问
（ 作 者单位
重庆 市 巴蜀 中学）
我们 的学生其实心中有很 多的问题 ，只是不敢提 问或没有提 问的习惯 ， 这就要 求我们鼓励学生大胆提问 ， 特别对一些胆小或不
然而很长 时间以来 ， 我们 的课堂教学却忽视 了学生个性 的发展 ， 过 创设 了“ 源 中人” 招待渔人的情 景 ， 使 学生如身临其境 ， 很好 地激起 分地强调知识 的记忆与模仿 ， 阻碍了学生 主动性与创造性 的发挥 ， 了他们的学习热情 。这样学生在提 问之 中， 有 了 自己的想法 ， 表 达
参考文献 ：
法， 在平时的教学 中， 我们 教师应该给提供质疑的机会 ， 只有这样 ，
［ １ ］ 朱慕菊． 走进 新课 程 ： 与课程 实施 者对话． 北京 师范大学 出 ［ ２ ］ 周成平． 新课 程名师教 学 １ ０ ０条 建议 ［ Ｍ］ ． 中国科 学技 术 出
２ ０ ０ ２ — ０ ６ ． 学生 才有机会表达 自己的真知灼见 。《 义务教育语文课程标准》 指 版 社 ．
护学 生的“ 独 到之处 ” ， 学生在这样 的环境 里 ， 才会 健康成长 ， 才会
充分 发 挥 自己 的个性 。 二、 鼓 励 学 生质 疑 问难 。 展 现 学 生个 性 “ 学 源于思 ， 思 源于疑。” 质 疑 是激 发 学 生 发 展 个 性 的有 效 方
语文教学注重张扬学生的个性
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
鲜活语文课堂,张扬学生个性
鲜活语文课堂,张扬学生个性“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”(《语文课程标准》)这就要求我们教师在教学中注重引导学生有正确的价值观时,还要尊重学生的独特体验,让学生个性张扬。
为了把新课程的这一理念真正落实到每节课上,落实到每个学生上,我觉得应让语文课堂鲜活起来。
一、关注学习和发展的主体——学生“学生是学习和发展的主体。
”语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
然而,细琢磨目前的课堂教学,虽然大家一再说“以学生为主体”,但教师还会自觉不自觉的把关注的焦点放在自己身上,学生的知识需求、情感需求还没有真正的被注意和重视。
其实每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,或者根本不参与者。
需要我们特别关注的正是那些没有参与的学生。
如果我们教师每节课前多想想学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教?并反思自己的教学设计,如何调动这些学生的积极性,让更多的学生参与到学生活动中来。
有位教师在教学《海滨小城》一文时令人耳目一新:初读课文时让学生“用你喜欢的方式读读课文”,让学生自主选择!一下子把学生带进了一个非常宽松的学习环境中。
大声读,小声读,找朋友一起读,小组合作读……学生很快地以主动的态度投入到课文学习中。
本文五处景点的描写是重点内容,该老师在教这一部分时,打破以往逐段分析的做法,取而代之的是“你最喜欢哪个景点?”“为什么喜欢这处景点?”在老师的引导下,学生自己学习。
这不完全是立足于学生的个性特点,真正体现了学生的主体性吗?把学习的主动权交给了学生,以往被忽视的学生也得到了更多的关注,学生的手、口、眼、脑充分动了起来。
这样,学生的思维被激活,课堂气氛一直处于生动活泼状态,学生学得主动,理解得快,记得扎实,大大提高了教学效率。
语文教学中如何张扬学生个性
语 文 教 学 中 如ຫໍສະໝຸດ 何 张 扬 学 生 个 性 张 秀华
（ 城县广运街道办事处 北关小学 ， 武 山东 武 城 摘 要 ： 课 改 下的 小 学语 文 教 学 要 张 扬 学 生 的 个性 ． 新 促 进 学 生主 动 地 、 富有 个性 地 学 习 ， 必 须 营 造 民 主 和 谐 的 教 学 就 气氛 ， 建 平 等 对 话 的教 学 平 台 ； 构 必须 张 扬 个 性化 “ 差异 ” 发展 ． 学 生的 创 造性 思维 ； 堂提 问要 分 清层 次 ， 究 艺术 性 ， 不 同 课 讲 让 层 次 的 学 生得 到 不 同的 个性 提 升 。 关 键 词 ： 课 改 小 学语 文教 学 张 扬 个 性 新 ２３０ ） ５ ３ ０
《 文 课 程 标 准 》 出 ： 学 生 是 语 文 学 习 的 主 人 ， 学 习 语 指 “ 是 和 发 展 的 主体 。 学 生 是 学 习的 主 体 ， 一 个 个 鲜 活 的个 体 。 ” 是 有 其 独 特个 性 。语 文 教育 的 根 本 目的 是 致 力 于学 生 语 文 素 养 的 形成和发展 ， 学生 培养成具有鲜 明个性 的 、 善品格 的人 。 把 完 教 师 应扮 演一 个 学 生学 习 中 的 组 织 者 、合 作 者 、指 导 者 的 角 色 ，其 职 责就 是 在 创 造 的 自然 教 学 环 境 中营 造 一 个 有 利 于 张 扬 学 生个 性 的氛 围 ．让 学 生 的个 性 在 自 由 自在 而 又 奋 发 进 取 的 氛 围 中展 现 生 命 的活 力 。 而 在 语 文 教 学 中如 何 让 学 生 的个 性 张 扬 ， 进 学 生 主 动地 、 促 富有 个 性 地 学 习 ， 课 堂 焕 发 生 命 使 活力呢？ 创造 民主 和谐 的 教 学气 氛 ， 建 平等 对 话 的 教学 平 台 。 构 美 国心 理 学 家 罗 杰 斯 说 ：在 教 学 过 程 中 ． 只有 让 学 生 处 “ 于 一 种 无 拘 无 束 、 由 畅 达 的 空 间 ， 们 才 会 尽 情 地 ‘ 由参 自 他 自 与 ’‘ 、 自由 表 达 ’ ” 文 课 不 仅 是 单 纯 的知 识 性 的 活 动 ， 且 。 语 而 蕴含 着 情 感 活 动 。新 课 程 理 念 要 求语 文 教 学 在 师 生 平 等 对 话 的过 程 中进 行 ， 生 的关 系应 该 是 互 为主 体 的平 等 关 系 。 教 师 在 学过程中 ， 师要努力创造 民主和谐 的氛 围， 下 师道尊严 ， 教 放 面带 微 笑 ， 绪饱 满 ， 下 身 子 和 学 生 交谈 。 在 课 堂 上 注 意 多 情 蹲 用鼓 励 表 扬 的方 式 激励 学 生 。 期 待 、 任 的 目光 投 向 学 生 ． 用 信 把尊 重 、 和 、 切 、 诚 的 语 言 送 给 每 一 位 学 生 ， 学 生 感 到 温 恳 真 让 师生 地 位 的平 等 。 时 唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 其 感 受 到 自身 同 使 的价 值 ， 建立 起 自信 ， 生 克 服 困难 、 成 任 务 的信 心 与力 量 ， 产 完 这样 学 生 的创 新 欲 望 才 会 被 激 活 ，创 新 活 力 才 会 不 断 涌 现 出 来 ， 性 得 以 张扬 ， 才 能 以积 极 、 跃 、 个 也 活 自由 的 状 态 投 入 到 学 习活 动 之 中 ， 充分 地 读 ， 真 地 想 ， 拘 无 束 地 说 ， 领 神 会 地 认 无 心 写 。 舞 足蹈 地 演 ， 津 乐 道 地 画 ， 有 如 此 的课 堂 教 学 氛 围 ， 手 津 唯 才能 使 学 生 真 正 成 为课 堂 的 主人 。 二、 张扬 个性 化 “ 异 ” 发展 学 生 的创 造性 思维 。 差 ， 每 个 学 生 都 是 不 同 的个 体 。 们 之 间 存 在 着 多 种 差 异 。 他 生 活经 历 的 不 同 、 维 方 式 的不 同 、 读 水 平 的 差 异 等 ， 会 促 思 阅 都 使 学 生 在 与 文 本 对 话 时 产 生 不 同 的体 验 感 悟 。形 成 文 本 多 元 化 的理 解 。英 国教 育 学 家 洛 克 说 ：每 一 个 人 的 心 灵 都 像 他 们 “ 的脸 一 样 各 不 相 同 ． 是他 们 每 时 每 刻 地 表 现 自 己 的个 性 ， 正 才 使 得 今 天 这 个 世 界 如此 多 彩 。 学 生 对 文本 的感 悟 有 着 自 己独 ” 特 的个 性 体 验 ， 所 谓 “ 千个 读 者就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ” 也 正 一 。 正如 魏 书 生 说 过 的 那 样 ：世 界 上 任 何 一 件 事都 有 可 能 有 一 百 “ 个 做 法 。 如果 学 生 只会 按 一 种 固定 方 式 或 方 法 思 考 和 处 理 问 ” 题 ， 就无 法 创 新 。 也 因此 ， 师 应 尊 重 学 生 的 个性 特征 ， 传 授 教 在 学 法 时 允 许 学 生 用 自己 喜 欢 的方 式 学 习 ，让 他 们 把 不 同 的 看 法、 独特 的见 解 都 表 现 出来 。所 以 在 教 学 中 ， 注 重 鼓 励 学 生 要 大胆 地 发 表 自己 的 观 点 和 见 解 ． 鼓励 学 生 去 体 验 ． 学 生 的 个 让 性 得 到 释 放 。 维得 到 启 迪 ， 重 学 生 的 独 特 感 受 ， 验 审 美 思 尊 体 价 值 的 个 性 化 、 元 化 。如 在 教 授 《 相 和 》 文 时 ， 问 学 生 多 将 一 我 喜 欢 文 中 哪个 人 物 ，他 们 有 的 说 喜 欢 廉 颇 英 勇 善 战 、知 错 就
让学生个性在语文课堂中张扬
个词 ， 爸爸是怎样说 的？ 学生手举如 林， （ 忽然 的主动性和积极性 。 教师要善 于“ 抛绣球” 把选 学生展开了 自主学习活动， ， 只需 十五分钟 ， 一般 学生便能想象 出画面 ， 出诗 句表现 了诗人不 说
他 惊喜 地 发 现 一 学 困生 举 手 了， 机 会 给 了他 ） 择权 还 给 学 生 。 把
回答 错 了吧 ， 后可 要 认 真 读课 文哦 ！不 过 ， 们说得生动热烈 ， 以 你 读得人情入境。
如一位教师在教学 《 田忌赛马》 一课 中提 出了这
举手 了老师还是很高兴的。 其他同学 ， 你们认为
爸 爸应 该 怎 样说 呢？
让 学 生 自主选 择 学 习 方 式 。学 习 方 式 反 映 样 一 个 问题 ：在 田忌 、 膑 、 威 王 三 个 人 中 ， “ 孙 齐
须 把 鱼 放掉 。
那可爱 的形象 ， 背诵也就水 到渠 成了 。事 实证 性 在师生对 话时 ， 在不违背文本主流价值观的
师： 对呀 ，Ｘ Ｘ 同学 ， 可能没有看清课文才 明 ， 你 由于学生选 的是 自己喜欢 的内容 ， 因此 ， 他 前提下 ， 教师必须尊重学 生对文本的多元解读 。
” 了学生完成认知任务的思维水平。学生不同的 你最喜欢谁？ 教师设计这 爸 爸 斩 钉 截 铁 地 说 ：你 必 须 把 这 条 思维方式决定了每个 同学可以通 过不 同的学习 学生对孙膑足智多谋 的赞 颂 ， 化学生对文本 ： “ 深
鱼放 掉 ”
方式认识客观事物 ， 达到构建 自己知识体系的 的理解。 位女同学首先发言： 一 “ 我喜欢孙膑 ， 因
展 开 教 学 的 。 ： 出示 ： 爸 师 （ 爸 说 ：你 必 地引导学生选择 自己喜欢的学习内容和适 合 自 累 ， 时 用 。然 后 让 学 生 质 疑 ， 生 读 懂 了三 字 “ 适 学
让学生在语文课堂彰显自己的个性
让学生在语文课堂彰显自己的个性学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
语文教学,让学生个性得以张扬论文
语文教学，让学生的个性得以张扬《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在我们全面推进素质教育的今天，正是要培养开拓型、创新型的人才，提倡尊重主体、发展个性。
语文课正是师生个性自由驰骋的领域，我们要从根本上改变循规蹈矩的传统观念，引导学生大胆地标新立异，让学生优秀的个性品质在语文课堂中得以张扬，使得学生的生命个体异彩纷呈。
一、创设舒展学生个性的教学模式素质教育提倡“以人为本”的思想，教育是促进人作为人形成独立的人格意识以及生存能力的过程和手段；而不是把受教育者当做工具去盛装知识，当做“泥巴”来塑造品质。
受教育者的强烈的“自我生长意识”向教育要求个性化。
教育者必须通过个性化的课堂来激活这种生长意识，并且加以扶持和关爱。
因此，学生的个性发展成为课堂教学关注的焦点。
但课堂只是限定时间和空间的教学流程，它以面向全体学生的整体训练为主要特点，在不能完全进行“一对一”的个体教学的前提下，要想满足所有学生的学习需要（如：知识、观念、态度等）展现和发展他们的个性，以文学形象为载体，以语言文字为外壳的语文课堂教学，将展现它独特的魅力。
我认为学生的潜质如河流，课堂就是主渠道。
真正把学生看成“主体”就要去“导”，去“引”，去“铺垫”，最后使之归于大海，而不是“截流”“堵塞”。
因此“训练这条主线就显得格外关键。
开放的、科学的课程模式一点会为学生展现个性、发展个性提供一个广阔自由的空间。
1.学习目标民主化首先，就是要教学生把握整个语文能力目标和知识目标，在因循学生的认识能力以及心理发展规律，将学期目标分解成为单元目标，实行单元整体教学，避免了单篇教学学习目标的孤立性和僵化，给学生留有较大的空间选择本单元可学习的知识点和能力训练项目。
经过一段时间的训练，可以和学生商量，这堂课大家想学什么？由过去的老师说这一堂课我要你学什么变为学生说我要学什么，充分发挥了学生的主观能动性。
语文教学中学生个性的张扬与培养
进 超 市 ，走 进市 场 ，走进 大 自然 ，感 受 春 的温 情 ，夏 的炽热 ，秋 的饱 满 ，冬 的 高洁 ，走 进社会 ，感 受人生 的甜 酸苦辣 ， 悲欢 离合 ，让 学生走 出狭 窄的教 室 感受 』 阔丰 富的知识 ，呼吸鲜 活的时代 气息 。
●夸
敏
语 文 教 学 中 学 生 个 性 的 张ห้องสมุดไป่ตู้扬 与 培 养
一
．
转变观 念 。让课 堂动起来
自然 ，大 自然 就是我们 的老师 ” 让学 生走 进 生活 ．能 激发 共鸣 以完 善个 性 。重视 学生 的独 特感 受 ，能 让学 生的心 智绚烂开 放 ，个性 得到尽情 张扬 。 三 写作展示 个性 大 量地 阅 读课 外书 ，认 真 观察 生活 中的人 和事 ，处处 留心生 活 ，记 录生 活 ， ｔ学 生走进 阅 览室 ，走 进多 功 能厅 ．走 【 ：
评价 ，就是针对每个学生的学习潜能进 行富 有激励 性 、个性 化 的评 价 。既要 善 于发 现优 等生 的 问题 ，又要 尽可 能地 寻 找到 学困生 的 闪光点 ，既要 让学 生体 会 到教 师对他 们 的期待 和 希望 ，又 要帮 助 他 们鼓 起勇 气 ，树立 学 习的 信心 ，提 高 学习的兴趣 ，激发学习的潜能，确立 自 己的发 展优 势 ，选择 自己的最 佳 发展 区 域 ，使 每一个 学 生都 有一 种获 取成 功 的 愉悦 感 ，真正 把学 习作为一种 精神享受 ，
水 ．妈 妈高兴 ，我也高兴 “ ” 参加运 动 会 比赛 ，我 每 天坚持 锻炼 ，锻 炼 ｒ 身体
又为班级 取得 了荣 誉 ，我很愉 快 “ ” 人 生的快 乐在于付 出 ，而不在 与索取 一 ”学
让学生个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《姥姥的剪纸》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
张扬个性,演绎精彩语文课堂
张扬个性,演绎精彩语文课堂个性是一个人在社会条件和教育影响下形成的比较固定的特性。
每个人有每个人的个性，个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切求异能力、创造能力的基础。
多年的教学实践使我渐渐体会到，要想在小学语文教学过程中，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生展示自己现代个性的舞台，促进学生个性的不断发展和完善，让语文课堂教学真正成为塑造学生灵魂，开发学生智力，张扬学生个性，提高学生素质的阵地，需要注意以下几个问题。
一、教师要展示个人独特的魅力1.教师的语言要有个人特色教师的语言要有个性。
我认为一位优秀的语文教师，其语言要有“诗歌语言的凝练，小说语言的生动，演说语言的雄辩，相声语言的风趣”，要么自然亲切，引发感悟；要么文采飞扬，富于感情；要么生动流畅，幽默风趣；要么妙语连珠，意味深长。
作为一名语文教师，应该借助自身特有的个性语言去吸引学生，打动学生，感染学生，使学生在美的享受中产生强烈的欲望，模仿老师的语言动情朗读，深深地陶醉于文本其中。
如在教学诵读欣赏中的古诗词时，我常常指导学生吟诵，让学生明白读诗就是吟（唱）诗。
并且，我还在学生吟诵时播放合适的音乐伴奏，因为古诗词节奏感强，讲究韵律，所以学生伴随着音乐伴奏读来琅琅上口，容易动情。
2.教师的教学方法要别具一格我认为教师的教学如同演员的演戏，“台上一分钟，台下十年功”，每个演员都会根据自己的理解选择合适的技巧演绎剧中的人物。
语文教师更要演练内功，遵循教学规律，把语文的“人文性”和“工具性”结合起来，展现自己别具一格的教学设计与个人独特的课堂魅力，才能让自己的教学更精彩。
如讲授《我们爱你啊，中国》，可以让学生进行声情并茂的朗读，以情动人，使学生在感悟美中积累美言，在写作实践中尝试运用。
而对契诃夫的《负荆请罪》，则可以组织学生进行形神兼备的演示，以情节感人，让学生在表演中领悟课文内容，在表演中提高自己的综合素质，在表演中学会大胆创新。
倾情语文教育 张扬学生个性
二． 自主探究 ．舒展个性。
自 、合作 、 主 探究是 《 语文课程
标准》 中倡导的新的学 习方式 ，它体
以及教学策略等等，学生的心理才 会
得到安慰 ，思维 才会更加活跃 ， 探索 知识的热情也才会更加高涨。
３探 究 学 习需 要 问 题 空 间 ．
语文是有灵魂、有思想的 。作为
一
名善思的语文教师，应该帮助学生
积极寻找情感的食粮，去发掘教材及
倾情语文 张扬学生 教育 个性
● 张 宝肆
是深广的 ， 学生对语文教材的反应往
往是多 元化的 。 ”因此 ，应该 重视语 文的熏陶感染作用 ， 注意教学 内容的
价值取向 ；同时也应尊重学生在学习
课程改革的目的就是为了培养新
一
发 现问 题 ，获 得 自主发展 的学 习方
代的创新人才 ，打破传统的教学中
引导者、帮助者 ， 课堂上少讲 ，学生
多学 ， 莫怕学生 “ 节外生枝”搅乱 自
式 。当然，不是什么事情 ，什么问题 都需要探究 ，也不是任何年级任何语 文教学 目 标都必须使用探究的学习方 法 ，学生年龄越大 、 年级越高 ，使用 此法的效果就越显著。不过 ，要让学 生真正的探究学习 ，问题的设计是关
键 ，可以是教师设计 问题 ．也可以是
束缚 学生手脚的那套做法 ，遵循 现代 教育以人为本的观念 ，给学生发展 以 最大空间 ，把培养创新精神和实践 能
力作 为教学的重点 。 让 学生 快乐 的感 受语 文学 习生 活 ，让他们大胆地张扬 自己的个性 ，
己的教学方案。如果能跟着学生的思 维走 ，就可 以保护好学 生的创造力 ，
在语文实践活动中张扬学生个性
在语文实践活动中张扬学生个性摘要:我们的教育必须提倡个性化教育。
语文实践活动是使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
要重视学生主体参与,要关注个体差异,实行开放性活动。
关键词:学生个性实践活动自由发展个性一般指在先天素质基础上,受社会生活各种条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。
在当今社会,发展学生个性是非常必要的。
因此,我们的教育必须提倡个性化教育。
中小学教育应该促进每一个学生发展,让每一个学生的个性充分张扬。
这里的“张扬”就是指学生充分展示个性、发展个性,从而形成良好的个性。
语文实践活动是发展学生的个性,使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
一、重视学生主体参与学生是语文实践活动的主人,教师要重视学生的参与意识和创新意识,使每个学生的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。
重视学生主体参与意识,关键要善于调动学生活动的积极性。
(一)巧联系1.与课堂教学联系。
学生在课堂教学中获得了一定的技能,表现自己才能的欲望就会十分强烈。
例如学习了《林冲棒打洪教头》一课,老师可组织学生开展“读水浒故事,讲水浒故事”并评选“故事大王”的活动,同学们都积极参与,涌现了许多“水浒迷”。
2.与学生实际联系。
语文实践活动必须从学生实际情况出发,灵活地、有针对性地开展活动。
例如针对学生不节约用钱的现象,我组织学生利用双休日开展“我挣一元钱”的活动。
通过这次体验活动,同学们亲身体验了挣钱的辛劳,决心以后要节约用钱。
3.与社会生活联系。
《语文课程标准》中提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
”语文实践活动要紧密联系社会生活。
例如上海将举行世博会,组织学生开展“我为世博做宣传”活动。
由于这一活动具有很强的时代性,同学们的参与热情很高。
通过活动,同学们不仅受到了一次深刻的爱国主义教育,而且个性得到了充分张扬。
(二)重情趣孩子的天性喜欢玩,如果孩子把学习当作玩,在玩中求知,将把孩子身上的潜能充分挖掘出来。
如何在语文教育中彰显学生个性
如何在语文教育中彰显学生个性摘要:“个性教学”以其独特的优势更容易实现让课堂焕发生命活力的价值追求,也是现代化教育所要达到的长远目标之一。
因此,在语文教育中应积极为学生创建一个自主学习的平台,使学生的个性得到充分的彰显。
关键词:语文教育彰显学生个性一、“个性教学”视阈下的语文教育观“个性教学”提倡“基于文本、超越文本”的语文教育观,其中“本”是指教师进行语文教育的参考蓝本,是彰显教师与学生个性共同展现的基础,但不是必须遵守的权威的真理性命令。
在语文教育过程中,教师要融入独特的感情,张扬个体人性,表现出自我创新性,打上自我烙印,并且赋予学生彰显个性的热情与课堂环境。
“个性教学”要求教师摆脱以纲为纲,以本为本的思维定式,超越所谓的教学公共意识,主张教师在符合语文教育基本原理和创作规律的前提下,对教学内容进行有深度、有个性的解读,在此基础上根据自身智慧、经验、学情等而对教学内容作进一步的教学化改革,有所淘汰,有所选择,有所凸显,有所提炼,从而创生便于在语文教学活动中实施的特定形态新型教育观念。
二、在语文教育中彰显学生个性的具体措施语文是我国现代教育体系中的基础学科之一,在基础义务教育中占有十分重要的地位和作用。
语文教师为了实现语文教育中彰显学生个性的目标,必须对现行的教学方式、方法、思想、观念、模式进行全面的更新与改革,进而逐步形成一套相对完善的现代语文“个性化”教育理论和模式。
(一)利用情境创设活跃课堂气氛在语文课堂教学活动中,教师要力争创设出特殊情境,让学生用自己的心灵去体验文本,用自己的头脑去与大师对话,产生如同身临其境的感觉,从而获得自己独特的内心感悟。
活力课堂要以民主的语言、诙谐幽默的话语活跃课堂气氛,调动学生的积极性,为课堂教学活动营造一个轻松愉快的氛围,调动学生的表现欲望,使学生在课堂上畅所欲言,促使其个性得以充分地体现与发展。
(二)利用网络教学模式激活课堂在现代日益完善的网络环境背景下,语文教学资源逐渐表现出开放、多层次、跨越时空的特征,并突出了学生在学习过程中的自主性和独特个性。
激发学习兴趣 张扬学生个性
激发学习兴趣张扬学生个性教师的职责不仅是教知识和教学习方法,我认为更重要的是教学习的习惯。
古人云:“予人以鱼,不如授人以渔。
”教师在传授知识的同时,必须在培养学生学习的习惯上下工夫,才能提高学生的学习水平。
那么,怎样培养学生的良好学习习惯呢?一、要激发学生的学习兴趣激发兴趣就是要把学生已经形成的潜在学习积极性充分调动起来。
我们有理由还给学生快乐的语文。
《语文课程标准》指出,义务教育阶段的语文课程应以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐的发展。
快乐的学习是人不断发展的前提和基础。
新课程标准的理念之一就是要唤起学生要学习的需求,那些符合儿童“玩”的天性的教学,才能唤起学生的探究欲、惊讶感,才能激发学生学习的动机,从而让儿童在课上真正活跃起来,以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。
我从学生已有的生活经验出发,以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,让学生在生动、具体、现实的情境中去学习语文,使学生感到语文就在我们身边,学生在不知不觉的情景中展开对语文问题的探索,在玩中产生求知的欲望。
陶行知先生当年就号召对学生实行六大解放:头脑解放,使他们能想;双手解放,使他们能干;眼睛解放,使他们能看;嘴解放,使他们能说;空间解放,使他们有时间消化所学的和干一点自己愿意干的事。
二、培养学生的自信心我经常给学生谈起刘永胜教授总结的:“相信自己行,才会我能行……”的行字歌诀,帮助学生增强自学的自信心。
学困生的成因很多,有智力发展的先天不足,有家庭关爱的营养不良,有学校教育的知识断层。
作为教师,有必要通过调查研究,摸清情况,并找出能切实有效地改善儿童学习行为的办法来。
我在语文教学过程中,充分尊重学生,虚心听取他们的意见,把学习的主动权让给学生,诚心诚意地鼓励学生,挖掘学生的优点,真诚地告诉学生他们身上让你感到骄傲的闪光点。
这样,学生的发言大胆了,争辩自由了。
每当学生认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及由此诱发出来的智慧力,往往是超出教师所预料的。
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
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创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
在语文教学中张扬学生的个性
语文教学中怎样让学生个性飞扬学习是一种个性化行动，作为教师不要精心打造自己认为充实的课堂教学，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于个性飞扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
一、在课堂上个性飞扬多设计开放问题。
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、个性飞扬提供广阔的时空。
多强调自读反思。
学习过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改善学习行为。
多进行自主实践。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
多运用各种教法。
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，运用多种灵活的教学方法是至关重要的。
二、在课堂外个性飞扬新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。
”先进入文本，再跳出文本走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。
通过活动引导学生进入社会，走进大自然，可以使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。
三、在作业中个性飞扬在小学语文中，教师应该适当地设计一些研究性作业，尽力避免枯燥的机械性练习。
教师还要用多层次性作业替代单一性作业，在作业中应注重学生的个性差异，变单一性作业为多层性作业。
在多层性作业实施的同时，使各种程度的学生都得到应有的发展。
四、在评价中个性飞扬传统评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，这对学生的个性发展显然是不利的，会导致学生向同一化发展。
小学语文课堂有效张扬学生个性探究
小学语文课堂有效张扬学生个性探究小学语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要场所，在这个过程中，教师应该注意如何有效地张扬学生的个性，帮助他们进行探究学习。
本文将从小学语文课堂有效张扬学生个性探究的角度进行探讨，希望能给教师们一些启发和帮助。
一、了解学生的个性特点每个学生都有自己独特的个性特点，教师应该用心去观察和了解每一个学生。
在日常的教学中，可以通过观察学生在课堂表现、交流和活动中的表现来了解他们的个性，比如有的学生可能性格内向，比较腼腆，需要老师的耐心引导和鼓励；有的学生可能性格外向，喜欢讲话和表达自己的看法，需要老师的引导和规范。
只有了解了学生的个性特点，才能更好地帮助他们进行语文学习。
二、创设多样化的学习环境在小学语文课堂上，教师应该注意创设多样化的学习环境，包括课堂氛围、教学内容、教学方式等方面。
比如在课堂上可以设置小组合作学习、角色扮演、游戏化教学等形式，让每一个学生在各种环境中都能找到适合自己的学习方式，发挥自己的个性特点。
教师也要善于引导学生发现和了解自己的个性特点，鼓励他们找到适合自己的学习方式。
三、注重学生阅读和创作阅读和创作是小学语文课堂中非常重要的内容，也是让学生张扬个性的重要途径。
教师可以鼓励学生多读一些自己感兴趣的书籍和文章，让他们根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，这样既能够提高学生的阅读能力，又能够发现和培养学生的个性特点。
教师也可以设置一些创作作业，比如写日记、撰写小说、编写诗歌等，让学生有机会表达自己的思想和情感，展示自己的个性特点。
四、鼓励学生表达自己的观点和看法在语文课堂上，教师应该鼓励学生表达自己的观点和看法，比如在讨论课上，可以给学生充分的发言机会，让他们表达自己的意见，展示自己的个性特点，这不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够培养他们敢于发表自己看法的勇气。
教师也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在表达自己观点的过程中感受到快乐和成就感。
如何在语文课堂教学中张扬个性
如何在语文课堂教学中张扬个性摘要倡导和实施语文课的教学个性是解决缺乏个性的教学与学生个性矛盾的关键之一，教师要在教学过程的始终体现个人独特的教学个性，在教学内容，教学方法，个人魅力等方面都具有鲜明的独特性，在实施教学个性的过程中努力培养学生个性，紧紧围绕提高学生的语文能力和语文素养这一主题，牢牢把握语文教学的底线——训练学生的听、说、读、写、思、想能力，立足于对学生进行语言、文字和文化的熏陶，并且在教学个性设计的过程中贯彻独特性，灵活性，多样性，时代性的原则。
关键词教学个性教学设计语文特堂教学教育的目的是培养人，发展人。
教育所培养的人应该是高素质的，充满活力，富有个性的。
当今社会呼唤高素质的创新型人才，而创新人才的培养需要教育的改革，尤其是要改变传统的教学方式。
因此提倡独特的，灵活的，多样的教学方式是时代的要求。
这种要求反映在教学中就是要倡导教师有教学个性。
长久以来，语文课给人的感觉就是基础知识，字词句，作文教学就是样板戏；语文课改，如同“脑筋急转弯”；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪……我在初中语文教学岗位上也已经有十四五个年头了，见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情。
有同行问我，你是怎样上语文课的？其实语文课就是要放得开，要有自己的个性。
如何在语文课堂教学中张扬个性，我认为应从以下几个方面入手。
首先，课前要充分备好课，让自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。
一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点通通变成亮点，且事半功倍，挣得满堂悦色。
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我上课相对传统的授课来说其实不能说是上课，因为课堂上我喜欢开放式讲授，思维和内容海阔天空，而这时是学生最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，一不留神，就到了下课时间。
我力争让那充满智慧的、灵动的、个性的、幽默的、甚至是勇敢的惊人的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里。
如何在小学语文课堂教学中张扬学生的个性
《 义务教育语 文课 程标 准》 总 目标 提出“ 认识 中华文化的丰厚
博大 ， 吸收 民族文化智 慧。关 心当代文化生活 ， 尊重多样文化 ， 吸 在潜移默化 中对学 生起着 作用 ，教师只有带着丰富的情感进行教 取人类优秀文化的营养。” 这个 目标 的实现需要学生 自己去解读 、 学， 才能促使学 生动情 ， 这不仅活跃 了课 堂教学氛 围 ， 还促 使 了学
如果没有 对学生 的思维进行一定注学生 的课 仍是 有 自己的思想的 ，在解读文本 的时候仍有 自己独特的感悟 。 成 自己的独特思维 和视角 的。 在教学 中关注学生思维个性 的培养 ， 让 学生在愉快的学习 可见 ，在小学语 文教学 中实施个性化教学不仅 是新课 改的要求 ， 堂感 受 ， 更是对学生个性感悟 的尊重和保护 。 二、 小学语文教学 中个性化教学的实施 语文是一 门人文性 和工具性极强 的学科 ， 它承载着文化传承 氛围中获得思维 的发展 。
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２ ０ １ ３年 ６月 ２ ８日
课 例 交 流
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在语文学习中如何让学生张扬个性
素质教育是基础教育的主旋律。
全面实施素质教育，就是要创造适合儿童健康发展的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。
《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。
的确，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
那么如何去张扬学生的个性呢？
一、在课堂教学上张扬学生个性
1、多设计开放问题。
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
2、多强调自读反思。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”。
在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般地说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个体单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学在理解思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拔和调节。
3、在教学多运用各种教法。
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。
例如：在拼音教学期间，我们可将抽象的复韵母发音方法以动画的形式展现在学生面前，让学生自己体会练习，便能很快掌握了发音要领。
为了巩固拼音字母的发音，教师可采用多种练习方式，像找朋友、拼读比赛、拼音节、摘苹果等游戏。
二、在提问中张扬个性
爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。
发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。
这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，
那么学生的积极性和主动性将被大大激发。
探究问题的热情便会空前高涨，就此，有教师认为“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
并列举了这样一个实例：如对“全世界粮食发生短缺”这个问题的理解，各国孩子是大不一样的：非洲的孩子不知道什么是饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为他们心中只有美国……仔细想想，说的太有道理了。
只有把提问的机会留给学生，学生的主体作用才能真正发挥。
学生个性才能得到张扬。
如教学《生命生命》时，我讲到对生命的珍爱这个主题，立即有个学生站起来问：“杏林子身患残疾，那她当初有没有想到过死呢？作者写这篇文章所选的动植物都是弱小的代表，这是不是作者自己的一种写照呢？”我当即表扬了这个同学，并鼓励他们，要想弄清这个问题，还要查阅相关的资料，结果课余不少学生泡进了图书室和微机室，搜集到了大量资料，很快弄清了这个问题。
三、在作业中张扬个性
1、让研究性作业替代机械性练习。
机械性练习虽可以加强陈述性知识的记忆，解决知识的贮存问题，但它容易使学生掌握的知识成为死的、惰性的知识，难以灵活应用。
以获取信息为目的的作业设计，以课本为中心又不局限于教材，强调以解决生活实际问题的作业来取代虚拟情景问题的解决，可以促使作业功能从识记为主向理解运用发展，从而使学生掌握可以灵活应用的知识。
2、让寻找信息源活动替代消遣性活动。
收看电视节目，参加社会活动、体验实践生活、阅读课外书籍是学生生活不可缺少的组成部分。
因此，教师在设计作业时，要考虑将学生的整个生活变成语文学习的场所，使消遣性活动成为充分利用各种渠道获取知识的活动，促进学生以积极、主动的态度，自觉地从各种渠道获取知识，在积累、交流中体验成功的喜悦。
如在识字这块内容中，教师可让学生专门用一本本子摘录广告、商场、书籍中的字词，并请教家长或老师，理解它们的意思。
3、让多层次性作业替代单一性作业。
古有“因材施教”一说沿袭至今，在作业中也应该注重学生的个性差异，变单一性作业为多层次性作业。
如果个别学生有能力写，那就更好了。
在多层次作业实施的同时，各种程度的学生都得到了应有的发展。
四、在评价中张扬个性
传统的评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，学生都为之趋之若鹜，这对学生的个性发展显然是很不利的，从而导致学生向同一化发展。
学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面
去评价学生。
1、老师要以父母的眼光来欣赏。
在父母的眼里，每一个孩子都是他们爱的结晶，都是他们用心血来浇灌的花朵，他们把自己的理想自己的希望都倾注在孩子们的身上，虽然偶尔会出现这样或那样的不合理现象，大多数父母都会溶入了自己的理解和宽容在循循善诱中谆谆教导。
作为教师，应该像父母亲一样，用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作，每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
2、老师要以朋友的角度来交往。
在教师与学生的交往中，是否可以以朋友的身份来交流。
一般来说，朋友之间以信任为主。
当教师努力成为学生的朋友们后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
总之，要让学生在语文学习中张扬个性，我们就得从课堂教学上，提问中，学生的作业和评价中进行培养。
在几个方面上，我们教育工作者要根据学生特点进行培养。