小学数学单元整合实施方案

三十三团中学小学数学单元整合实施方案

一、基本思路

将六年的教材整合，将各个年级教学班的数学教学分为两个数学教学组，教学组根据数学表现分为A、B、两个层次，A层次有较强的自学能力、思维开拓，基础较扎实，有一定的自我约束能力，积极进取;B层次基础相对薄弱，自我约束能力不强，需要老师加强引导。

二、教材整合的原则

小学数学教材具有连续性、延展性和螺旋上升性的特点，针对教材和学科特点，我们在整合、拓展教材时，应坚持以下原则：

1、基础性原则

无论哪个层次的教材都必须发展学生的基础知识、基本技能、基本思想等作为学习的基础，在此基础上进行分层教学。B层注重夯实基础知识，注重基础的同时，通过交流、探索进行有效地提高；A层是在B层的基础上增加拓展知识，在注重注重基础，进行有效地提高的同时更注重对数学本质的探索、研究。

2、整体性原则

在整合编排教材的过程中，注重知识的内在联系，是整个教材形成一个体系，有序地螺旋上升，使各个层次的学生能够在原来的基础上有所提高，数学能力得到进一步的提升，教材能够形成网络图。

3、创新性性原则

在原教材的基础上进行合理、有效地处理，结合实际生活增加数学实践活动和思维训练，使教材更具特色，形成自己的风格。

三、教材整合具体安排

在基本思路的前提下，教材整合坚持以上基本原则，具体安排如下：

每周四下午午练和第一节召开一次研讨会，明确分工，在规定时间完成自己负责的内容，下一次研讨会交上次的电子稿，确保计划有序推进，按时保质保量完成任务。

四、预期效果

整合后的教材，更加注重学生的主体地位，将数学与生活更好的融合，在原教材的基础上，进行删减、调整、增加等，这样教材更具生活性、趣味性、延伸性、创新性，更符合学生的年龄特点和经验基础。分层教学针对不同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加能够体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣，解决学生“吃不饱”和”吃不了的“的问题，真正做到因材施教，增强学生学习的信心和紧迫感，从而实现高效课堂。