大学教育学--教育与人的发展
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教师教育学院教育学教研室
第一节 人的发展概述
教师教育学院教育学教研室
一、人的发展的含义
（一）、“人”是什么
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1.自然属性：“人是自然界的一部分”，“人直接 是自然的存在物” 2.社会属性“人的本质，在其现实性上， 是一切社会关系的总和。”（从本原角度）
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》 中说：“人的本质并不是单个人所 固有的抽象物。在其现实性上， 它是一切社会关系的总和”。
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3.精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性 和自由（人的类特性）
马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中说： “一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活
动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉 的活动”。
人是靠精神站立起来的。
———黑格尔
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(二)、人发展的含义
春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页。
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④新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博 士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷 邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。
金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医 学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站 博士后；排行老二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士 后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家； 老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学医学院的博士后， 是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主 要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博 士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。吴恋：(笑傲东方：
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美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做 过一个著名的双生子爬梯实验。（最佳教 育期）
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•“遗传决定论” 1、柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材质。 金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-平民， 不需接受教育，因为不具备才能和天赋。 2、基督教育的“原罪说”-扼杀活泼天性
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（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的外在
的和内隐的生理特征。如机体的结构（身高、体 型）、感官和神经系统的特点等。
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遗传素质对人发展的作用： 1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性;
弱智(先天愚型)； 2、遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程和阶段 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响 4、遗传素质具有一定可塑性
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据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相 联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克， 2~3 个月的乳儿为660克， 8~9个月的婴儿为 990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为 1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差 不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6 周岁是比较合适的。
一家出了四个世界名校博士) (家庭)，2001年第12期
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影响人身心发展的因素 遗传 环境 教育 主观能动性
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二、 影响个体身心发展的主要因素
（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 （二）、环境是人身心发展的现实制约条件 （三）、学校教育的主导作用 （四）、教育对象（主体）的主观能动性
第四章
如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、 自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷 手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看
——苏霍姆林斯基
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教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身 心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用， 掌握个体身心发展所具有的客观性规律。 教学重点：影响人发展的因素；教育对个体发展的 正向功能 教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中 存在的问题
情境教育学(节选) ①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15 岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运 用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学， 14岁获得博士学位。
②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西 金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就 能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培 养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁 左右，则“泯然众人矣”。
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1、江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪 明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件 和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从 前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。
2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在 130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之 久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究， 他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚 年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极 大的相关。
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③1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一 位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教 的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被 评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了31名学生在全国数学 竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导 的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中 3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教 练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。傅道
人的发展，主要指人的个体发展。是指个体从 生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的 身心两方面的整体的、有规律的变化过程。
普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体 从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极 的变化过程。
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分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因 素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。
第一节 人的发展概述
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一、人的发展的含义
（一）、“人”是什么
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1.自然属性：“人是自然界的一部分”，“人直接 是自然的存在物” 2.社会属性“人的本质，在其现实性上， 是一切社会关系的总和。”（从本原角度）
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》 中说：“人的本质并不是单个人所 固有的抽象物。在其现实性上， 它是一切社会关系的总和”。
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3.精神属性：人有意识，人有文化，人有能动性 和自由（人的类特性）
马克思在《1844年经济学—哲学手稿》中说： “一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活
动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的、自觉 的活动”。
人是靠精神站立起来的。
———黑格尔
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(二)、人发展的含义
春编著：(情境教育学)，黑龙江教育出版社，1996年版，第11～12页。
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④新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博 士群引发的“素质教育”热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷 邀请培养出四个博土儿女的金春明、李振霞夫妇作报告。
金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医 学院中排名第二的美国约翰·霍普金斯大学医学院的基因工程进站 博士后；排行老二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士 后，受聘于国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家； 老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学医学院的博士后， 是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法”发明者何大一教授的主 要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博 士，现供职于美国匹兹堡卡耐基·梅隆大学物理系。吴恋：(笑傲东方：
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美国心理学家格塞尔（A·Gessell）曾做 过一个著名的双生子爬梯实验。（最佳教 育期）
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•“遗传决定论” 1、柏拉图认为：上帝造人是采用金、银、铁三种不同的材质。 金-管理者，接受高等教育；银-武士，初等教育；铁-平民， 不需接受教育，因为不具备才能和天赋。 2、基督教育的“原罪说”-扼杀活泼天性
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（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 遗传素质,是指个体从祖先那里继承下来的外在
的和内隐的生理特征。如机体的结构（身高、体 型）、感官和神经系统的特点等。
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遗传素质对人发展的作用： 1、遗传素质为人的身心发展提供了可能性;
弱智(先天愚型)； 2、遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程和阶段 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响 4、遗传素质具有一定可塑性
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据研究，人的思维发展与脑的重量发展是密切相 联的，人脑平均重量发展的趋势是：新生儿390克， 2~3 个月的乳儿为660克， 8~9个月的婴儿为 990~1011克，6~7岁的幼儿为1280克，9岁的儿童为 1350克，12~13岁的少年儿童大脑平均已和成人差 不多了，即达到1400克，所以小学入学的年龄为6 周岁是比较合适的。
一家出了四个世界名校博士) (家庭)，2001年第12期
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影响人身心发展的因素 遗传 环境 教育 主观能动性
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二、 影响个体身心发展的主要因素
（一）、遗传素质是人身心发展的物质前提 （二）、环境是人身心发展的现实制约条件 （三）、学校教育的主导作用 （四）、教育对象（主体）的主观能动性
第四章
如果一个人没有自我教育、自我尊重、自我监督、 自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷 手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看
——苏霍姆林斯基
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教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身 心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用， 掌握个体身心发展所具有的客观性规律。 教学重点：影响人发展的因素；教育对个体发展的 正向功能 教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中 存在的问题
情境教育学(节选) ①我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗词，15 岁从军，17岁殉国；德国化学家卡尔·威特8岁已能运 用六国语言，并通晓数理化学科，9岁考入莱比锡大学， 14岁获得博士学位。
②宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西 金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就 能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培 养，十二三岁时写的诗文已不如从前好了，年到20岁 左右，则“泯然众人矣”。
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1、江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪 明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件 和及时的教育培养，十二三岁时写的诗文已不如从 前好了，年到20岁左右，则“泯然众人矣”。
2、美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在 130以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之 久（从1921年至1972年）的追踪观察与系统研究， 他们的结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚 年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极 大的相关。
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③1994年9月，福建省第二批特级教师名单公布。其中最年轻的一 位，便是福安一中32岁的数学教师李迅。1987年以来，李迅执教 的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被 评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了31名学生在全国数学 竞赛中获奖，其中11人进入省前10名。令人瞩目的是，李迅指导 的5位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中 3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教 练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。傅道
人的发展，主要指人的个体发展。是指个体从 生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的 身心两方面的整体的、有规律的变化过程。
普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体 从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积极 的变化过程。
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分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因 素，谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。