关键性技能训练法
关键性技能训练法重点总结
孤独症干预的关键性技能训练法的总结一、语言学习动力（一）孤独症儿童语言发育迟缓在语形语义和语用三个方面的言语发展落后、语义学习障碍语用障碍句法结构障碍等，孤独症儿童主动性语言训练最好从表达要求的语言开始，所以在看以前首先要做好喜好物的评估，激起孩子说话的需要，还要选择功能性的词汇，作为第一批的语言目标。
（二）教导者必须熟练掌握prt教育体系中的七大关键性技能。
第一点，要遵循孩子的兴趣，不仅要做好教导前孩子兴趣，喜好的调查，还要在教导过程中恰到好处的运用孩子的兴趣和喜好。
在遵循孩子兴趣的前提下，教导者首先要获得孩子的注意。
可以列一个表格，内容是让你自己知道怎样才能获得孩子的注意。
第二点，要提供明确的机会，教导者的指令，问题，要求，必须尽可能的清晰，明确，音量适中，用词准确，符合孩子的能力水平，与当前的任务有关联等。
此外教导者在再次提供机会时应该使用统一的语言和条件。
要给孩子提供渐进性辅助的时候例外。
第三点，教导者在与孩子互动时，必须进行新旧技能的交替，重要的是将旧任务和新任务交替，和提供更多引起孩子兴趣的新任务。
第四点，尊重孩子的选择但注意分享控制权。
遵循着孩子的引导和与孩子轮流是分享控制的两种方法，如果儿童能够有一些控制的机会，反应将提高，学习更快。
第五点，要有条件的强化，必须以孩子的行为为条件。
第六点，自然性强化，指强化必须与活动或任务有着直接的联系。
第七点，强化孩子的努力，对于来自指导者的问题指令或者机会，孩子做出任何一次相关的努力都应该给予强化，尽管一个努力不一定是正确的，但它必须是合理的，合理的意味着孩子必须是专心于任务，努力必须是与任务有关的。
（三）创造语言机会第一点：时间延迟法如果孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用句，在机会呈现时，可以等待3秒左右，给孩子一个独立表达的机会，如果5秒之后孩子还不能独立表达，教导者最好能及时辅助，以增进孩子成功的机会，减少孩子的挫败感，维持语言学习动力。
关键反应训练法PRT对自闭症儿童康复训练的应用
关键反应训练法PRT对自闭症儿童康复训练的应用作者：潘洪瑶杨宏昌来源：《课程教育研究》2018年第03期【摘要】关键反应训练法（pivotal response treatment PRT）起源于20世纪80年代，是一种自闭症谱系障碍训练的新兴方法。
本文对PRT的起源、关键领域和操作要点进行分析总结，以为实践操作提供理论依据和借鉴。
【关键词】关键反应训练法自闭症训练【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0241-01一、关键反应训练法简介PRT是二十世纪80年代由凯戈尔（Robert kogel）等人开发的一套基于应用行为分析的自然干预模式。
在PRT发展的早期阶段，PRT被称为自然语言教法，主要用于自闭症儿童主动语言训练，到了二十一世纪，凯格尔在训练过程中发现，PRT不仅仅适用于语言教学，还可以适用于其他领域，例如说，社交，共同注意，认知等。
只要训练了自闭症孩子的关键领域，其它的领域就会自然发展。
在这一发展过程中，PRT得到了越来越多地科学论证，被美国科学界与政府有关部门评为自闭症干预中最具有科学实证的方法之一。
二、关键反应训练法的关键领域PRT包括4个关键领域：学习动机、注意力、自我控制力和语言与行为的主动性。
学习动机是自闭症儿童学习知识与技能的动力。
动机来自于我们使用了正确的强化物，用正确的强化物去调动孩子学习的积极性，孩子的学习积极性提高了，其它技能也可以随着教育而提高。
第二个关键领域是注意力，自闭症儿童多数存在注意力缺陷包括注意力短暂，难以集中，只能注意到事物的单一属性，这和他们的神经系统发育障碍息息相关，所以在训练的过程中应该注意发展自闭症儿童对外界事物与人的多方面属性的注意。
第三个关键领域是自我控制能力。
很多时候家长总会问我们的孩子为什么不能很好的融入集体？为什么我的孩子没有情绪反应，但是还是控制不了自己？为什么孩子做一件事持续不了几分钟就跑了？为什么孩子不能安静的站几分钟？原因在于自闭症孩子缺乏自我管理能力。
关键性技能训练法PRT
二.共同注意力
•
指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分
享有趣的事物和体验。
• （1）回应性共同注意:指来自对他人的关于某一 事物的语言或者动作沟通有恰当的反应。
• （2）发起性共同注意：指能够自发地用沟通行 为引起他人的注意。
二 关键性技能训练 二.共同注意力 ---如何提高共同注意力 （1）提升回应性共同注意
三 个案运用
个案训练方案策略 一节个训课
创设玩积木场景（练习我要、我想） 师：你学的真棒，奖励你玩玩具,你想要哪一个？ 呈现两种玩具，让学生选择喜欢的玩具，让学生
说“我要” 老师拿着他喜欢的积木，问他：“想玩积木吗” 学生看了回答：“给我积木” 师：很好，我们一起玩吧，然后把积木给了学生 回合操作练习给我环节 老师和学生一起搭积木，设计仿搭积木环节
•
明明，男，13岁，家人对其非常宠爱。
• 1.该学生理解能力差，兴趣狭窄。
• 2.在校两月发现，该生有语言，无主动沟通意愿，只会 回答简单的词句，例“好”、“不好”、“是”、“不
是”等，基本以仿说为主。
• 3.随便拿教室里和别人的食物，不会主动要求给予。饥 饿时，偶尔会出现面包类等词语。
• 4.不听从老师的指令，随便拿教室里的玩具等物品。
• 关键性领域
• （一）动机 • （二）共同注意力 • （三）自我管理能力 • （四）主动交往能力 • （五）社会智力
二 关键性技能训练
一.动机 自闭症儿童在游戏与互动技能上的一些缺
陷，是因为缺乏广泛的动机。 • 低动机：
二 关键性技能训练
一.动机 ---如何提高动机 （PRT体系中教导者必须遵循的七大关键性技能）
三 个案运用
个案训练
（二）以一日在校活动为情境训练方法
初中生体育课中的技能训练
初中生体育课中的技能训练第一篇范文：初中生体育课中的技能训练技能训练在初中生体育教学中占据着重要的地位。
它不仅有助于提高学生的体育技能水平，还能够培养学生的团队协作精神、顽强拼搏的品质以及良好的体育道德。
本文将从技能训练的定义、特点、方法以及注意事项等方面进行详细阐述。
一、技能训练的定义及特点（1）定义：技能训练是指在体育教学中，教师有目的地组织学生进行一系列的实践活动，以提高学生体育技能水平和运动能力的过程。
（2）特点：技能训练具有针对性、系统性、持续性和实用性等特点。
针对性体现在训练过程中，教师针对学生的个体差异和实际水平制定合适的训练计划；系统性体现在训练内容和方法的连贯性和层次性；持续性体现在训练过程需要持续进行，以达到巩固和提高技能的目的；实用性体现在训练成果能体现在实际比赛和生活中。
二、技能训练的方法（1）示范法：教师通过亲自示范，使学生了解和掌握技能的正确方法。
（2）模仿法：学生跟随教师的示范，进行动作的模仿和练习。
（3）分解法：将复杂技能分解成若干个简单环节，逐一进行训练。
（4）重复法：反复进行某一技能的练习，以达到熟练掌握的目的。
（5）比赛法：通过组织学生参加比赛，提高学生的技能水平和实战能力。
（6）反馈法：教师对学生训练过程中的表现进行评价和指导，帮助学生纠正错误，提高技能。
三、技能训练的注意事项（1）遵循循序渐进的原则：训练过程中，要从简单到复杂、从易到难，逐步提高学生的技能水平。
（2）注重个体差异：教师要关注学生的身体素质、运动能力、心理素质等方面的差异，制定合适的训练计划。
（3）合理安排训练负荷：训练过程中，要根据学生的承受能力，合理控制运动量，避免过度训练。
（4）注重实战演练：在技能训练中，要结合实际情况，进行实战演练，提高学生的应用能力。
（5）培养良好的体育道德：在训练过程中，教师要注重培养学生的团队协作精神、顽强拼搏的品质和公平竞争的意识。
（6）注重心理素质的培养：教师要关注学生在训练过程中的心理变化，帮助学生树立信心，克服恐惧，提高心理素质。
自闭症儿童DTT与PRT两种干预模式的对比研究
自闭症儿童DTT与PRT干预模式的对比研究王振洲（重庆师范大学特殊教育系，重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室，重庆市 400047）摘要：应用行为分析（ABA）是公认的干预自闭症儿童行之有效的策略，并在世界范围内广泛应用。
在应用层面上, ABA 有不同的干预方法, 其中包括单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT)和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
本文系统地分析自闭症儿童DTT干预模式的主要操作技巧，以及PRT的理论特色及主要操作技巧，从而明确PRT 与DTT关系，为自闭症儿童教学者及研究者提供借鉴与参考。
关键词：自闭症儿童DTT PRT 干预模式一、引言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA)是一门专门研究人类行为规律的社会科学，其基本原理是：ABA是将行为分析所得的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系。
干预者根据个案的行为问题向其提供刺激，个案由于刺激会做出一定的反应，干预者对个案的正确的反应给予强化，以使正向行为养成。
ABA是刺激——反应——强化——停顿的一个过程，旨在改善行为问题，使行为具有社会意义。
自二十世纪七十年代以来，ABA的理论与技术已经被应用于对发展性障碍(如自闭症和智能障碍)、情绪障碍(如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍(如注意力缺陷和多动)等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
ABA具体的训练方法有单元教法或分段回合教法、塑造法和连环法，这些具体的方法的实施都是以遵循反复的“刺激——反应——强化”的原则来进行的，以达到建立行为和环境间的功能性关系。
众所周知，任何一种方法都不能解决相关领域的所有问题，洛瓦斯（Lovass)和凯格尔（Koegel）提出的DTT也不例外。
自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA为理论基础的DTT，它也只能使47%的接受干预的自闭症儿童各方面达到接进正常水平[1]。
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用
谈孤独症儿童关键反应训练技术的应用【摘要】关键反应教学法(PRT)重点关注该方法在课堂中的应用，旨在增强孤独症儿童的动机和参与学习的积极性，提高有针对性的沟通、游戏、社交和学业能力。
【关键词】孤独症关键反应训练应用说到孤独症的康复训练，我们第一个反应是ABA。
ABA有不同的干预方法，其中包括：DTT分段回合教法和PRT关键反应训练法。
康复机构训练中常见的训练方法是DTT分段回合教法，而今天要介绍的关键性技能训练法（以下简称PRT）是一种源自DTT，但又不同于DTT的学生教育干预的方法。
一、PRT干预模式的教育理论PRT是采用ABA原理研发开发的一套科学的、有理论依据的、系统的、可操作性的教育干预体系，是指在我们日常生活的自然情境下，秉承综合性干预的教育理念，提升学生的学习动机去发展一些关键性技能，从而提升他们的主动能力。
PRT的目的在于改善和提高学生个体的语言发展、社交能力、学习动机、自我管理能力、生活自理技能，帮助学生在日常生活中学习和成长，充分利用学习和空闲时的机会促进其他关键性技能的发展，关键反应行为一旦被教会，就能促进其他很多行为的进步，使学生在面对多种环境和不同的人时产生行为上的改变。
PRT认为：只要训练了孤独症儿童的关键领域，其它的领域就会自然发展。
二、PRT的服务模型PRT是在自然情境中执行的DTT，以学生的兴趣为出发点，提高学生的学习动机，训练学生的关键性领域。
PRT的优点就是简单，可以随时在自然情境中实施，将学生的学习动机融入日常的康复训练中，充分尊重学生的选择，那么我们的教学就会变得很自然、很简单。
使用PRT训练需要学生具备一定的能力，而DTT则几乎不需要学生具备能力，所以康复教师要根据学生能力的个体差异来选择干预方法，要善于捕捉到学生的学习动机。
有研究者概括出PRT的五大个关键性领域，分别是:提升学习动机、共同注意力、主动性社会交往、自我管理和社会智力。
第一个关键性领域是提升学习动机。
孤独症儿童融合教育与康复训练智慧树知到课后章节答案2023年下嘉兴学院
孤独症儿童融合教育与康复训练智慧树知到课后章节答案2023年下嘉兴学院嘉兴学院第一章测试1.孤独症是一种（）。
A:肢体残疾B:广泛性发育障碍C:性格内向的心理疾病D:成年后发病的精神疾病答案:广泛性发育障碍2.第一个把孤独症概念引入大陆的人是（）。
A:陶行知B:陈鹤琴C:陶国泰D:坎纳答案:陶国泰3.关于孤独症发病的性别特征描述，正确的是（）。
A:均为女性B:男性多于女性C:女性多于男性D:均为男性答案:男性多于女性4.以下选项描述孤独症儿童感觉异常，正确的有（）。
A:通过手指尖的缝隙看阳光B:总是边身体晃动着边看广告宣传单C:不喜欢某种特定材质的衣服D:喜欢闻汽油味答案:不喜欢某种特定材质的衣服;喜欢闻汽油味5.美国儿童精神病医生坎纳第一个提出了包括亚斯伯格症在内的孤独症概念。
（）A:错 B:对答案:错第二章测试1.下列对孤独症儿童社会性注意缺陷特征描述正确的是（）。
A:偏好几何图形B:大多能主动发起共同注意C:对人的兴趣比对物的大D:善于用哭泣来表达需求答案:偏好几何图形2.孤独症儿童的听觉研究表明，孤独症儿童（）。
A:通常能正确反馈环境声音B:听觉脑区工作正常C:大多听觉器官受损D:对环境声音的刺激存在敏感或迟钝现象答案:对环境声音的刺激存在敏感或迟钝现象3.以下哪一项是婴幼儿孤独症的早期警示信号（）。
A:3个月大时，孩子还没有出现大笑或其他热情、愉快的表情B:14个月时，没有语言C:12个月时，不会咿呀学语，不会做手势D:32个月时，不能说出两个单词组成的有意义词组答案:12个月时，不会咿呀学语，不会做手势4.孤独症患儿的评估环节包括：（）。
A:病史的询问B:体格检查C:医疗记录回顾D:家庭访谈答案:病史的询问;体格检查;医疗记录回顾;家庭访谈5.共同注意就是两人及以上，把注意力同时放在一个对象上。
（）A:错 B:对答案:错第三章测试1.孤独症的用药原则是（）。
A:用药期间不必复查B:用药剂量应根据每个孩子的具体情况从最小剂量开始C:药物的选择无需考虑年龄段D:不同程度的孤独症用药基本一致答案:用药剂量应根据每个孩子的具体情况从最小剂量开始2.关于微营养素，下列说法错误的是（）。
锻炼技能的关键点
主动寻找机会
寻找各种机会去实践和学 习，包括参加培训课程、 阅读相关书籍、参与项目 等。
自我驱动
培养自我驱动的能力，将 学习视为一种习惯，不断 推动自己前进。
保持好奇心
提问与思考
对遇到的问题和现象保持敏感，多问为什么，深 入思考问题的本质。
好奇心驱动
保持对世界的好奇心，主动探索未知领域，不断 激发自己的求知欲。
02
在设定目标之前，评估自己的当前水平，了解需要提升的方面
。
考虑长期和短期目标
03
将大目标分解为短期可实现的小目标，逐步提升技能。
制定计划
设计学习路径
制定一个详细的学习计划，包括学习内容、时间安排和练习方法 。
安排时间和资源
确保有足够的时间和资源来执行计划，并合理安排时间以提高效 率。
调整计划
根据进展情况及时调整计划，以适应学习过程中的变化和挑战。
06
不断反思与总结
回顾过去
记录训练过程
将训练过程记录下来，包括训练内容、时间、 训练量等，以便回顾。
总结经验教训
在回顾过去的过程中，总结出经验教训，找出 自己的不足和需要改进的地方。
分析训练效果
分析过去的训练效果，了解哪些方法有效，哪些方法需要改进。
分析得失
01
分析成功与失败的 原因
分析成功和失败的原因，以便更 好地调整自己的训练计划和方法 。
记录进展
记录练习的过程和成果，以便更好地 跟踪自己的进步和识别需要改进的方 面。
挑战自己
逐步提高难度
在练习过程中，逐步提高练习的难度 ，以挑战自己的技能极限，促进技能 的进一步提升。
尝试新事物
勇于尝试新的技能或方法，以拓展自 己的技能范围和提高创新能力。
德国职业教育中关键能力培养的几点做法
德国职业教育中关键能力培养的几点做法在我国高等职业教育以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，在“以能力为中心”的培养模式下，特别注重素质教育。
这种素质教育在德国职业教育界被称之为“关键能力”培养。
“关键能力”的概念最早由德国的社会教育学家梅腾斯提出并得以发展，德国在职业教育中对“关键能力”的培养方式和理念，对我国高等职业教育中实施的素质教育具有借鉴意义，符合职业教育满足现代人持续发展的需要，符合现代人的发展观。
一、德国“关键能力”的内涵和发展德国社会教育学家梅腾斯于1974年提出了“关键能力”的概念，其定义为：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力：胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力。
一般地，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，它们由于普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。
梅腾斯从未来劳动领域需求的角度。
强调培养人的能力，而能力的培养不能仅局限于一项专门的技术内容上，而应适应多种职业，为劳动者能在现代化社会中生存而进行培训。
他在<>1．基本能力：是各种具体的特殊专业能力所具有的共同特性的高于具体专业能力之上的能力。
同时它们又可以自上而下地向特殊专业能力迁移和转化。
包括逻辑性、计划性和连贯性思维能力等。
2．水平能力：是获得和运用信息的能力。
运用信息扩展知识水平和保证信息在不同知识领域之间的水平迁移。
3．可迁移知识原理：是在不同职业或知识领域共同具有的能力。
如测量技术、机器维护、劳动安全意识、环境保护意识、计划安排、合作精神等能力。
4．传统的经久不衰的能力：是当职业发生变更或随着劳动者年龄的变化，劳动者在过去所具备的这种能力依然起作用的能力。
如社会和法律知识、经济常识、计算机知识、外语、自然科学、历史知识等。
梅腾斯“关键能力”概念的提出，使得德国职业教育界在培养劳动者职业能力要求上发生了很大变化，“关键能力”培养成为当时德国教育界讨论的热点。
关键性技能训练法
关键性技能训练法：ABA 应用于自闭症儿童教育干预的新方向摘要：应用行为分析对自闭症儿童的干预，既包括传统的分段回合教法，也包括具有新特色的关键性技能训练法。
目前, 中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践.本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧, 并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色，以期为相关机构和人员提供参考和借鉴.关键词 自闭症 应用行为分析 关键性技能训练法1 前言应用行为分析( Applied Behavior Analysis，简称ABA) 是一门关于行为规律的社会科学, 其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
在操作的层面， ABA 有不同的干预方法，其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法（Discrete Trial Teaching，简称DTT）和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment，简称PRT )。
简单说来, DTT是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行一对一强化训练的教育方法，而PRT 是一种以DTT 为基础发展起来的情景化教育系统。
ABA 的干预方法广泛应用于对发展性障碍（如自闭症和智能障碍）、情绪障碍( 如抑郁症和焦虑症）和行为障碍（如注意力缺陷和多动）等有关问题的教育干预，其良好效果得到了科学的检验和证实。
自闭症是一种发展性障碍，其基本症状在儿童出生后至三岁以前出现.根据美国疾病控制中心于2009 年底发布的数据，自闭症在美国儿童中的发病率已近百分之一。
在世界其他国家和地区, 自闭症出现率也有上升的趋势.迄今为止, 任何一种干预方法,最多也只是对50％左右的儿童有明显的治疗效果。
例如，自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA 为理论基础的DTT, 在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思( Ivar Lovaas）教授的亲自督导下，也只是使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平，并在其他方面接近于普通儿童。
跟全球著名PRT讲师——Brittany博士了解“关键性技能训练法的家庭实用技巧”
跟全球著名PRT讲师——Brittany博士了解“关键性技能训练法的家庭实用技巧”恩启原创插画：lulu《孤独症干预的关键性技能训练法》Pivotal Response Treatments as an Evidence-based Intervention那到底什么是“关键性”呢？关键性是指在一个群体中每个个体身上都有明显表现、都可以找得到，是有别于其他群体的标志；同时，在个体发展的早期阶段就必须出现。
明确关键性领域对孤独症儿童来说是决定性的。
PRT 特点（1）用关键性技能的程序和策略；（2）在自然环境中；（3）教导学生的关键性技能；（4）主张家长最大范围和力度地积极参与。
儿童关键技能包括学习动力：如果教导儿童的内容是儿童感兴趣的和力所能及的，儿童便会有不错的配合或参与，或表现出感兴趣和喜悦的表情。
这些孩子在做他们感兴趣、力所能及的活动时，往往也会表现得很专注。
因此，要想让孤独症儿童轻松、自然地配合、参与各类活动，首先要发挥、创造、拓展他们的动力。
共同注意力：共同注意力指儿童能够通过协调眼神与动作来与他人分享有趣的事物和体验。
一种表现形式是“回应”，即回应性共同注意力，当大人在孩子面前指着一个玩具的时候，孩子往往会顺着大人的手势和眼神去看那个玩具，孩子还会扭过脸来回看大人；另一种表现行为是“发起”，即发起性共同注意力，当大人在场时，孩子往往会把自己喜欢的东西给大人看。
一个孤独症孩子如果有较好的共同注意力，则其将来的语言发展程度往往较为可观。
主动性社会交往：常见的形式有要求、拒绝、响应-回答、评论、发起对话、提问题等。
自我管理：自我管理能力包括自我观察、记录目标行为等。
通过教育训练，孤独症儿童可以学会观察并且记录自己的行为。
自我管理是一个积极的支持策略。
社会智力：社会智力可以包括情感解读能力、情绪调节能力、对不同观点的理解能力、对社会问题的解决能力等。
良好行为能力：从小培养孤独症儿童的良好行为，以及理解并改善他们的不良行为，也是教育工作者和家长的一项重要任务。
关键反应训练的五个关键领域
关键反应训练的五个关键领域关键反应训练的五个关键领域随着社会的发展，人们对于反应能力的要求越来越高，而关键反应训练就是为了提高人们的反应能力而存在的。
在进行关键反应训练时，需要注意五个关键领域，分别是：认知、感知、运动、情绪和环境。
下面将详细介绍这五个领域。
一、认知认知是指人们对于周围环境和事物的理解和认识能力。
在进行关键反应训练时，需要注意以下几点：1.注意力：注意力是进行任何活动时都必不可少的因素，而在关键反应训练中更是如此。
需要保持专注和集中精力，才能更好地完成任务。
2.记忆：记忆也是进行任何活动时都必不可少的因素之一。
在完成任务过程中需要记住相关信息，并且及时调用和使用。
3.判断力：判断力是指对于信息进行分析并做出正确判断的能力。
在完成任务过程中需要正确地判断信息并做出相应的反应。
二、感知感知是指人们通过感官器官获取外界信息并加以理解和处理的能力。
在进行关键反应训练时，需要注意以下几点：1.视觉：视觉是进行任何活动时都必不可少的感官之一。
在完成任务过程中需要准确地识别和分辨信息。
2.听觉：听觉也是进行任何活动时都必不可少的感官之一。
在完成任务过程中需要准确地听取和理解信息。
3.触觉：触觉是指通过皮肤感受到外界刺激的能力。
在完成任务过程中需要准确地感受和处理相关信息。
三、运动运动是指人们进行身体活动的能力。
在进行关键反应训练时，需要注意以下几点：1.协调性：协调性是指身体各部位之间的协调配合能力。
在完成任务过程中需要保持身体协调性，以便更好地完成任务。
2.速度：速度是指运动执行的快慢程度。
在完成任务过程中需要保持适当的速度，以便更好地完成任务。
3.精准性：精准性是指运动执行的精确度。
在完成任务过程中需要保持适当的精准度，以便更好地完成任务。
四、情绪情绪是指人们对于周围环境和事物所产生的情感反应。
在进行关键反应训练时，需要注意以下几点：1.稳定性：稳定性是指情绪的平稳程度。
在完成任务过程中需要保持情绪的平稳，以便更好地完成任务。
初中学生体育教学关键技能(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中学生体育教学关键技能体育教学是学校教育的重要组成部分，它旨在提高学生的身体素质，培养学生的体育兴趣和运动技能。
在初中阶段，体育教学更注重学生的全面发展，不仅要提高学生的运动能力，还要培养他们的团队合作精神、竞争意识和意志品质。
本文将详细探讨初中学生体育教学的关键技能。
1. 基本运动技能基本运动技能是体育教学的基础，包括跑、跳、投、接等基本动作。
在教学过程中，教师应注重让学生掌握正确的动作要领，提高动作质量，并逐步增加运动难度和强度。
此外，教师还应引导学生运用基本运动技能参与各种体育游戏和比赛，提高学生的运动能力和兴趣。
2. 团队协作技能团队协作技能是体育教学中不可或缺的一部分。
初中生正处于青春期，他们的团队合作意识和能力需要得到培养。
在体育教学中，教师应组织多种形式的团队活动，如篮球、足球、排球等集体项目，让学生在实践中学会配合、协调和信任。
通过团队协作，学生可以更好地锻炼身心，培养集体荣誉感和责任感。
3. 竞技运动技能竞技运动技能是体育教学的重要组成部分，它有助于提高学生的运动水平，培养他们的竞争意识。
在初中阶段，教师可以根据学生的兴趣和特长，选择适当的竞技项目进行教学。
通过竞技运动，学生可以锻炼身体，提高运动技能，培养勇敢、坚韧、自信等优良品质。
4. 运动理论知识运动理论知识是体育教学的补充，它有助于提高学生对体育运动的认知水平。
在初中体育教学中，教师可以根据学生的年龄特点和接受能力，传授一些简单的运动生理、运动心理和运动保健知识。
通过学习运动理论知识，学生可以更好地理解体育运动的价值，提高自我锻炼的能力。
5. 心理健康教育心理健康教育是体育教学的重要组成部分，尤其在初中阶段，学生的心理素质需要得到关注。
教师应在体育教学中关注学生的情绪变化，及时发现和解决心理问题。
此外，教师还可以通过体育活动，帮助学生建立正确的自我认知，提高自信心和抗压能力。
6. 安全教育安全教育是体育教学的基础，教师应重视学生的安全意识培养。
培养幼儿生活技能的重要性与方法
培养幼儿生活技能的重要性与方法幼儿的生活技能培养是教育中一个重要的方面，它对幼儿的全面发展和未来的自立能力具有不可忽视的作用。
在幼儿园教育中，我们应该重视培养幼儿的生活技能，帮助他们建立良好的生活习惯和自理能力。
本文将探讨培养幼儿生活技能的重要性以及具体的培养方法。
一、培养幼儿生活技能的重要性1. 培养独立性培养幼儿的生活技能可以帮助他们逐渐独立完成一些日常生活活动，例如穿衣、梳洗、吃饭等。
这不仅能够提高幼儿的自信心，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 培养自理能力通过培养幼儿的生活技能，可以让他们学会自己处理各种日常事务。
比如，教会幼儿如何打扫房间、整理书包、清洁玩具等。
这样的训练可以让幼儿养成良好的卫生习惯和整理能力。
3. 增强社交能力生活技能培养还可以帮助幼儿学会与他人合作和分享。
例如，教会幼儿如何与他人一起完成家务，如何与同伴分享玩具等。
通过这样的活动，幼儿可以增加与他人的接触，培养良好的人际关系。
二、培养幼儿生活技能的具体方法1. 榜样示范在幼儿园教育中，教师应该成为幼儿生活技能培养的榜样。
教师可以示范正确的穿衣、整理书包、打扫卫生等生活技能，并且给予幼儿适当的指导和帮助。
通过教师的示范，幼儿可以更好地学习和模仿。
2. 生活技能训练课程幼儿园可以设置专门的生活技能训练课程，如生活自理课。
在这门课程中，幼儿可以学习如何穿衣、洗手、洗脸、刷牙等基本日常生活技能。
教师可以通过游戏、绘本等形式，让幼儿在实践中学习。
3. 创设情境教师可以通过创设情境，让幼儿在实际生活中锻炼生活技能。
例如，可以在幼儿园建立模拟的家居环境，让幼儿有机会自主做饭、洗衣服等。
教师可以引导幼儿思考和解决问题，帮助他们提高实际操作的能力。
4. 家园合作家庭是幼儿生活技能培养的关键环节。
教师可以与家长保持密切的联系，了解幼儿在家中的生活情况，并与家长共同制定培养幼儿生活技能的计划。
家长可以在家中给予幼儿适当的辅导和训练，加强在家庭环境中的生活技能培养。
关键技能的培养与提升
反馈与自我评估
定期自我评估
定期回顾自己的工作表现，总结经验和不足
，制定改进计划。
接受挑战和批评
勇于接受挑战和批评，从中学习和成长。
寻求他人反馈
主动寻求同事、上级、客户的反馈意见，了
解自己的优缺点。
制定目标与计划
根据自我评估和反馈意见，制定个人发展目
标和计划，不断提升个人能力。
04
关键技能的应用与展示
在工作中的实际应用
高效沟通
在工作中，有效的沟通是至关重要的。通过清晰、简洁地
传达信息，可以确保团队成员之间的协作顺畅，提高工作
效率。
时间管理
合理安排时间，能够高效地完成任务，减少压力和焦虑。
制定明确的工作计划，合理分配时间，有助于提高工作效
率。
解决问题的能力
在工作中遇到问题时，能够迅速分析并找到解决方案，是
括学习内容、时间安排和
目标设定，有助于提高学
习效果。
利用互联网、图书馆、专
业书籍等资源，寻找适合
自己的学习资料，不断充
实自己的知识储备。
将所学知识应用到实际工
作中，通过实践不断加深
理解和掌握，提高技能的
熟练度。
在职培训
培训内容
根据工作岗位的需求，制
定相应的培训课程和教材
，确保员工能够全面掌握
所需技能。
关键技能之一。通过不断学习和实践，提高解决问题的能
力，有助于更好地应对工作中的挑战。
展示自己的关键技能
主动承担任务
分享知识和经验
参加行业活动
在工作中主动承担任务，展示自
己的能力和责任心，有助于获得
更多的机会和挑战。
与同事分享自己的知识和经验，
抓住三个关键,有效促进技能掌握
抓住三个关键，有效促进技能掌握【摘要】技能掌握对个人发展至关重要。
要想有效地提升技能，必须抓住三个关键。
首先是持续练习，只有不断地重复练习才能真正掌握技能。
其次是反思总结，通过总结经验教训可以更好地改进自己的技能。
最后是寻求指导和反馈，他人的建议和反馈可以帮助我们更快地提升技能。
通过一个案例分析，我们可以更直观地了解这三个关键的重要性。
持续练习、反思总结和寻求指导和反馈是提升技能掌握的关键。
展望未来，只有不断地坚持和改进，才能在技能上达到新的高度。
通过这些关键，我们可以更好地促进技能的提升，实现个人发展的目标。
【关键词】技能掌握、关键、持续练习、反思总结、寻求指导、反馈、案例分析、总结、展望提升、未来。
1. 引言1.1 技能掌握的重要性技能掌握的重要性在个人发展和职业成就中扮演着至关重要的角色。
技能是我们在工作、生活和学习中不可或缺的工具，它直接影响着我们的表现和效率。
只有具备扎实的技能，我们才能更好地应对挑战和竞争，获得更多的机会和成功。
技能的掌握不仅可以提高我们的专业能力，还可以提升我们的自信心和自我认知，培养我们的创造力和解决问题的能力。
技能的掌握也是一个不断提升和完善的过程，只有不断学习、实践和反思，才能更好地掌握和运用技能。
我们需要认识到技能的重要性，并不断努力去提升和完善自己的技能，以应对未来的挑战和机遇。
只有掌握了关键的技能，我们才能在竞争激烈的社会中脱颖而出，实现个人的价值和成就。
1.2 三个关键的作用三个关键在技能掌握中的作用是至关重要的。
持续练习是技能掌握的基础。
只有通过反复练习，我们才能形成肌肉记忆，提高技能的熟练度和稳定性。
反思总结可以帮助我们发现问题、优化方法，加深对技能的理解和掌握。
通过反思总结，我们可以及时纠正错误，不断提升技能水平。
寻求指导和反馈可以让我们少走弯路，借助他人的经验和指导，快速提高技能水平。
指导和反馈可以让我们发现自己的不足之处，及时调整，有效提升技能水平。
提升体操技艺的训练要领
提升体操技艺的训练要领在提升体操技艺方面，训练是至关重要的。
通过合理科学的训练方法，可以提高技巧的难度和完成的精度。
以下是一些提升体操技艺的训练要领，希望对您有所帮助：1. 强化基本功：体操技艺的基础是基本功，包括平衡、柔韧、力量和协调能力的培养。
平衡是体操运动的基础，可以通过平衡练习和基本动作的重复训练来提高平衡能力。
柔韧性是指肌肉和关节的灵活性，可以通过定期进行拉伸和扩展运动来增加。
力量是体操技艺的核心，可以通过重力训练和体操器械的练习来提高。
协调能力是指身体各部分之间的关联性，可以通过各种编排动作和节奏训练来完善。
2. 分阶段训练：体操技艺的难度不同，需要在不同的阶段进行训练。
首先要进行基本训练，掌握基本动作和要领。
然后，根据自身情况逐步提高难度，逐渐完成更复杂和难度更高的动作。
在每个阶段，要注意适应自己的能力，循序渐进，不可急于求成。
3. 精细化练习：体操技艺需要高度的精确性和细致性。
在训练过程中，要注意细节，尽可能准确地完成每个动作。
可以通过细分动作动作和姿势，并进行反复练习，以达到更好的效果。
4. 合理运用训练方法：体操技艺可以通过多种训练方法来提高。
包括重力训练、器械训练、核心训练、跳跃练习等。
根据自身情况和需要，选择适合自己的训练方法进行训练。
5. 注意身体保护：体操技艺需要非常大的身体柔韧性和力量，因此在训练过程中要注意身体的保护。
避免训练过度，合理分配训练时间和强度。
在训练前要进行热身运动，以增加肌肉的柔韧性，减少受伤的风险。
在训练中出现不适或疼痛时，要及时停止训练并就医。
6. 规律训练：提升体操技艺需要持之以恒的训练。
要制定合理的训练计划，每天坚持规律训练。
可以根据自身情况适当调整训练时间和内容，但不能间断训练，以免影响训练效果。
7. 关注技巧交流与学习：参加体操技艺的团队或者学校训练，可以与其他操友切磋交流，互相学习。
在与他人的交流中，可以发现自己的不足之处，并从中获取更多的技巧和经验。
小学五年级体育技能训练要点
小学五年级体育技能训练要点在小学五年级的体育课程中，技能训练是一个关键环节。
通过系统的训练，学生们不仅能提高运动技能，还能增强体质和培养团队合作精神。
以下是小学五年级体育技能训练的几个重要要点，旨在帮助学生们更好地掌握运动技巧，提升体育素养。
首先，基础技能的训练至关重要。
五年级的学生正处于运动能力的关键发展期，基础技能的掌握为后续的复杂运动打下坚实的基础。
例如，在篮球训练中，掌握正确的运球、投篮和传球技巧，是提高整体水平的前提。
教师应注重基础动作的规范性，帮助学生纠正动作中的错误，培养其良好的运动习惯。
其次，身体素质的培养不可忽视。
小学五年级的学生正处于身体发育的关键时期，适当的体能训练有助于提高他们的协调性、灵活性和力量。
例如，通过跑步、跳绳、仰卧起坐等训练，可以有效提升学生的心肺功能和肌肉耐力。
在体能训练中，教师应根据学生的身体条件制定适合的训练计划，逐步提高训练强度，以保证学生的身体健康和训练效果。
团队合作也是小学五年级体育训练的重要方面。
许多运动项目如足球、篮球等，都需要团队合作才能取得好成绩。
通过团队合作训练，学生不仅能提高运动技能，还能学会如何与他人沟通和协作。
例如，在足球训练中，教师可以设计一些团队合作的小游戏，帮助学生理解团队配合的重要性，并在实际比赛中加以运用。
通过这种方式，学生能够在愉快的氛围中提升团队合作能力，增强集体意识。
在体育技能训练中，安全问题同样需要关注。
小学五年级的学生在运动中容易出现意外伤害，因此，教师应加强安全教育和预防措施。
例如，在进行跑步训练时，教师应提醒学生注意跑步姿势和路面状况；在进行球类运动时，教师应确保场地设施的安全性，并为学生提供适当的保护装备。
通过这些措施，可以有效减少运动伤害的发生，保障学生的身体健康。
激励与反馈是提高学生运动积极性的有效手段。
在体育技能训练过程中，教师应及时给予学生积极的反馈和鼓励。
例如，在学生完成一个动作时，教师可以给予赞扬，增强学生的自信心。
学习和掌握关键技能的方法
加入学习小组，与同学一起讨论、交流学习心得和经验，互相鼓励 和督促。
自我反思
定期反思自己的学习情况，找出存在的问题和不足，制定改进措施 。
探索新的学习资源与方法
寻找优质资源
积极寻找优质的学习资源，如优秀的教材、 课程和网络资源等，以提高学习效果。
尝试新的学习方法
不断尝试新的学习方法，如思维导图、快速阅读等 ，以提高学习效率和记忆力。
实际项目应用
实际项目应用是将学生置于真实的项 目环境中，让学生在实践中学习和掌 握关键技能。这种方法能够让学生真 实地感受技能的应用，提高解决实际 问题的能力。
实际项目应用的好处是能够培养学生 的团队协作能力和项目管理能力。在 实践中，学生需要与团队成员沟通、 协作，共同完成任务，从而提高自己 的综合素质。
设定激励与惩罚机制，对取得的成绩 给予奖励，对未完成的任务进行适当 的惩罚，以提高学习积极性和动力。
CHAPTER 04
实践与应用
模拟实践
模拟实践是指模拟真实环境中的情况，让学生在模拟的情境 中学习和应用技能。这种方法可以帮助学生更好地理解技能 的应用场景，提高应对能力。
模拟实践的好处是风险低、成本低，可以随时随地重复进行 。通过模拟实践，学生可以在安全的环境中犯错、修正，不 断优化自己的技能。
03
根据个人需求和学习目标，可以选择免费或付费的在线课程。
书籍与文献
经典教材
选择经过时间考验的经典教材，如编程领域的《算法导论》等。
专业书籍
针对特定领域，如心理学、经济学等，选择权威的专业书籍进行 阅读。
期刊与论文
查阅相关领域的学术期刊和论文，深入了解学术前沿和研究成果 。
实践机会与导师
01
关键性技能训练法
关键性技能训练法: ABA 应用于自闭症儿童教育干预的新方向摘要:应用行为分析对自闭症儿童的干预, 既包括传统的分段回合教法, 也包括具有新特色的关键性技能训练法。
目前, 中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践。
本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧, 并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色, 以期为相关机构和人员提供参考和借鉴。
关键词 自闭症 应用行为分析 关键性技能训练法1 前言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一门关于行为规律的社会科学, 其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
在操作的层面, ABA 有不同的干预方法, 其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT) 和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
简单说来, DTT是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行一对一强化训练的教育方法, 而PRT 是一种以DTT 为基础发展起来的情景化教育系统。
ABA 的干预方法广泛应用于对发展性障碍( 如自闭症和智能障碍) 、情绪障碍( 如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍( 如注意力缺陷和多动) 等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
自闭症是一种发展性障碍, 其基本症状在儿童出生后至三岁以前出现。
根据美国疾病控制中心于2009 年底发布的数据, 自闭症在美国儿童中的发病率已近百分之一。
在世界其他国家和地区, 自闭症出现率也有上升的趋势。
迄今为止, 任何一种干预方法,最多也只是对50%左右的儿童有明显的治疗效果。
例如, 自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA 为理论基础的DTT, 在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思( Ivar Lovaas) 教授的亲自督导下, 也只是使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平, 并在其他方面接近于普通儿童。
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关键性技能训练法This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020关键性技能训练法: ABA 应用于自闭症儿童教育干预的新方向摘要:应用行为分析对自闭症儿童的干预, 既包括传统的分段回合教法, 也包括具有新特色的关键性技能训练法。
目前, 中国国内鲜有对自闭症儿童关键性技能训练法方面的研究与实践。
本文系统地介绍和分析关键性技能训练法的理论特色和主要操作技巧, 并讨论分段回合教法和关键性技能训练法的共性与特色, 以期为相关机构和人员提供参考和借鉴。
关键词自闭症应用行为分析关键性技能训练法1 前言应用行为分析( Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一门关于行为规律的社会科学, 其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观察可测量的、有客观规律的人类行为。
在操作的层面, ABA 有不同的干预方法, 其中包括但又不限于单元教法或分段回合教法(Discrete Trial Teaching, 简称DTT) 和关键性技能训练法(Pivotal Response Treatment, 简称PRT )。
简单说来, DTT是一种在结构化环境中对有特殊需要孩子进行一对一强化训练的教育方法, 而PRT 是一种以DTT 为基础发展起来的情景化教育系统。
ABA 的干预方法广泛应用于对发展性障碍( 如自闭症和智能障碍) 、情绪障碍( 如抑郁症和焦虑症) 和行为障碍( 如注意力缺陷和多动) 等有关问题的教育干预, 其良好效果得到了科学的检验和证实。
自闭症是一种发展性障碍, 其基本症状在儿童出生后至三岁以前出现。
根据美国疾病控制中心于2009 年底发布的数据, 自闭症在美国儿童中的发病率已近百分之一。
在世界其他国家和地区, 自闭症出现率也有上升的趋势。
迄今为止, 任何一种干预方法,最多也只是对50%左右的儿童有明显的治疗效果。
例如, 自闭症儿童教育干预中最常用的以ABA 为理论基础的DTT, 在其创始人美国加州大学洛杉矶校区洛瓦思( Ivar Lovaas) 教授的亲自督导下, 也只是使得47%的接受干预的自闭症儿童的智商上升到正常水平, 并在其他方面接近于普通儿童。
PRT 是一种源自DTT 但又不同于DTT 的对自闭症儿童教育干预的新方法。
自二十世纪七十年代以来,以加州大学心理学教授凯戈尔( Robert Koegel) 等人为代表大力推动PRT, 使得PRT 在自闭症教育干预领域中取得了长足的发展。
在PRT 发展的早期阶段, 凯戈尔的体系往往被称为自然语言教法!, 其主要目的在于提升自闭症儿童的语言能力。
到了二十一世纪, 凯戈尔越来越多地用PRT 来概括他的教学体系, 从而反映了其所干预的目标从语言领域扩展到沟通、社交和行为兴趣等关键领域。
在这一发展过程中, PRT 得到了越来越多的科学论证, 被美国科学界与政府有关部门评为自闭症干预中最具有科学实证的一种方法,同时也逐渐地得到各国的接受。
我国国内鲜有对自闭症PRT 方面的研究与实践,关键反应训练! ( Pivotal Response Treatment) 术语曾经出现在个别有关ABA 的文献中。
ABA 在自闭症儿童教育干预方面的系统研究也不多见, 只限于一些应用和个案研究, 由此也导致一些实际问题如对应用行为分析的狭意理解和运用, 如将行为干预法与回合试验教学法等同起来, 机械地理解为行为干预的原理!有鉴于此, 本文将比较系统地介绍分析PRT 的理论特色和操作技巧。
2 PRT 的理论特色PRT 的理论基础是ABA, 在二十几年的实践中,PRT 又汲取了发展心理学、认知心理学和情景教育方法的有关内容, 在理论上表现出如下特色。
2. 1 在自然环境中执行ABA 的原则ABA的一个主要原则, 是所谓的前因行为结果之间的依存关系。
洛瓦思把这一原则运用到对自闭症儿童的教育干预之中, 具体来说, 就是训练人员的特定指令( 前因) , 儿童对特定指令采取的相应动作或语言( 行为) , 以及训练人员根据儿童的相应动作或语言而给予的辅助、奖励或反馈( 结果) 。
这种干预方法( 即DTT) 结构性极强, 通常是在小教室中的桌子边上进行。
相对DTT 而言, PRT 更强调在自然的教育环境和家庭环境中训练自闭症儿童, 强调尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中发挥示范与强化作用。
现以环境诱导法为例子来说明这个问题( 见表1)。
表1 PRT 在自然环境中进行教学的操作举例不难看出, 贯串于所有这些方法中的一条主线, 是前因!( 如教者的问题)行为!( 孩子的反应)结果!( 教者的奖励) 互相依存的基本原则。
所不同的只是, 在关键性技能训练中, 这些方法的实施地点是自然的环境。
2. 2 肯定对关键性技能的掌握有举一反三的效应洛瓦思认为, 自闭症是一组症候群。
自闭症儿童都有一系列的技能缺陷和行为障碍。
至今为止, 既没有发现特效药物, 也没有干预捷径。
因而, 在传统的ABA 那里, 一个自闭症儿童会有各种各样的症状, 而干预也就需要有制订相应的程序。
凯戈尔根据行为心理学关于行为群( Response Classes) 和行为泛化( Response Generalization) 的理论, 提出对自闭症儿童的教育, 要着重于关键性行为( Pivotal Response) 的训练, 因为对关键性行为的掌握有可能扩展到该行为群中的其他技能上去。
在这里, 凯戈尔实质上是提出了对自闭症儿童教育的纲和目的问题。
根据凯戈尔的研究发现, 自闭症儿童的关键性技能主要包括四个领域。
本文用表概括说明凯戈尔所说的这四个领域及其含义( 见表2)。
表2 关键性技能的主要领域及其定义实证研究表明, 以上领域是自闭症儿童的重要问题所在, 而自闭症儿童通过干预后在这些领域中所取得的进步, 完全有可能泛化或影响其它领域的技能和行为[ 12] 。
2. 3 强调家长培训与家长参与的必要性从起源上说, PRT 是为了对自闭症儿童家长进行ABA培训而设计发展出来的。
凯戈尔在其临床实践中注意到, 传统的ABA 对自闭症儿童的干预, 一般都是由经过训练的专业人员来执行完成的。
但自闭症儿童家长的有关知识能力和家长对其儿童教育的参与,是自闭症儿童预后的重要决定因素之一。
凯戈尔强调, PRT 不仅要注重专业人员对自闭症儿童的教育, 而且也要注重专业人员对儿童家长进行有关教育方法的训练。
与此相应, 在评估与测试方面, 既有对自闭症儿童的测试, 又有对他们家长的评估。
在家长评估的过程中, 系统观察是一个重要的部分。
对家长的观察, 主要围绕着PRT 的七个方面的操作特点展开。
例如, 在进行具体评估的过程中, 评估者可以对家长进行为时10 分钟的实地观察, 或观看为时10 分钟的家长孩子互动的录像。
这个十分钟观察期又进而被分为五个为时两分钟的时距( Interval) , 并以此为据制成记录表格。
在十分钟的观察结束后, 评估者根据所观察的家长表现, 对每个时距中家长是否分别做到PRT 的七个方面要求进行打分。
而文献表明,未经训练的家长, 对于这些与自闭症儿童教育密切相关的操作特点, 往往是毫无所知或知之甚少。
根据PRT 的原理, 教育自闭症儿童, 不仅可以由专业人员来进行, 也可以或者说最好是由受过训练的家长来配合进行。
所以, 专业人员在拟定自闭症儿童的教育计划时, 不仅要制订关于儿童的具体发展目标,同时也要制订有关家长的具体培训目标。
例如, 在专业人员的指导下, 家长首先要学习掌握PRT 的主要操作特点。
如果家长能在PRT 七个主要操作领域中( 详见下文) , 每个领域都达到百分之八十的准确性, 就说明家长已经基本掌握了PRT 的基本要求。
然后, 家长要运用这些操作方法去帮助儿童逐渐提高沟通技能、社交技能, 克服自闭症儿童常有的行为问题等等。
3 PRT 的操作技巧凯戈尔与洛瓦思一样, 强调对自闭症儿童的干预,既要有理论基础, 更要提供可操作性的方法事实。
凯戈尔经过几十年的科学研究和临床操作发现, 训练人员( 专业人员和家长) 要取得良好效果, 必须首先掌握以下几个方面的基本操作技巧。
3. 1 用简短清晰的指令或问题为儿童的语言等技能的发生发展提供条件一般来说, 残障儿童对于来自大人冗长模糊的要求往往不容易理解。
所以, 训练人员的指令应该简短清晰, 才会有较好的效果。
在发出指令时, 训练人员还应该根据情况适当地调节自己的声音。
当训练人员在与儿童交往如提问题发指令等, 他们首先要确定儿童是在注意着自己, 例如儿童的眼睛是向着训练人员看而不是看自己的手指。
然后, 训练人员可以使用简短清晰的指令, 帮助儿童产生正确的反应。
可以用一个科研实例来说明问题。
在McGee 等人的实验中, 研究者们成功地使用根据PRT 教会3 名6到11 岁的自闭症儿童理解和使用许多英语介词。
研究者们首先通过观察找出儿童们所喜欢的东西, 如玩具汽车和口香糖等。
然后把它们与一定的介词结合起来, 如把玩具汽车放在盒子旁边, 把口香糖放在盒子的下面等。
在训练开始时, 训练人员把儿童们所喜欢的东西及有关的参考物如盒子等放在教室角落。
当儿童表现出要这些东西如玩具汽车时, 研究者便提出简单的问题: 汽车在哪( Where is the car) !如果儿童不能回答, 研究者便提示: 说“汽车在盒子旁边” (The car is next to the box) 。
!直到儿童开口后才能给其玩具, 并伴之以口头肯定。
在初步训练获得一定成功后, 研究者又检验训练效果的迁移性, 让与实验没有直接关系的大人充当训练人员。
其任务是展示儿童所想之物并用简短的问题为儿童的语言发生提供条件, 让儿童说了必要的介词之后, 如“我要盒子下面的口香糖”( I want the gum under the box) ! , 才给他想要的。
如儿童不能说的话, 大人也可给予必要的提示与辅助。
实验结果表明, 儿童在训练前使用英语介词的频率为0%, 而在训练后使用这些英语介词的准确率达89%到100%。
而且他们在其他未经训练的场合使用英语介词的频率也大有增加。
3. 2 穿插训练新旧技能训练人员要在干预中为了孩子创造成功的机会,在教育过程中必须穿插训练新旧技能, 使孩子的学习动力和自信心得以保持和提高。
换言之, 教者要让孩子先有机会使用已有的知识和技能, 在此之后慢慢引入新的知识和技能。
这样能使孩子体验到成功的感觉, 从而避免因为贪多求胜所导致孩子学习动力的消减。
3. 3 培养对外界事物与人的多方面注意力自闭症儿童通常过度地注意外界事物或人的一个方面而忽视其他方面, 而这种选择性注意, 使他们常常对外界事物和人的多样性不能给予关注与适应。