课堂观察68个观察点

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《课堂观察——走向专业的听评课》读后感

《课堂观察——走向专业的听评课》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。

之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。

“他山之石，可以攻玉”。

学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。

这也是选择读这本书的目的之一。

《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。

读来深受启迪，颇感获益匪浅。

现把我的读书心得交流如下。

一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。

再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。

我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。

是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。

我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。

同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。

该书共有四个部分构成。

第一部分“故事分享”。

记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程，以及北京海淀、宁夏银川等若干学校探索课堂观察的故事。

课堂观察,走向专业的听评课

课堂观察，走向专业的听评课作者：王艳艳来源：《新课程·中学》2018年第08期暑假里，我阅读了《课堂观察——走向专业的听评课》这一本书，这本书立足于推进新课程改革，深化基于伙伴关系的学校变革这一原点。

书中的理论成果来自于大学—中小学有机的伙伴关系。

书中带着新课程变革的理念叙述着课堂观察框架理论形成过程中的各种问题与解决方法，彰显着教师的热情、智慧与信心。

全书共分四个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课堂观察框架形成的背景、平台、桥梁及如何正确进行说、听、评课，最后还展示了四个优秀课例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向，书中对于这一个框架理轮的产生、操作、实践与反思都有具体的过程与评析。

如果不是认真地读了这本《课堂观察——走向专业的听评课》，我真的不知道课堂观察的名堂是这么大。

我印象中的课堂观察-听评课就是“带着同样的听课本、笔和椅子到教室里听一节课” 而已，而真正的课堂观察是一种科学的观察，它不同于一般意义上的日常观察。

真正的课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

它要求观察者有着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。

它既是一种行为系统、一种研究方法、一种工作流程，更是一种团队的合作过程。

它对于上课教师可以起到检查和反思作用，相应地，听课教师可以起到学习、借鉴和自身反思作用。

在这本书中，让我印象最深刻的是它的课堂观察框架，对于我们记录课堂教学真的有非常好的指导作用。

此框架可概括为“4维度20视角68观察点”：具体如下：课程性质：目标、内容、实施、评价、资源；课堂文化：思考、民主、创新、关爱、特质；学生学习：准备、倾听、互动、自主、达成；教师教学：环节、呈示、对话、指导、机智。

它几乎涵盖了课堂中的全部因素，对于学生和教师的课堂行为进行了详细而明确的归类，因此，听评课教师就明确了方向，课上知道该听些什么，做些什么，思考些什么。

尝试从多个维度多个观察点进行听评课

学习目标基本上面向全体学生，在学生观察三类植物时老师一直在指导有疑惑的学生，而且这个在苔藓组和蕨类组尤为突出，藻类植物相对少些
②课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
能鼓励学生自主分析和解决问题，并对学生的发言作出积极评价。
鼓励学生发言，把分析问题解决问题的发言权给了学生，学生发言的人数相对多些，而且在学生作出正确发言后能作出恰到好处的评价，很具有激励性。只是有一个学生在发言时不完整，老师没有给予评价和激励性的语言。
③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?
无
在学习分析藻类植物的生活环境时说到大多数藻类植物生活在水中。有一男学生提出了问题：陆地上有吗？意指陆地有藻类植物吗？这就是自主学习下学生的生成性资源，老师给予了分析解答。
关爱
①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?
学习目标基本上面向全体学生，对在观察苔藓植物中出现困难的学生给予指导，但是人数不多。
2.教师教学
海桂学校蔡影
白驹学校王丽南
提问
全部提问
13次
33次
个别提问
5次
18次
评价
掌声
5次
2次
其他
“很好”
较多赏识语言：“很好”“善于总结”“小苔藓，大智慧”……
学习方式
齐读5次
阅读课文2次
探究学习不深入
探究学习较投入
从以上记录的观察点分析，蔡影老师的全部提问有13次而白驹学校王丽南老师的全部提问多达33次，从这一点就表明王丽南老师注意用问题引领学生，而她个别提问高达18次也表明王老师关注全体的同时也关注到个别，有利于学生积极性的提高，在评价学生的过程中，王丽南老师形式多样对学生更有新意，同时在探究学习的教学中注意引导学生观察，指导观察方向有利于学生主动探究而又不迷失方向，而阅读课文蔡影老师用了5次同样的方法不利于学生主动构建知识，教学中应避免。

课堂教学观察地四个维度

观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。

其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

要观察课堂，首先必须解构课堂。

课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。

课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。

观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。

它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。

下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。

一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

课堂观察方法简介

课堂观察方法简介
1 课堂观察的意义
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状态进行记录、分析、和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。

通俗的讲，课堂观察是一种研究活动，它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此提高学生课堂学习效率，促进教师教育教学水平提高。

2 课堂观察的流程
课堂观察包括三个阶段。

一是课前准备：（1）确定观察主题，根据课型、学科和学生特点制作观察量表；（2）上课老师说课或者观察成员阅读教学设计，在熟悉教学各环节的基础上分工，明确各自的观察任务，了解的观察点，也就是通常所说的课前会。

二是课中观察与记录：听课时，观察团队各成员在不同任务的观察量表相应位置做上记号或简短记录，到听课结束时，观察者对于课的感性认识就已转化为相对客观的描述和记录，从而为课后研究分析提供了数据支持。

三是课后总结反思：在数据分析的基础上比较直观地得到结论，反思教学行为，扬长避短，研究新的教学改进策略与方式，这也是通常所说的课后会。

3 课堂观察的基本要素。

《教育研究方法》知识点

《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律，以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。

2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论；⑵描述教育事实；⑶解释教育现象；⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求；⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要；⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发；⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则；⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题；⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题；⑷从留有争议的问题中寻找研究问题；⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则；③创新性原则；④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析；第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量；⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料，既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料。

2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同，可分为零次文献（如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件）、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料）、二次文献（如检索性文献）、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）；⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感•相关推荐《课堂观察—走向专业的听评课》读后感范文（通用6篇）读完一本书以后，想必你一定有很多值得分享的心得，是时候静下心来好好写写读后感了。

怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编为大家整理的《课堂观察—走向专业的听评课》读后感范文（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《课堂观察—走向专业的听评课》读后感1听、评课是教师进行专业发展最重要、最有效的途径之一。

在听评课的过程中，教师能从彼此互动中获取经验、共同提高，有利于促进教师教学观念的更新，更重要的是教师教学水平的提高。

事实上听评课活动每个学校都在开展，学校的每位教师每学期都会开设一节校内研究课。

但从事了教师这个工作后，怎样上课有人教、有人指导，听课时究竟该听些什么，评课时又应该点评什么，似乎很少有机会学习了解，我基本都是从其他老师那里观察模仿来的，但方法对不对，自己也不太清楚。

由于上一学期视导的过程中，我们接触了大量的量表，尤其是课堂观察工具，在视导时的教研组主题教研活动中我们也设计了自己的教研工具，对于工具使用需要在教研活动时进行交流，所以在黄丽老师的推荐下借阅了《课堂观察——走向专业的听评课》这两册书。

书中首先分析了传统听评课的“三无”现象：无合作的任务、五证据的推论、无研究的实践。

可以说听、评课所有的学校都在进行，但“三无”现象也的确大量存在。

由于在教研组建设的过程中，听、评课一直都要进行，我从书中也获取了一个重要问题的答案：如何使听评课更专业化？1、听课不形式化、任务化，评课不讲假话。

2、不只重听课数量，不重听课质量。

3、把听课评课设计成一个完整的专业活动：课前会议、课中观察、课后会议。

4、提高听课评课的专业水准，不是谁都可以来乱说一通的，应该把听评课的权利交给上课人的“同行”，或专门研究这一课程的专业人员。

5、可以设计一些课堂观察工具（课堂观察量表），这些工具应该是开放的，供选择的。

6、不同发展阶段的教师听评课的方式是不一样的：一是由完整的记录到重点记录再到不用记录；二是由听课到观课再到思课；三是从关注自己到关注教师再到关注学生。

循证教研为课堂提质增效

循证教研为课堂提质增效作者：刘玉琦刘婷邓丽清来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期循证教研是运用定性与定量相结合的分析方法探究课堂行为中的细节，把观察所得数据作为引领教师开展教研活动的证据，进而提升教师教学能力的教研模式。

武汉市光谷喻家山学校探索出以循证教研为主体的常态教研的优化实施路径。

一、建构单元支架，找准教研定位单元支架指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生认知规律和基本学情，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标组织、联结学习内容所形成的前后贯通的学习情境、学习任务、学习活动和学习评价。

单元支架的文本内容由单元主题（大概念）、单元教材分析、单元知识点及目标、学习难点诊断、单元课时划分、单元学习评价6个部分组成。

单元主题可以是教材中的单元主题，也可以是拓展教材单元主题而形成的主题，还可以是从单元中提取的核心概念。

单元教材分析要把握教材的上位概念和深层意义，找准知识与知识的纵横联系及知识与生活的广泛联系。

目标表述要符合课程标准中该学段的要求。

学习难点诊断不仅要提出本单元的学习难点，还要提出突破难点的预设方法。

单元课时划分要依据单元目标及重难点科学安排。

单元学习评价指标与学习目标要保持一致，既关注结果也关注过程，指向学习质量的提升。

例如，在设计人音版音乐一年级上册《小小音乐家》的单元支架时，笔者先总览本册教材，在找准单元与单元之间的衔接点后，将本单元的主题（大概念）确定为“音的长短”。

结合课标要求“用音的长短听辨、体验和表现生活中的自然音响”和实际学情，笔者将本单元的教学重点确定为“模仿表现音乐中音的长短与音乐情绪的变化”，并预设学生音乐表现的效果——能用声音、肢体动作、器乐演奏等音乐形式表现音的长短。

为达成以上教学目标，笔者设计了包括“趣听音色”“趣玩节拍”“趣唱歌曲”“趣玩乐器”“趣练长短”等活动的任务群（共计3课时），开发了“音乐三星”评价量表，从重难点掌握、活动参与度、目标达成度、课堂表演、师生配合等方面评价师生的教、学情况。

如何有效进行课堂观察？

如何有效实行课堂观察？一、什么是课堂观察1、定义：课堂观察就是指研究者或观察者（执教者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及相关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相对应研究的一种教育科学研究法。

是课堂研究广为使用的一种研究方法。

当前已发展为较为普遍的教研方法。

能够从五个方面加以理解。

（1）课堂观察是一种研究方法。

它将研究的问题具体化为观察点，将课堂中连续性的事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂的情景拆解为一个个空间单元，透过观察点，对一个个单元实行定格、扫描、搜索等，记录相关信息，再对观察结果实行分析、研究，以此改善教师的教学，促动学生的学习。

（2）课堂观察是一种行为系统。

观察主体能够是研究人员，也。

能够是教师。

有明确观察目的（一方面要谋求学生学习状况的改善，另一方面还要促动教师的专业发展，最终指向是提升教育教学质量）。

选择观察对象（是课堂运行状况）、确定观察行为、记录观察情况、处理观察信息、表现观察结果（观察方法和要求）等一系列不同阶段的不同行为构成。

（3）课堂观察是一种工作流程。

它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段，共同构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。

通过课堂观察、教师反思教学行为、寻求新的改进策略。

(4)课堂观察是一种团队合作（团队成员：观察者与被观察者）。

课堂观察的每一个过程都是团队成员多向互动的过程。

研究者与教师之间，教师与教师之间借助共同的课程观察，实行专业对话，促使团队的每一个成员都得到应有的发展。

（5）课堂观察是一种新型的听评课范式。

所谓范式是指特定的学科共同体从事某一科学活动所必需遵循的公认的模式，在一定水准上具有公认性，是可模仿的成功案例。

课堂观察与传统的听评课既有区别又有联系。

课堂观察是在听评课的基础上发展而来的，目的和作用是相同的。

（联系听课评价体系表）。

区别：观察的主体目的性不尽相同；观察的的目的性更强，是为了研究而观察，课堂观察使老师在听课时更有目的，更有研究性，而听评课有时是出于常态工作需要（如：每学期要求业务领导听课60节，中层干部40节，教师30节，互相督促，互相学习，了解教情和学情等）。

licc课堂观察68个观察点

licc课堂观察68个观察点LICC（Learning, Interaction and Classroom Culture）课堂观察是一种有效的教学评估方法，它主要关注教室内的学习、交互和文化环境。

在课堂观察中，教师会针对不同的观察点进行观察和评估。

在本文中，我们将着重探讨LICC课堂观察的68个观察点。

LICC课堂观察的观察点涵盖了教学过程中的方方面面，从课程准备到学生表现、学习环境和课堂文化等各个层面进行全面观察。

下面我们将对68个观察点进行详细讲解。

一、课程设计和准备1. 课程内容：教师是否针对教学目标设计知识点，是否根据学生需要调整课程内容，以及是否设计了具有挑战性的任务等。

2. 课程时长：教师是否充分利用课时，是否安排充足的时间进行知识点的讲解和深入探究。

3. 教学方法：教师是否根据不同的学习目标和学生的学习方式选择了适当的教学方法和策略。

4. 学习任务：教师是否设计了适合学生水平和兴趣的学习任务，是否能够促进学生的学习动机和自主学习能力。

二、教学过程5. 激发兴趣：教师是否能够在课堂中激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。

6. 知识点讲解：教师是否能够清晰、简洁地讲解知识点，是否能够让学生易于理解。

7. 探究性学习：教师是否能够在课堂中引导学生进行探究性学习，培养他们的自主学习能力。

8. 交互和讨论：教师是否能够鼓励学生之间的交互和讨论，是否能够有效地组织和管理课堂交互。

9. 课堂效率：教师是否能够合理地安排时间、节奏和任务，使得课堂效率最大化。

10. 全员参与：教师是否能够让所有学生都积极参与到课堂中来，是否有学生被忽视。

11. 课堂控制：教师是否能够有效地控制课堂秩序，维护课堂安静和有序。

12. 基础知识：教师是否能够确保学生掌握了必要的基础知识，为后续学习打下坚实基础。

三、学生表现13. 参与度和沟通：学生是否积极参与到课堂中来，是否有良好的沟通和表达能力。

14. 注重细节：学生是否能够注重细节，对课堂所讲内容有深刻的理解和掌握。

教育研究中课堂观察的设计

教育研究中课堂观察的设计张振伟课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

[1](P1)课堂观察是教接育科研特别是课堂研究的一种重要方法,为教育研究、教育决策和评价提供较为客观的依据。

课堂观察一般有观察前、观察中和观察后三个阶段。

其中观察前的准备工作———课堂观察的设计对整个课堂观察起着决定性的作用。

明确、恰当、有效的课堂观察设计是课堂观察有效的前提和保障。

因此,如何有效地进行课堂观察设计是每个教育工作者特别是教育科研人员必备的基本素质。

课堂观察的设计一般有以下几个步骤:明确观察目的,选择观察视角;确定观察维度,析出观察指标;确定观测点,选择观察方式和观察工具;选择设计观察量表,确定记录方式与流程。

一、明确观察目的,选择观察视角观察前必须有明确的观察目的,研究目的决定了观察对象,观察场所的选择,观察内容的设定,观察方法的设计。

课堂虽然只是一个小空间,但其中存在着纷繁复杂的现象、关系和问题。

任何一种课堂观察都不可能穷尽课堂中的方方面面。

必须根据研究的目的,选择观察的重点和中心,围绕中心设计观察,使资料的收集具有目的性和针对性,提高观察的有效性。

比如说,观察的目的是为了观察师生的互动,那整个设计就要围绕怎样有效地观察到师生互动,真实地记录互动过程。

如果是为了观察教师的教学语言,设计的中心就集中在教师的语言的刻录与分析上。

二、确定观察维度,析出观察指标为了全面地进行课堂观察,要对研究目的进行分解,确定观察维度。

所谓观察维度,是指在研究目的之下反映研究目的的几个方面。

比如浙江省余杭高级中学在“课堂观察研究”课题中,根据课堂的教师、学生、学习媒介、课堂文化四个部分,确定了学生学习、教师教学、课程性质、课程文化四个维度。

确定观察维度是观察设计的关键一环。

所确定的维度,能否涵纳研究目的的所有方面,将决定着后继设计的成败。

幼儿园课堂观察记录与反思幼儿园教学

幼儿园课堂观察记录与反思一、概述幼儿园教学是孩子们接受教育的起点，也是他们性格和学习态度形成的重要阶段。

教师在幼儿园课堂上扮演着至关重要的角色，他们的教学方法和教学质量直接影响着幼儿的发展。

观察幼儿园课堂教学并及时进行反思，对于教师提高自身的教学水平和提升幼儿园教学质量有着重要意义。

二、课堂观察记录1. 课堂情况我在观察中发现了一堂幼儿园的数学课，这堂课主题是“认识数字1-5”。

教师在黑板上挂出了数字1至5的大卡片，每个数字旁边贴有相应数量的图案。

上课时，学生们围成一个圈坐在儿童桌椅上，教师通过歌曲、游戏等形式引导学生认识数字1至5，并让学生们做相应数量的动作。

2. 教师行为教师在课堂上表现出了一定的热情和耐心，她的声音宏亮、表情生动，与学生们建立了良好的师生关系。

在教学过程中，教师充分发挥了自身的才能，通过生动有趣的形式，激发了学生们的学习兴趣，教学内容贴近学生实际生活，较好地引起了学生们的注意力。

3. 学生表现在课堂上，大多数学生能够积极参与教师的教学活动，并且能够准确地认识到数字1至5，并模仿教师的动作。

但也有少部分学生注意力不集中，表现出了一定的分心和不配合。

三、课堂观察反思1. 优点总结教师在这堂课上采用了多种教学手段，包括歌曲、游戏等，使得幼儿园数学课堂变得活泼有趣，有助于激发学生的学习兴趣。

教师的表情生动、语言生动活泼，为学生们树立了良好的榜样，激发了学生们的学习欲望。

2. 不足之处尽管教师的教学手段丰富，但在课堂上仍存在部分学生分心不配合的情况。

这就需要教师在今后的教学中更多地关注这部分学生，对他们进行个性化的教学和引导，以达到教育教学的最终目标。

3. 改进措施为了提高课堂教学质量，我认为教师需要更多地进行个性化的教学，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。

在课程设计上，可以根据学生的芳龄特点和兴趣爱好，创造更多的有趣学习形式，激发学生学习的动力。

四、结语通过这次幼儿园课堂观察和反思，我意识到了作为幼儿教师需要具备的多方面教学技能。

课堂观察框架四个维度

4个维度 20个视角 68个观察点
课堂观察框架一
角色：课堂学习活动的主体
状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者
追求：有效
观察点设置：
1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；
3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。

课堂观察框架二
角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者
状态：灵活运用各种教学资源和教学方式追求：有效
观察点设置：
1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；
2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、教学信息“呈示”、师生“对话”、学习“指导”和教学“机智”；
3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察
课堂观察框架三
课堂观察框架四。

课堂观察框架的4维度20视角68观察点

课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。

听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。

课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。

课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。

崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。

我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。

并定下20个视角和68个观察点。

我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

课前课后会议很重要。

课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。

双方就上述问题商议，确定观察点。

课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。

观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。

协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。

观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。

该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。

四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。

课堂观察68个观察点

...课堂观察68 个观察点维度视角序号观察点举例准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2 准备得怎么样？有多少学生作了准备？3 学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5 有多少学生能倾听同学的发言？6 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/ 回应）？有多少人？7 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生学互动8 参与提问/ 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10 参与课堂活动（个人/ 小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？习12 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13 学生自主学习形式（探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考）有哪些？各有多少人？自主14 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15 学生自主学习的质量如何？16 学生清楚这节课的学习目标吗？达成17预设的目标达成有什么证据（观点/ 作业/ 表情/ 板演/ 演示）？有多少人达成？18 这堂课生成了什么目标？效果如何？环节19 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20 这些环节是否面向全体学生？21 不同环节/ 行为/ 内容的时间是怎么分配的？22 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/ 结构/ 契合主题/ 简洁/ 语速/ 音量/ 节奏）？23 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？呈教师教学示24媒体怎样呈现的？是否适当？25 动作( 如实验/ 动作/ 制作) 怎样呈现的？是否规范？是否有效？26 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？...是否有效？对话指导29 怎样指导学生自主学习（阅读/ 作业）？是否有效？30 怎样指导学生合作学习（讨论/ 活动/ 作业）？是否有效？31 怎样指导学生探究学习（实验/ 课题研究/ 作业）？是否有效？32 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？机智33 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？1维度视角序号观察点举例34 呈现了哪些非言语行为（表情/ 移动/ 体态语）？效果怎么样？35 有哪些具有特色的课堂行为（语言/ 教态/ 学识/ 技能/ 思想）？目标36 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37 目标是根据什么（课程标准/ 学生/ 教材）预设的？是否适合该班学生？38 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？39 教材是如何处理的（增/ 删/ 合/ 立/ 换）？是否合理？40 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？内容41 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？课程性质实施评价42 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？43 预设哪些方法（讲授/ 讨论/ 活动/ 探究/ 互动）？与学习目标适合度？44 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45 创设了什么样的情境？是否有效？46 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/ 作业/ 表情）？48 如何利用所获得的评价信息（解释/ 反馈/ 改进建议）？49 预设了哪些资源（师生/ 文本/ 实物与模型/ 实验/ 多媒体）？50 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？资源51 生成了哪些资源（错误/ 回答/ 作业/ 作品）？与学习目标达成的关系怎样？52 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？53 学习目标是否关注高级认知技能（解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价）？54 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？思考55 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57 课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）是怎么样的？58 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59 师生行为（情境设置/ 叫答机会/ 座位安排）如何？学生间的关系如何？60 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？课创61 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？堂新62 课堂生成了哪些目标/ 资源？教师是如何处理的？文63 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？化关爱6465 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）、行为（叫答机会/ 座位安排）如何？66 该课体现了教师哪些优势（语言风格/ 行为特点/ 思维品质）？特质67整堂课设计是否有特色（环节安排/ 教材处理// 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话）？68 学生对该教师教学特色的评价如何？2 (3)。

LICC模型维度表 (1)

·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？
·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
维度四：课程文化：关注整个课堂怎么样，我整体感觉如何。
视角
观察点举例
思考
·学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
内容
·怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？
·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
·容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
·自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
·自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？
·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
机智
·教学设计有哪些调整？结果怎样？
·如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？
·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
维度三：课程性质：主要关注教与学的内容，学科性表现在哪里。
视角
观察点举例
目标
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？
·怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

四维度课堂观察法

四维度课堂观察法——摘自繁星点点博客课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。

也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。

其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。

当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。

再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。

有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。

一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。

课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。

也就是说课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。

是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。

是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。

二、为什么要进行课堂观察与课例研究有利于打造高效课堂有利于课程改革实施。

课例研究可以引导我们一步步走进新课程有利于改进教研。

从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力有利于我们的专业成长教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升决定教学有效性的核心知识PCK：美国教育学家舒尔曼认为PCK是指教师将学科内容转化为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景学生的能力。

课堂观察68个观察点

)
27
教师的理答方式和内容如何有哪些辅助方式是否有效
28
有哪些话题话题与学习目标的关系如何
指导
<
29
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）是否有效
30
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）是否有效
~
31
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）是否有效
机智
32
教学设计有哪些调整为什么效果怎么样
$
33
~
课堂观察68个观察点
维度
视角
序号
观察点举例
学生学习
准备
《
1
学生课前准备了什么是怎样准备的
2
准备得怎么样有多少学生作了准备
;
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间
]
5
有多少学生能倾听同学的发言
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）有多少人
互动
.
7
有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
《
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
呈示
22
怎样讲解讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）
<
23
板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
24
媒体怎样呈现的是否适当是否有效
#
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的是否规范是否有效
对话
26
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样是否有效
:
45
创设了什么样的情境是否有效
评价
46

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