小学作文批改(课堂PPT)

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指出文章局部的 优缺点，重在字、词、 句、段以及标点符号 方面。至少3—5处。 写在右边空格内; （简明扼要）
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（1）肯定突出的优点。
可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示， 使学生受到鼓舞。
（2）有启发性。
如对“这件令人高兴的事就发生在今年一月十日， 那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉 批是“一月十日是什么季节？可阳光充足，天气较暖， 但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷口吻指出缺点，促使 学生积极思考和认真修改。
（3）语言要明确具体切实，有针对性。
可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、 检查，避免空话套话，使学生手足无措。
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按照习作目标，比较全面 的概括文章的优缺点。全文 的思想内容，篇章结构，用 词造句等加以评论.不少于50 字。（注重交流）
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1注意重点，忌面面俱到。
教师清楚是从哪方面入手：立意、 结构 、 语言？可以从好的方面说，也可以从差的方面 补救。(以本次课习作目标为主。）
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3 内容具体，避免泛笼统。
如：本文进步之大，ห้องสมุดไป่ตู้望继续努力。
这样的总批很抽象，学生不明白自己哪进
步，哪需要努力。六年级下《难忘的校园
生活》许多同学写的非常精彩，但有极个 别同学敷衍了事。老师评语：同样的作文
4亲切诚恳， 走进心灵。
题目，同样的年纪，你的校园伴随了你6 总批不能太生硬刻薄，包括差生，
快乐作文 快乐成长
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课前心语
作文教学，作文批改，作文点评是 作文教学的三个组成部分，是不可缺少 的三个环节。作文教学是学习的需要， 作文批改的是美的享受，作文点评是快 乐的提高。今天，让我们 一起走进作 文批改，一起来快乐体验吧！
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老师根据习作目标，发挥 评价的激励和引导功能，对学 生的习作做出实事求是的评价， 指出学生的进步和存在的问题， 更重要的是激发学生的习作愿 望。
谢谢聆听！
祝大家学习快乐！
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作文批改的标准
语句：流畅，没有病句，词语丰富，标点正确。 结构：层次清晰，段落分明，条理清楚，不用三
段式的结 构。
内容：灵活运用各种修辞手法，内容丰富，有一
定文采；中心突出，详略得当，重点描写具体。
卷面：字迹工整，不用连笔字，卷面整洁
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删除号 恢复号 对调号 改正号 增添号 重点号
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作文批改的方法
每个人上了生动的一课。如果可以按
照老师眉批中的建议，进一步改进12 ， 就更完美了！有没有信心？
例文修改范例
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2010年9月10日
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日子。因为利用这个日子
的
和学习
逛
懒 快点 但
也 矛 盾 起 来
2010年9月10日
得 自 己 我 你可以干很多你平时想干而没时间干
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（一）老师批改的形式。 （1）全批全改、精批细改； （2）面批； （3）精批细改一部分，其它 略批； （4）选择有代表性的一、二 篇示范批改。
年，难道6年间你真的感受不到它的喜怒 老师应该找出微小的进步来鼓励。五
哀乐吗？老师忙碌的身影、同学朗朗读书 年级上册《编寓言故事》有个同学写
声、操场上欢乐的笑声？真的感受不到吗？了一篇《小鸟和树林》。老师这样评
语：你的故事立意新颖，通过小鸟和
树林的遭遇。看到了人类破坏大自然
的后果，讽刺了人类终将得报应。给
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（二）学生批改的形式。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平 的有效方式。
（1）自改；
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生 进行自批自评 。
（2）互改；
这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。
（3）组改。
这是一种分小组批改作文的方式。
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作文教学，作文批改是门 学问，让我们在教学中， 共同学习，共同探讨，共 同提高！
2因材施教 以鼓励为主。
不要全班都一个强调，翻来覆去总那么几 句话。五年级下册《一件后悔的事》叙述一个 学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞。事 后很后悔。文章内容单薄、构思简单。但文章 结尾处一句话引起老师注意：想起奶奶的满头 白发，我真的想对奶奶说：以后我再也不任性 了。要做个乖孩子。于是老师抓住文章闪光点， 便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这 一事例，来歌颂家人为自己付出了很多，衬托 顶撞奶奶后悔的心情。