校长建设教师心理健康的三个策略

校长建设教师心理健康的三个策略
一、加强校长自身建设
1、提高校长非权力影响力非权力影响力，就是以品格、知识、能力、感情、信仰等为基础，以综合素质和自身行为所形
成或带来的吸引力及感召力量。

这种影响力产生于我们常说的
威信。

校长使用非权力影响力管理学校，让被管理者在愉悦的心境下认同、信从，从而实现有效的管理与健康的心理统一。

校长需要修炼自己。

勤于学习，善于反思，“经验+反思= 成功”。

在反思中，校长不断地发扬自己的优势，弥补自身的缺陷，人格和才能得到提升。

学习与反思，将提高校长的非权力影响力。

校长要学会“尊重”。

人的心理健康水平的维持，主要是以入的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。

尊重不仅是一种教育理念，更
是一种教育行为。

校长尊重教师，不只是见面时的问候，更重
要的是在工作中发生矛盾、分歧时，所表现出来的宽容和接
纳。

尊重意味着彼此平等，尊重意味着以礼待人。

2、掌握心理健康教育能力校长要学会运用心理健康教育的理念方法和技巧来管理学校。

克服过去在管理教师过程中习以
为常的命令、控制、指挥、警告、说教、随意的批评指责等有
伤干群关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真
诚、接纳、尊重、同感、倾听等理念、方法与技巧，创设一种
和谐的氛围。

在教育过程中，不但关注教师思想行为问题，而且关注教师思想行为问题背后的心理特征。

不仅强调法制、规章对教师的管理。

而且强调教师的自我认识、自我体验与自我向上。

校长要能够对教师进行心理辅导。

通过心理辅导帮助教师排除学习、生活、人际关系中的问题及情绪困扰。

增强教师自主、自助的能力。

当教师有心结找校长谈话的时候，校长要倾听、尊重，表达自己的同感，引导教师自己寻找解决问题的途径。

有的老师出现心理问题，不愿与人交流，校长要能够观察分辨，主动对其进行心理干预。

二、减轻教师心理压力
1、开展培训缓解教师心理压力学校发展需要对教师进行培训。

校长是校本培训第一责任人，起着领导、组织、管理等责任。

学校有必要把心理健康教育纳入培训内容之中。

只要我们掌握心理健康的知识，了解调节方法，有意识地预防不健康心理的产生，每个教师都会拥有健康的心理。

引导教师正确地认识压力。

我们不可能减少工作量来减轻我们的压力，我们可以追求高效精干；我们无法逃避压力，就学习与压力共处；我们把压力视为一种挑战。

而不是承受的苦恼。

学校可通过指导教师阅读心理学书籍，进行心理健康讲座，组织心理健康论坛，开展课题研究等方法，使教师乐观开朗地对待生活。

同时。

重视教师心理健康教育与职业道德教育的联系。

在教师中形成一种奋发向上的精神――敬业精神与主人翁意识。

开展教师心理辅导活动。

在辅导活动中。

教师转换为上课的学员，由专业心理辅导教师授课。

通过游戏、交流、对话，让教师得到亲身的感受，提升对教育规律的认识，融洽教师间的人际关系。

可以选择缓解心理压力的专题，如《情绪放松训练》、《我与别人的合作》等。

由于教师心理辅导活动形式活泼，体验深刻，教师普遍乐于参与。

2、提出要求兼顾教师心理承受力现代教育。

学校创新工作，教师除进行常规工作外。

还要经常接受突击性任务。

每次校长布置工作，总有教师在心里喊着“又来了”。

怎样使这些喊声小一些，少一些，教师乐于接受要求，以便更好工作，校长需要考虑教师的心理承受能力。

心理学家费里德曼和费雷泽的一项研究证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是“门槛效应”。

校长运用“门槛效应”，对教师提出要求时能够贴近学校与教师的实际。

有时候校长到外校或者书本学来很好的经验，到本校实施，却常常遇到阻碍。

往往在于目标高了，教师无从下手。

为达成最终目标，需要分步达成阶段性目标。

心理学家查丁奈还发现，当人们拒绝一个较大的要求后，认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡，因而容易接受一个较小的要求。

当小要求与大要求有明显联系，且紧跟在大要求之
后提出时，人们更容易接受这个小要求。

有时候校长也需要根据这个心理规律提出工作要求。

当校长提出要求后，教师感觉到能够接受，做到不难。

就会减轻心理压力。

3、有效沟通营造学校良好人际关系沟通是指人与人之间信息的传达与接收。

有效的沟通能建立彼此之间的共同性，营造学校良好的人际关系。

在学校工作中需要沟通，通过信息、目标、观念、情感和心灵的沟通，创设一种有利于教师身心健康发展的环境和氛围。

校长需要经常与教师沟通。

校长要记住沟通也是自己的一项重要工作。

有效的沟通包括坦诚、关怀、信赖、同理心、尊重等要素。

校长不仅注意言语的沟通，也注意非言语的沟通。

不仅注重正式场合与教师的沟通，也注重非正式场合与教师的沟通。

校务公开也是沟通的方式之一。

校长鼓励教师参与校务工作，了解教师对校务的看法，不仅有助于决策民主化和科学化，还有助于学校宽松和谐气氛的形成。

但是有些内容教师是不希望公开的，如教师的教学成绩，特别是学生成绩不如意的时候。

领导也要适当地保护教师的隐私权，防止教师过度焦虑。

4、关注身心满足教师正常心理需求人的第一需要是生理需要。

人的身体状况与他的情绪密切相关。

身体健康，情绪开朗。

当教师感觉到身体劳累的时候，往往感觉到心理压力比较大。

当前有几个焦点问题：是否同意女教师请哺乳假?是否
需要教师休息日加班?笔者认为，教师的休闲是紧张工作的调节剂，休息是为了更好地工作。

校长要关心教师的情绪。

人都会产生负性情绪，负性情绪对工作是不利的。

当教师心情不愉快的时候，将近一半的教师会闷闷不乐，而不会求助于别人。

当教师产生负性情绪后学校领导怎么办?杭州某小学提出，教师情绪不好，可以请假不进课堂。

这所小学进行了回避制度的建设。

除此。

我们要重视疏导机制的建设。

学校心理辅导教师可以介入。

学校心理辅导室可以使用。

社会上也要建设一些心理咨询机构。

校长还要满足教师肯定的心理需要。

从教师心理调查中我们得知，领导的评价是影响教师情绪的重要原因。

教师是很看重校长的评价的。

校长的认同和肯定，可以极大地增强教师的自信心。

日常工作中，校长多用鼓励的字眼，多发现教师的“闪光点”，以悦纳、欣赏的心态管理教师。

三、降低教师职业倦怠
1、完善机制激发教师工作积极性学校要建设能够促进教师主动发展的评价机制。

评价的心理效应与评价标准、手段和结果处理方式有关。

学校每年根据实际情况和形势发展修改评价机制。

在时间上，有月考核、学期考核、学年考核。

在内容上，有教学实绩、教育管理、师德表现。

在人员上，有教师本人、学生家长、领导同事。

在评定方法上，既有教师的自评，又有教师的互评，还有领导评价。

学校要建设好促进教师向上的分配机制。

在报酬激励上，既有精神激励。

又有物质激励。

在教师的评优上，制订规则，产生适度的竞争。

在教师的培训上，人人有份，又根据工作量和工作实绩划分培训经费。

在物质激励上，树立教师“多劳多得、不劳不得、优质优酬”的思想，并拉开档次。

学校要建设好使人工作不敢怠慢的聘任机制。

做到评聘分离，教师的职称不作为聘任的唯一依据。

可以高职低聘，可以低职高聘，教学业绩差、学生不喜欢的老师，学校可以不聘用。

2、提高能力增强教师教学效能感
教师的教学效能感。

是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

教学效能感高的教师，对自己的教学能力充满自信，工作的责任心、积极性和热情增强，能自觉地、创造性地完成教育教学工作。

校长要提高教师教育教学水平。

这不仅是教师自身的要求，也是社会与学生的要求。

校长通过各种途径各种方法提高教师的教育教学水平。

有考核。

有培训；有外请指导教师指点，有本校教师合作研讨。

当前校长要重视两项工作：一是提高教师课堂教学水平。

课堂教学是素质教育的主阵地，课堂教学蕴含着师生巨大的生命活力。

课堂教学的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。

二是教研组的建设。

教研组是学科教师合作从事教学研究的学习型组织，也是教学管理的基层组织，教研组承担着实施课题研
究、培养青年教师、开发校本课程、管理设备资料的重任。

3、分层培养促进教师持续发展
学校不仅是学生成长的地方。

也是教师成长的地方。

但是教师个体是有差异的。

从教二十年的教师与从教两年的教师不能比，工作认真的教师与工作敷衍的教师不能比。

而且。

任何一位教师的发展都要经历一个过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。

一个正常的学校，根据教师的专业水平，教师的层次呈正态分布。

有名师、骨干教师、一般教师、薄弱教师，中间大。

两头小。

校长培养教师，要根据教师的实际水平和他的最近需求，提出培养目标和采取培养措施。

如果采取一刀切的方法，可能造成好教师吃不饱，薄弱教师吃不了的现象。

我们常说的“因材施教”理论。

应用到教师培养，也是合适的。

校长关心每一层次的教师。

每位教师都能够得到持续发展。

每位教师根据自己的实际状况发展，不仅身心愉悦，而且进步较快。

校长要重视名师培养。

制订名师标准，明确名师权利和义务。

评选中注重工作实绩，打破论资排辈，且有年限规定。

心理学上有一个鲇鱼效应。

即来了一条鲇鱼，沙丁鱼都活跃起来。

学校里名师脱颖而出，就能给群体带来活力。

同时，校长要重视弱势教师培养，给这些教师配备好导师，提高教学科研上的要求，给这些教师更多的关爱。

相信每位教师都能行。