9《西风胡杨》名师教案

《西风胡杨》名师教案深度解教案：本文是一篇感物言志的文章，全文寄托着作者对胡杨深沉的爱，对胡杨命运的深刻同情和对胡杨品格的赞美，表达了作者呼吁保护大自然，保护环境的情感。

对于五年级学生来说，读这样的文章，会使他们意识到大自然不仅可以使人陶醉，而且可以给人震撼；体会到不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。

本课的教学重点是了解胡杨的特点及作者对胡杨深沉的爱；难点是理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

本篇课文不是单纯状物的文章，作者借对胡杨的赞美，引发学生对环保事业的关注。

教师在教学中要把握好“度”，教学目标要定得合适。

可用逐步引导的方法，让学生了解胡杨的特点及对人类的贡献。

理解课文中含义深刻的句子，体会作者的忧患意识。

让学生初步了解本文涉及的一些历史、地理方面的知识，有助于理解课文。

知识与能力：1．会认“韧、茎、氏、炙、耸、摧、域、蒸、赐、垦”10个生字，会写“韧、茎、氏、炙、摧、肝、裂、朽、躯、润、蒸、熬、类、垦、祈”15个生字，掌握词语“坚韧、炙热、摧肝裂胆、不朽、身躯、滋润、蒸熬、人类、围垦、祈求”。

积累词语“无私、悲壮、怜悯、饱食终日”。

2．能有感情地朗读课文，从第2-4自然段中任选一段背诵。

3．读懂课文内容，了解胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

4．理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的担忧、关注。

突破重难点：重点：读懂课文内容，了解胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

突破方法：利用朗读的方法，引导学生以读悟文；用找中心句的方法，在段落旁标出胡杨的特点；抓住重点字词体会作者对胡杨的热爱之情。

难点：理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的担忧、关注。

突破方法：教师补充历史和地理方面的相关资料，引导学生抓住重点段落进行合作探究，理解胡杨的命运，从而唤起学生保护环境的意识。

教法与学法推荐：教法：用讲解法介绍相关的历史、地理知识；用情境教学法体会胡杨的特点；用合作探究法讨论重点词句的意思，体会作者的思想感情。

学法：用朗读的方法整体感知课文内容；用找中心句的方法理解胡杨的特点；搜集相关材料，小组合作分析，体会作者的思想感情。

师生齐准备：教师：多媒体课件，生字词，胡杨的图片和视频资料，塔里木资料。

学生：搜集有关胡杨的资料。

课时巧安排：2课时。

第一课时课时目标：1．会认“韧、茎、氏、炙、耸、摧、域、蒸、赐、垦”10个生字，会写“韧、茎、氏、炙、摧、肝、裂、朽、躯、润、蒸、熬、类、垦、祈”15个生字，掌握并积累课文新词。

2．能有感情地朗读，理清课文脉络，读懂课文内容。

教学过程：一、谈话导入，创设情境。

1．课件播放胡杨的图片和视频资料。

提问：同学们见过这种树吗？它同你见过的树有什么不同？学生讨论，回答。

预设：长在沙漠里，枝干奇屈，给人结实的感觉。

2．揭题：同学们观察得很仔细。

这种不平凡的树只生长在沙漠里，根茎能达到20米深的地下，汲取水源，根深蒂固，能够抵御风沙的侵袭。

同学们想不想领略一下这种树的风采？（板书课题）【设计意图】播放胡杨的图片和视频资料以及恰当的质疑，引发学生的好奇心，为进一步的学习奠定基础。

二、疏通字词，理清脉络。

1．布置自学任务。

（1）初读课文，用自己喜欢的方法学会生字词。

（2）给每一部分加上小标题，理清课文的脉络。

（3）提出不懂的问题。

2．学生按要求自学，教师巡视指导。

3．小组合作，讨论交流。

4．班内交流，讨论收获。

（1）检查初读情况。

①指名读生字词：茎、氏、耸、域、赐、坚韧、炙热、摧肝裂胆、不朽、身躯、滋润、蒸熬、人类、围垦、祈求。

②明确词义。

摧肝裂胆：令人很悲痛的事或物，让人产生一种肝胆俱裂的悲痛感。

围垦：把河沙围起来进行垦殖。

③指名读自己喜欢的自然段。

（2）初读文本，理清课文脉络。

①说出课文的小标题。

指名回答，教师归纳板书：最美的树——最坚韧的树——最无私的树——最悲壮的树——孕育了文明——哭的时候——保护胡杨。

②根据自己标出的小标题，结合全文内容划分段落。

第一部分（第1自然段）：写胡杨是生长在沙漠的最古老、最美的树种。

第二部分（第2-4自然段）：赞扬胡杨是最坚韧、最无私、最悲壮的树。

第三部分（第5、6自然段）：写胡杨孕育了西域文明，但拓荒与征战、拦水造坝、围垦开发破坏了胡杨生长的环境。

第四部分（第7、8自然段）：呼吁人们共同保护胡杨，保护环境。

（3）用自己的话说说课文的主要内容。

（本文先写了胡杨美丽、坚韧、无私、悲壮的特点，又写了它孕育了西域文明，而人们却破坏了它生长的环境，呼吁人们保护胡杨生长的环境。

）【设计意图】通过自主学习和讨论交流的方式，既培养学生的自学能力，又使学生在讨论交流中整体感知课文的脉络和主要内容，锻炼概括的能力。

三、练习朗读。

1．教师范读，学生小声跟读。

2．学生练读。

教师提示：要根据课文内容，读出赞美、担忧、激昂的语气。

3．指名读，师生共同评价。

【设计意图】通过范读、跟读、练读、指名读等朗读方式，锻炼学生的朗读能力，并加深学生对课文内容及思想感情的理解和体会，为下一步的深入学习奠定了基础。

四、课堂小结。

教师小结：这节课，我们理清了课文脉络，知道这篇课文赞扬了胡杨的特点，并为胡杨今后的生存环境而担忧。

下节课我们将深入分析胡杨的可敬之处以及作者对环保的关注。

请同学们课后继续练习生字词，并从第2-4自然段中任选一段试着背诵。

五、随堂练习。

打开“基础训练-《西风胡杨》”，一起来闯关吧！第一课时作业设计一、看拼音，写字词。

jiān rèn zhì rè shēn qū cuī gān liè dǎn（）（）（）（）zhēng áo wéi kěn rén lèi qí qiú（）（）（）（）答案：坚韧炙热身躯摧肝裂胆蒸熬围垦人类祈求二、按课文内容填空。

胡杨，是（）的树。

胡杨是挡在沙漠前的（），身后是（），是（），是（），是并不了解它们的芸芸（），可它们不在乎。

答案：最无私屏障城市村庄青山绿水众生第二课时课时目标：1．了解胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。

2．理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注。

教学过程：—、复习导入。

1. 听写生字，同桌交流评判。

韧、茎、氏、炙、摧、肝、裂、朽、躯、润、蒸、熬、类、垦、祈。

2．指名回顾课文的主要内容。

3．导入：上节课我们从整体上感知了课文的主要内容，这节课我们将细致地分析一下胡杨的品格和作者的思想感情。

【设计意图】通过听写、提问的方式复习巩固上节课所学知识，并为下一步的深入分析课文奠定基础。

二、走近胡杨。

1．视频导入，了解胡杨的生存环境。

播放“胡杨在塔克拉玛干沙漠孤独守望的情景”的视频。

过渡：这就是胡杨的生存环境，让我们来看看课文中的介绍。

（1）出示课文第1自然段内容。

（2）学生读，说一说：从这段话中，你了解到什么？（胡杨生存的环境很恶劣。

）2．感受胡杨的特点。

（1）让学生找出描写胡杨特点的段落，自由地读一读，想一想胡杨是一种什么样的树。

（板书：坚韧、无私、悲壮）（2）讨论交流：你从哪些词句中感受到胡杨的特点？教师引读，学生接读（第2-4自然段）。

如：“胡杨，是最坚韧的树”——（学生接读：“胡杨的根茎……层层黄沙。

”）3．体会胡杨的品格。

（1）体会胡杨的坚韧。

①出示课文第2自然段内容。

教师介绍：夏季沙漠的地表温度最高可达零上八十度，胡杨为减少水分蒸发变种，树干下面长柳树叶子，树冠长杨树叶子。

为了寻找泥土和水源，不但长出深达二十米的垂直根，还长出了像网一样蔓延几十平方米的水平根。

②学生结合自己搜集的资料理解“虚浮漂移的流沙、侵入骨髓的斑斑盐碱、铺天盖地的层层黄沙”。

（教师可相机出示相关图片引导理解）③引导学生展开想象，说说透过这些词语中你看到了什么样的景象。

（体会沙漠环境的恶劣。

）④师生互动朗读。

师引读：尽管沙漠缺少泥土和水，但是胡杨不怕——生接：“胡杨的根茎很长……并深深根植于大地。

”师引读：尽管沙漠夏天炙热，冬天严寒，又有侵入骨髓的斑斑盐碱和铺天盖地的层层黄沙，但是胡杨不怕——生接：“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立……不怕铺天盖地的层层黄沙。

”师引读：所以作者说——生接：“胡杨，是最坚韧的树。

”（2）体会胡杨的无私。

①出示课文第3自然段内容。

②引导思考：胡杨像一个勇敢的战土一样冲锋在前，像屏障一样挡住了风沙，才有了身后城市的繁华、乡村的兴旺，有了山清水秀的美景，有了芸芸众生安然的生活。

但芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为我们做的一切，它们仍然义无反顾地挡在风沙前面。

它们将什么让给了别人？将什么留给了自己？引导学生认识到：它们将幸福荣华让给了别人，将痛苦艰难留给了自己。

③教师小结：所以作者说——“胡杨，是最无私的树。

”④学生有感情地齐读，要求带有体会。

（3）体会胡杨的悲壮。

①出示课文第4自然段内容。

②学生齐读，思考：从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮？胡杨真的生下来千年不死吗？为什么胡杨死后千年不倒，倒后千年不朽？（即使死了也要用于枯的身躯抵挡风沙，即使倒了也要用不朽的身躯保护土地）不死、不倒、不朽的是什么？（胡杨的精神）③播放“死后不倒、倒后不朽的胡杨林”视频。

引导感悟：通过视频你感受到什么？学生自由发言说感悟，教师明确：这片衰败的胡杨林似硝烟未散的战场，倒下不朽的胡杨似烈士的骸骨，栩栩如生。

从中感受到胡杨的悲壮。

④师生接读：教师读一句，学生读一句。

【设计意图】通过播放视频、朗读、讨论的方式引导学生通过读课文走进文本，通过讨论分析文本，体会出胡杨的性格特点，感悟到作者对胡杨的赞美和热爱之情。

三、关注胡杨。

1．胡杨的困境。

（1）学生自主阅读第5、6自然段，画出有关语句，写出自己的感受。

学生自由汇报，交流收获。

（2）质疑：胡杨哭了，它们为谁而哭，是为自己吗？（为一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，为我们的祖先曾经经历的荒漠残城的噩梦而哭，为沙漠的未来而哭。

）（3）过渡：胡杨的眼泪我们看到了，作者看到了，可上游的人们没有看到，他们为了眼前的利益，不惜破坏沙漠的生态环境。

教师补充介绍上游人们围垦开发修建水库的事例：塔里木河两岸人口增加，各种需求也跟着增加。

耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水，几十年间塔里木河流域修建众多水库，任意掘堤、修引水口及建水泵站数百处。

2．作者的祈求。

（1）思考：听到这一切，作者在祈求什么？学生齐读，第7自然段。

（2）引导：这段话表达了作者怎样的情感，你是怎样理解的？明确：表达了作者对胡杨命运的担忧和关注。

（3）追问：作者坚信什么？学生回答：作者坚信胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。

教师明确：人们会意识到自己的错误，改善胡杨林的生态环境。

【设计意图】通过读、思、议，引导学生有感情地读课文，并学会从文本中质疑，进而解决问题，理解作者的思想感情。