《长江之歌》课堂实录

1 长江之歌

《长江之歌》这篇课文主要写了长江的丰富涵,赞美了她的丰采、气概、情怀,表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。今天，语文网小编跟大家分享长江之歌课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过长江之歌课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

一、读题悟情，自学交流

在《长江之歌》的背景音乐中开始上课。

师：同学们，让我们在这优美而奔放的乐曲声中继续走近《长江之歌》。下面一起来读课题。

生：长江之歌。

师：热情地读一读。

生(音量变大)：长江之歌。

师：深情地读一读。

生(语调舒缓)：长江之歌。

师：通过上节课的学习，我们知道这篇课文是一首歌词，也可以说是一首现代诗。

歌词在表达情感时往往非常强烈。通过上节课的学习，我们知道，这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢?

生：依恋。

生：赞美。

师(板书：赞美依恋)：课文中有四行诗集中表现了这两种感情，找到了吗?

生：我找到了，是这四句：“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀。”

师：我们一起来读一下。

生齐读。

师：作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢?我们来看一下“自学提示”。

谁来读一下。

生(读)：默读思考：联系具体诗句，结合搜集到的资料，想想你是从哪些诗句里感受到长江“是无穷的源泉”和“有母亲的情怀”的，并作适当的批注。师：下面大家拿出诗来，读一读，结合自己搜集到的资料，作一作批注。

生读诗，师巡视。

师：下面同桌可以交流交流。结合诗句，谈谈自己的感受。

生交流。

二、披文入情，品读“无穷”

师：同学们，下面我们集体来交流一下。从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。生(读)：你从雪山走来，春潮是你的丰采;你向未来奔去，惊涛是你的气概。

师：说一说，你为什么划了这四行诗?

生：从“春潮”“惊涛”等词语感受到长江的丰采与气概。

师：这是你的感受。还有谁要补充的?

生：从字面上说，先看“源泉”：“春潮”与“惊涛”都表示源泉。再看“无穷”：从雪山到东海，有很大的气势。

师：长江横贯我们祖国，我们可以来看一看长江流经的省市。

师(点击投影片)：长江像洁白的哈达，像长长的飘带，她从的雪山出发，一路东

行。流经——

生：。

师：流向——

生：、、。

师：长江继续奔流。流向——

生：、、。

师：长江继续奔流。奔向——

生：、、。

师：最后奔入东海，奔入太平洋。

师：这样的气势，我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。现在我们一起来读这四句诗。

生齐读开头四行诗。

师：刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江“是无穷的源泉”。我们现在再从文字方面看一看，这四行诗里有两个字，表现了长江不一样的情态。找一找。生：一个是“走”，一个是“奔”。

师：为什么是这两个字呢?

生：我认为一开始长江是从雪山“走”来，而后来向东海是“奔”去的，显出很着急。

师：你认为很着急，其实也就是写出长江的气势更加的——

生：大。

师：气势更大，因为她汇集了很多的支流。长江有七百多条支流。这两个字反映出长江不同的情态。你还有什么要补充的?

生：这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。

师：我们从图上也可以看出，长江从雪山出发时，还像涓涓的细流，奔入东海时已经是波澜壮阔。好，我们把这两个字圈出来。读书时，遇到好的字词我们要学会圈画。那么，我们能不能把这不同的情态读出来呢?谁来试试?

指三个学生读。教师相机指导。

师(板画一伏一起)：他们读时，我们听出来了，就是这样先低后高。再一起来读一下。

生齐读。

师：这首诗中，还有四行诗，也写到了“走”与“奔”，找到了吗?

生(读)：你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃;你向未来奔去，涛声回荡在天外。师：同学们看一看，这四行诗是从什么角度写长江的，刚才四行诗又是从什么角度写长江的?

生：这四行诗是从时间角度写长江的，从远古写到未来。刚才四行诗是从空间角度写的。

师：板书(空间、时间)。长江在我们中国上已经奔流了千千万万年。有多少文人黑客在长江边吟咏歌唱啊!同学们知道哪些写长江的诗呢?自己学过的或者自己读过的都可以说一说。

生：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是白写的。

师：这是白写的，还有吗?

生：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这也是白写的。

师：这句诗是写长江的吗?

生：是写黄河的。

师：黄河、长江同是我们的母亲河。还有写长江的诗吗?

生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”杜甫写的。

师(出示有关诗句)：很多诗人都来到了长江边。唐朝的白来了。

读——

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：在白眼中，长江中滚滚奔流的是至情至性的情谊。唐朝的杜甫来了。读——

生：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

师：在杜甫眼中，长江中滚滚奔流的是忧国忧民的情怀。宋朝的轼来了。读——

生：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

师：在轼眼中，长江中滚滚奔流的是千古人物的风流。宋朝的辛弃疾来了。读——

生：千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。

师：在辛弃疾眼中，长江中滚滚奔流的是千古世事的兴亡。明朝的慎来了。读——

生：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

师：在慎眼中，长江中滚滚奔流的是对千古英雄的慨叹。读了这些诗句，我们想一想，在这些诗人眼中，长江中滚滚奔流的仅仅是长江水吗?

生(自由说)：不是。

师：谁来具体说说?

生：我觉得长江中奔流的更是一种诗人的情怀。

生：长江中奔流的是英雄的热血。

生：还有对母亲的赞美与依恋。

师：因为长江就是我们的一条——

生：母亲河。

师(板书：母亲河)：我们再来读这四行诗，请把你们的感受读到诗句中去。谁来读一读?

指生读。师相机的指导。

齐读。

师：老师听出了你们情感的起伏。谁来上黑板画一画?

生板画。

师：我们读诗时，就要读出这种情感的起伏变化。

三、展开联想，感悟“母爱”

师：同学们想一想：长江不仅“是无穷的源泉”，她还“有母亲的情怀”。文中哪些地方写长江有母亲的情怀呢?

生(读)：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。师：联系母亲对我们的关怀，想一想：读这四行诗有什么感受?

生思考。

生：我觉得这四句诗非常的形象。因为母亲在哺育我们的时候，就是用甘甜的乳汁来哺育的，有健美的臂膀来抚慰我们。文中把长江比作母亲，她也有甘甜的乳汁来哺育我们，用健美的臂膀挽起高山大海。这些诗写得非常妙。

师：这位同学结合了母亲对自己的关心，品味了这四行诗。本来我们是长江边的人，共饮长江水。但文中把长江水说成是——