第六章 人格的认知理论
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人格的认知理论课件
心理疏导
通过倾听、理解和支持，帮助来访者缓解心理压力和情绪困扰。
职业指导与规划
01
02
03
职业测评
通过人格测试和评估，帮 助个人了解自己的职业倾 向和优势。
职业规划
根据个人的兴趣、能力和 价值观，制定职业发展计 划，实现个人职业目标。
职业辅导
提供职业咨询和指导，帮 助个人解决职业困惑和问 题，提高职业适应能力。
理论框架的完整性
人格认知理论在某些方面仍缺乏完整的理论框架，需要进一步研 究和探索。
实证研究的局限性
尽管人格认知理论取得了一些实证研究的支持，但仍存在局限性， 需要更多的实证研究来验证和完善理论。
跨文化适用性
人格认知理论主要基于西方文化背景，其跨文化适用性有待进一步 探讨。
未来发展方向与趋势
深化理论基础
人格的认知理论课件
目录
• 人格认知理论概述 • 认知人格理论的构成要素 • 认知人格理论的应用 • 人格认知理论的挑战与未来发展 • 认知人格理论的实际案例分析
01
人格认知理论概述
认知人格理论的基本概念
01
认知人格理论认为人格特质 和行为是由个体内部认知过
程所驱动的。
02
它强调个体对自我和他人的 认知、情感、动机和行为之
促进个体发展
人格认知理论可以帮助个体更好地认识自己和他 人，促进个体的发展和成长。
提升人际关系
通过理解人格特质和行为模式，个体可以更好地 与他人相处，提升人际关系的质量。
推动社会进步
人格认知理论可以为社会政策和组织管理提供指 导，推动社会的进步和发展。
05
认知人格理论的实际案例 分析
成功人士的人格特质分析
心理学第六章人格理论
第六章人格理论本章内容细目第一节人格理论概述一、人格的含义（一）人格的概念（二）人格的特征二、人格理论（一）人格的精神分析论（二）人格的特质论（三）人格的学习论第二节气质一、气质的含义二、气质的类型（一）气质类型的心理指标（二）气质类型的心理特征三、气质理论（一）体液说（二）体型说（三）血型说（四）激素说（五）活动特性说（六）高级神经活动类型说第三节性格一、性格的含义（一）性格的概念（二）性格的特征二、性格的类型（一）依据心理活动的心理机能分类（二）依据心理活动的倾向性分类（三）依据心理活动的独立性分类（四）依据人的社会生活方式分类（五）依据性格与职业选择的关系分类第四节自我意识一、自我意识的含义（一）自我意识的概念（二）自我意识的特征（三）自我意识的结构二、自我意识理论（一）埃里克森的自我意识理论（二）奥尔波特的自我意识理论（三）米德的自我意识理论（四）洛文格的自我意识理论（五）哈特曼的自我意识理论在国外的一座戏院，刚巧在开场的一刻，来了四位先生。
第一位急匆匆奔到门口，就要入内。
看门的人拦住他说：“已经开演了，根据剧院规定，开场后不得入内，以免妨碍其他观众。
”这位先生一听，立刻火冒三丈，与看门人争吵起来……正当他们吵得不可开交的时候，走来了第二位先生，看见看门人吵得门也顾不上看了，灵机一动，立刻侧身溜了进去。
第三位先生走到门口，见状，不慌不忙，转回门外的报摊上，买了张晚报，坐在台阶上读起报来，他心中自有算盘：“看戏是休闲，看报也是休闲，看不了戏，看看报也不错”，倒也自得其乐。
等到第四位先生走到门口时，见看戏无望，深深叹了口气，掉转头去，自言自语道：嗨！我这人真倒霉，连看场戏都看不成……他越想越难受，干脆坐在门口叹息起来。
这四位先生恰好代表了四种典型的气质类型。
在现实生活中，我们周围的人身上能看到各种各样的人格差异。
如有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
人格的认知理论
代表人物
该理论的代表人物包括阿尔伯特·班杜拉、沃尔特·米歇尔、尼尔·格拉斯哥等心理 学家。他们通过实证研究提出了许多重要的人格认知理论模型，如自我效能理论 、认知情感人格系统等。
研究方法与应用领域
研究方法
人格认知理论主要采用实验法、调查法、观察法等心理学研究方法，通过对个体认知过程和行为的系统观察和测 量，揭示人格特征和行为表现的认知机制。
场依存性-独立性认知风格
场依存性
倾向于以外在参照物作为信息加工的 依据，容易受环境因素的影响，善于 察言观色。这种人往往更善于社交， 能够与他人建立良好的关系。
独立性
倾向于更多利用内在参照进行信息加 工，善于独立思考和解决问题。这种 人通常具有较强的自主性和创造性， 能够坚持自己的观点和见解。
沉思型-冲动型思考方式
动机取向
个体的动机取向（如成就 动机、亲和动机）会影响 其行为选择和努力程度， 进而塑造其人格特征。
意志力差异
不同个体在意志力方面存 在差异，这种差异会影响 其面对挑战时的坚持性和 自我控制能力。
行为习惯形成
个体通过反复实践形成的 行为习惯会成为其人格的 一部分，并影响其后续的 行为表现。
03 认知风格与人格特质关系 探讨
03
注意力偏向
个体对特定刺激的注意偏 向会影响其情绪和行为反 应，进而塑造其人格特征。
记忆选择性
人们倾向于记住与自己的 人格特质相一致的信息， 从而强化自己的人格特征。
思维方式
不同的思维方式（如分析 型、直觉型）会影响个体 的决策、问题解决方式， 进而体现其人格差异。
情绪调节与自我概念塑造
情绪调节策略
康复支持
提供心理咨询、心理治疗等专业支持，帮助患者缓解症状、改善社会功能；建立康复社区，为患者提 供互相支持、交流经验的平台；鼓励患者积极参与社会活动，提高自我认同感和社会归属感。
该理论的代表人物包括阿尔伯特·班杜拉、沃尔特·米歇尔、尼尔·格拉斯哥等心理 学家。他们通过实证研究提出了许多重要的人格认知理论模型，如自我效能理论 、认知情感人格系统等。
研究方法与应用领域
研究方法
人格认知理论主要采用实验法、调查法、观察法等心理学研究方法，通过对个体认知过程和行为的系统观察和测 量，揭示人格特征和行为表现的认知机制。
场依存性-独立性认知风格
场依存性
倾向于以外在参照物作为信息加工的 依据，容易受环境因素的影响，善于 察言观色。这种人往往更善于社交， 能够与他人建立良好的关系。
独立性
倾向于更多利用内在参照进行信息加 工，善于独立思考和解决问题。这种 人通常具有较强的自主性和创造性， 能够坚持自己的观点和见解。
沉思型-冲动型思考方式
动机取向
个体的动机取向（如成就 动机、亲和动机）会影响 其行为选择和努力程度， 进而塑造其人格特征。
意志力差异
不同个体在意志力方面存 在差异，这种差异会影响 其面对挑战时的坚持性和 自我控制能力。
行为习惯形成
个体通过反复实践形成的 行为习惯会成为其人格的 一部分，并影响其后续的 行为表现。
03 认知风格与人格特质关系 探讨
03
注意力偏向
个体对特定刺激的注意偏 向会影响其情绪和行为反 应，进而塑造其人格特征。
记忆选择性
人们倾向于记住与自己的 人格特质相一致的信息， 从而强化自己的人格特征。
思维方式
不同的思维方式（如分析 型、直觉型）会影响个体 的决策、问题解决方式， 进而体现其人格差异。
情绪调节与自我概念塑造
情绪调节策略
康复支持
提供心理咨询、心理治疗等专业支持，帮助患者缓解症状、改善社会功能；建立康复社区，为患者提 供互相支持、交流经验的平台；鼓励患者积极参与社会活动，提高自我认同感和社会归属感。
人格的认知理论
CPC循环
周视期（circumspetion）：就是在接触事物的最先时间，人们首先总是小心谨慎审察该事物，尝试多种构念，提出各种例题构念或陈述构念。
CPC是循环过程的三个周期：
控制期(control) ：就是实现建构的阶段，在此阶段选择已经确定，行动也已做出。
二、凯利的人格构念论体系
人们用双极化描述性的个人构念术语来解释世界，这些个人构念组成了一个构念系统。
该方法充分体现了个人构念心理治疗的特色。
三、心理问题与固定角色疗法
米歇尔的简介
米歇尔的社会认知论体系
人格的认知结构
人格的认知理论评价
第四节 认知—情感人格系统
一、米歇尔的简介
沃尔特·米歇尔（Walter Mischel，1930- ），人格心理学家，在用认知变量解释人格方面做出了最不平凡贡献的人之一。他提出了认知——情感人格系统，他的理论主要受罗特和凯利的影响。
共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们之间心理与行为的相似性。
社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往中扮演他人的角色，即从他人的立场或认识世界的方式去看待问题，以便更好地理解对方，更好地进行人际交往。
二、凯利的人格构念论体系
先取期(preemption) ：就是暂时先确定一种想法在此阶段，个体从前一阶段所衡量过的所有构念中选择一种。
认知——情感人格系统
人格的多水平分析
第一个水平是人格的心理加工系统;
第二个水平是行为表达;
第三个水平是关于人格和人的行为“知觉;
第四个水平由一个代表个体生活空间的稳定的个人情境组成；
在生物社会水平或基质水平上是由遗传组成的先天素质以及积累的社会学习和社会文化影响，他们构成了人的整个历史和当前的天资。
人格的一般概念人格理论认知风格培训课件
人格的一般概念人格理论认知风格
3030
层次理论
2021年3月19日年5月1图9 12－4人格的艾一般森概念克人格的理论人认知格风格层次模型示意图 3131
日
层次理论
图12－5 艾森克人格维度图
2021年3月19日年5月19
人格的一般概念人格理论认知风格
3232
日
人格测验
自陈量表 投射测验 情境测验 自我概念测验
格结构的四层次理论。 2021年3月19日年5月19
人格的一般概念人格理论认知风格
1818
日
特质理论
奥尔波特的特质理论
奥尔波特1973年首次提出人格特质理论，人格特 质分为两类：
共同特质：在某一社会文化形态下，大多数人或一 个群体所共有的相同的特质。
个人特质：个体身上所独具的特质。依其作用不同 分为：首要特质、中心特质和次要特质。
中间型
抑制型
多血质 粘液质 抑郁质
2021年3月19日年5月19 日
人格的一般概念人格理论认知风格
2929
层次理论
艾森克将特质理论与类型理论有机结合， 提出了人格结构四层次理论。从而更全面、 更系统、更富有层次性地描述一个人的人 格。 艾森克还用两个维度：内向和外向、神经 质倾向来描述人格。
2021年3月19日年5月19 日
人格的一般概念人格理论认知风格
77
日
场独立性和场依存性
威特金等（Witkin,1940)发现了场独立性和场依存 性的差异，这种差异主要表现在人对外部环境 （场）的不同依赖程度上。
场独立性（FI）的人在信息加工中对内在参照有 较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在 加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与 人交往时极少能体察入微。
人格的认知理论
一端相同、另一端不同
成功—失败；成功—平凡
组织建构的方式不同
三、人格动力的CPC循环
传统的动机理论把人看成生来无活力，因此需要某种东西来驱动。
推理论（草耙理论）：弗洛依德、斯金纳、多拉德和米勒。 拉理论（胡萝卜理论）：荣格、阿德勒、罗特。
凯利认为，当个体遇到新的情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征。 CPC是循环过程的三个周期： 详察（Circumspection ） 预断（Preemption） 控制（Control）
和确定提供更大的可能性。
范围推论：每种建构都治适用于有限范围内的事件。 经验推论：一个人的建构系统在他成功解释了自己对事件的反应后会有所变化。 调节推论：一个人的建构系统的改变受到结构渗透性的限制，变化是在建构的
使用范围内发生的。
分段推论：个人可以成功地应用几个看似彼此不相容的建构系统。 通用推论：在一定范围内，一个人使用了某种与他人相似经验的建构，那么他
二、个人建构的基本假设和11项推论
基本假设：人的活动受到个人用以预测事件的结构的指引。只有认定过去的经验 有助于我们形成构建或预测未来时，我们才会试图使用经验。 主要推论：
建构推论：每个人通过解释自己的反应来参与及预测事件。 个别推论：人与人的不同之处在于他们对事件的建构不同。 组织推论：每个人都有独特的建构系统，建构之间存在一定的关系。 两极推论：建构系统是由有限的几个双极建构成的。 选择推论：每个人都为自己在双极建构中选择一端，以为自身建构系统的扩大
的心理过程与这个人也相似。
社会性推论：在一定范围内，一个人要解释他人的建构过程，他就应该在那个
人生活的社会情境中扮演一定的角色。
当你第一次见到某个人的时候，你最愿意知道他哪些方面的信息？多 用哪些词语来形容你对他的第一印象？
成功—失败；成功—平凡
组织建构的方式不同
三、人格动力的CPC循环
传统的动机理论把人看成生来无活力，因此需要某种东西来驱动。
推理论（草耙理论）：弗洛依德、斯金纳、多拉德和米勒。 拉理论（胡萝卜理论）：荣格、阿德勒、罗特。
凯利认为，当个体遇到新的情境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征。 CPC是循环过程的三个周期： 详察（Circumspection ） 预断（Preemption） 控制（Control）
和确定提供更大的可能性。
范围推论：每种建构都治适用于有限范围内的事件。 经验推论：一个人的建构系统在他成功解释了自己对事件的反应后会有所变化。 调节推论：一个人的建构系统的改变受到结构渗透性的限制，变化是在建构的
使用范围内发生的。
分段推论：个人可以成功地应用几个看似彼此不相容的建构系统。 通用推论：在一定范围内，一个人使用了某种与他人相似经验的建构，那么他
二、个人建构的基本假设和11项推论
基本假设：人的活动受到个人用以预测事件的结构的指引。只有认定过去的经验 有助于我们形成构建或预测未来时，我们才会试图使用经验。 主要推论：
建构推论：每个人通过解释自己的反应来参与及预测事件。 个别推论：人与人的不同之处在于他们对事件的建构不同。 组织推论：每个人都有独特的建构系统，建构之间存在一定的关系。 两极推论：建构系统是由有限的几个双极建构成的。 选择推论：每个人都为自己在双极建构中选择一端，以为自身建构系统的扩大
的心理过程与这个人也相似。
社会性推论：在一定范围内，一个人要解释他人的建构过程，他就应该在那个
人生活的社会情境中扮演一定的角色。
当你第一次见到某个人的时候，你最愿意知道他哪些方面的信息？多 用哪些词语来形容你对他的第一印象？
人格的认知理论 PPT课件
例如一名被丈夫虐待的抑郁症妇女在开始接受认 知治疗前，她对自己的批评过度。她可能有诸如 此类的思维：“因为这些可怕的事都发生在我身 上，我一定是一文不值。”“我不是个好妈妈， 不是个好人。”“如果我是好人的话，那我就不 会遭受性虐待。”“就某方面来说，我大概是该 被我丈夫打的。”这些思维的核心信念是“我一 文不值”或“我不好”。
信念
从童年开始，人们已对自我、他人及世界形成了 一定的信念。这些信念中最中心的以及最根深蒂 固地被接受的称为核心信念，即使人们通常不能 清晰表达这些核心信念，但自己却认为这些信念 是绝对真实和正确的。
当这个核心信念占主导地位时，此人以这个信念 为主线解释问题，此时，这个人会倾向于选择关 注那些可以证实自己核心信念的信息，而忽视或 削弱相反的信息。在这种情况下，尽管这是不正 确和功能障碍性的，他依然坚持他的信念。
消极看待世界是一种对消极体验比对积极或中性体验更为 关注、记忆更深的思维模式。例如，抑郁时，我们会读或 记住报纸上的灾难性报导，而不理会对好人好事的表扬。 另一类例子是，如果星期六该办十件事，但有两件没做到， 我们只关注那两件没办成的事。这种态度也是对世界消极 思维的表现。
对未来的消极思维
当我们抑郁时，未来是完全灰色的。这种认为未 来的事情会变得消极的预测或期望，称为无望感。 这类思维的例子包括：“我会搞糟的”“没有人 喜欢我”“我没法做得好”。那时，头脑中充满 对未来的消极态度，像这类的说法：“我永远无 法摆脱抑郁”“去试一试又有什么用，反正我永 远也弄不好的”。我们只会预期谈话将变得更糟、 新的人际关系无法继续、问题无法解决或摆脱不 掉抑郁。在最极端的情况下，无望感可能导致自 杀。
个人构念理论的基本假设：
人的活动都是受到他个人所用以预测事件的结 构所指引。凯利不认为过去的冲突与外在刺激 是塑造行为的基本因素，它们仅仅能帮助我们 发展个人建构与对未来之期望。
信念
从童年开始，人们已对自我、他人及世界形成了 一定的信念。这些信念中最中心的以及最根深蒂 固地被接受的称为核心信念，即使人们通常不能 清晰表达这些核心信念，但自己却认为这些信念 是绝对真实和正确的。
当这个核心信念占主导地位时，此人以这个信念 为主线解释问题，此时，这个人会倾向于选择关 注那些可以证实自己核心信念的信息，而忽视或 削弱相反的信息。在这种情况下，尽管这是不正 确和功能障碍性的，他依然坚持他的信念。
消极看待世界是一种对消极体验比对积极或中性体验更为 关注、记忆更深的思维模式。例如，抑郁时，我们会读或 记住报纸上的灾难性报导，而不理会对好人好事的表扬。 另一类例子是，如果星期六该办十件事，但有两件没做到， 我们只关注那两件没办成的事。这种态度也是对世界消极 思维的表现。
对未来的消极思维
当我们抑郁时，未来是完全灰色的。这种认为未 来的事情会变得消极的预测或期望，称为无望感。 这类思维的例子包括：“我会搞糟的”“没有人 喜欢我”“我没法做得好”。那时，头脑中充满 对未来的消极态度，像这类的说法：“我永远无 法摆脱抑郁”“去试一试又有什么用，反正我永 远也弄不好的”。我们只会预期谈话将变得更糟、 新的人际关系无法继续、问题无法解决或摆脱不 掉抑郁。在最极端的情况下，无望感可能导致自 杀。
个人构念理论的基本假设：
人的活动都是受到他个人所用以预测事件的结 构所指引。凯利不认为过去的冲突与外在刺激 是塑造行为的基本因素，它们仅仅能帮助我们 发展个人建构与对未来之期望。
青少年心理健康教育第六章人格.ppt
〔3〕正确认识自卑感的利与弊，提高克服自 卑感的自信心；
〔4〕进行积极的自我暗示，自我鼓励，相信 事在人为。
〔5〕克服人际交往障碍
〔二〕依赖型人格障碍
1、依赖型人格障碍：一种强烈的需要别人照顾的行 为模式，并由此导致顺从、粘着行为和对别离的 恐惧。
2、依赖型人格特征： 〔1〕在没有得到他人大量建议和保证之前，对日常
1、回避型人格障碍：
一种社会抑制、不适应感觉以及对负性评价极度敏 感的行为模式
2、回避型人格特点： 〔1〕很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害； 〔2〕除了至亲以外，没有好朋友或知心人； 〔3〕除非确信受欢送，一般总是不愿投入他人事务
中；
〔4〕行为退缩，对需要人际交往的社会活动或工作 总是尽力逃避；
一、人格障碍
二、人格障碍的种类与特征
〔一〕人格障碍的种类：参照美国1980年的? 心理障碍的诊断与统计手册?〔DSM--Ⅲ〕 把人格障碍分成三大类。
1、第一类，以行为怪癖、奇异为特点，有偏 执性、分裂型人格障碍、分列样人格障碍；
2、第二类，以情感强烈、不稳定为特点，有 表演性、自恋型、反社会性人格障碍；
〔9〕病态的自我中心，自大、自私、心理不 成熟，没有爱和依恋能力；
〔10〕麻木不仁，对重要事件的情感反响冷 淡；
〔11〕缺乏真正的洞察力，不能自知问题的 性质；
〔12〕好欺诈，好控制；
〔13〕做出梦想的或使人讨厌的行为，对他 人给予的关心和蔼意无动于衷；
〔14〕无真正的自杀企图的历史； 〔15〕容易厌倦，需要刺激。性生活轻浮、
2、分裂型人格障碍特点： 〔1〕关联观念； 〔2〕过渡社会焦虑症； 〔3〕奇异的信念和想法，存在与社会文化背
景不一致的行为〔相信第六感〕； 〔4〕有奇怪的、反常的、特别的行为与外表； 〔5〕言语怪异〔自言自语〕； 〔6〕不寻常的知觉体验〔近似于梦想〕； 〔7〕对人冷淡； 〔8〕表情冷淡，缺乏强烈的、生动的情感体
〔4〕进行积极的自我暗示，自我鼓励，相信 事在人为。
〔5〕克服人际交往障碍
〔二〕依赖型人格障碍
1、依赖型人格障碍：一种强烈的需要别人照顾的行 为模式，并由此导致顺从、粘着行为和对别离的 恐惧。
2、依赖型人格特征： 〔1〕在没有得到他人大量建议和保证之前，对日常
1、回避型人格障碍：
一种社会抑制、不适应感觉以及对负性评价极度敏 感的行为模式
2、回避型人格特点： 〔1〕很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害； 〔2〕除了至亲以外，没有好朋友或知心人； 〔3〕除非确信受欢送，一般总是不愿投入他人事务
中；
〔4〕行为退缩，对需要人际交往的社会活动或工作 总是尽力逃避；
一、人格障碍
二、人格障碍的种类与特征
〔一〕人格障碍的种类：参照美国1980年的? 心理障碍的诊断与统计手册?〔DSM--Ⅲ〕 把人格障碍分成三大类。
1、第一类，以行为怪癖、奇异为特点，有偏 执性、分裂型人格障碍、分列样人格障碍；
2、第二类，以情感强烈、不稳定为特点，有 表演性、自恋型、反社会性人格障碍；
〔9〕病态的自我中心，自大、自私、心理不 成熟，没有爱和依恋能力；
〔10〕麻木不仁，对重要事件的情感反响冷 淡；
〔11〕缺乏真正的洞察力，不能自知问题的 性质；
〔12〕好欺诈，好控制；
〔13〕做出梦想的或使人讨厌的行为，对他 人给予的关心和蔼意无动于衷；
〔14〕无真正的自杀企图的历史； 〔15〕容易厌倦，需要刺激。性生活轻浮、
2、分裂型人格障碍特点： 〔1〕关联观念； 〔2〕过渡社会焦虑症； 〔3〕奇异的信念和想法，存在与社会文化背
景不一致的行为〔相信第六感〕； 〔4〕有奇怪的、反常的、特别的行为与外表； 〔5〕言语怪异〔自言自语〕； 〔6〕不寻常的知觉体验〔近似于梦想〕； 〔7〕对人冷淡； 〔8〕表情冷淡，缺乏强烈的、生动的情感体
《人格心理学》_第六章认知人格理论
系统；2、重新调整构念系统。发现来访者心理 的实际情况，还应指出他可能达到的目标，成为 好的科学家。治疗室的实验室，来访者可以在安 全中进行改变的实验，放弃原来的，发展新的；
评价
• 有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验； • 有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体的
乐观；
• 有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定人 类对自己的命运是自由选择的。
醒，加工与抑郁相联系的信息。
三、认知治疗
• 认知行为疗法和改变错误的信息系统； • 错误的思维的建立在：不合理的态度、不当的归
因，不良的问题解决发生，拘泥一些规则，不知 道灵活变通，无法分辨个人的想象（或者期望） 与既存现实之间的差异。
• 改变信念、态度和习惯性思维的方式。 • 1、找出偏执的思想；2、分析其错误所在；错误
• 一、含义 自我控制能力是个体自主调节行为使 其与个人价值和社会期望相匹配的能力：抑制冲
动行为、抵制诱惑、延缓满足、制定和完成行为
计划，采取适应于社会情景的行为方式；选择与 维持，约束与调整。
• 学习自我控制 学生按照社会要求和自身的观念 对自己的学习行为进行调整的能力。
•
自我控制
意志
• 主我
客我
• 特点 1、过程变量 以什么作为信息加工的依据；
• 2、普遍性 体现在广泛的认知操作中；3、稳定 性；4、中性 没有好坏之分，独立性强热感自主 性高，但是社会敏感性低；5、固定性与灵活性。
（二）心理分化
•
分化
•
自我-
心理机能 神经生理
• 非我的分裂
分裂
分裂
• 认知改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球 • 组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧化 •
评价
• 有现象主义的倾向 强调完整无缺的整体经验； • 有人本主义的倾向 强调人的创造力和对个体的
乐观；
• 有存在主义倾向 强调未来而不是过去，假定人 类对自己的命运是自由选择的。
醒，加工与抑郁相联系的信息。
三、认知治疗
• 认知行为疗法和改变错误的信息系统； • 错误的思维的建立在：不合理的态度、不当的归
因，不良的问题解决发生，拘泥一些规则，不知 道灵活变通，无法分辨个人的想象（或者期望） 与既存现实之间的差异。
• 改变信念、态度和习惯性思维的方式。 • 1、找出偏执的思想；2、分析其错误所在；错误
• 一、含义 自我控制能力是个体自主调节行为使 其与个人价值和社会期望相匹配的能力：抑制冲
动行为、抵制诱惑、延缓满足、制定和完成行为
计划，采取适应于社会情景的行为方式；选择与 维持，约束与调整。
• 学习自我控制 学生按照社会要求和自身的观念 对自己的学习行为进行调整的能力。
•
自我控制
意志
• 主我
客我
• 特点 1、过程变量 以什么作为信息加工的依据；
• 2、普遍性 体现在广泛的认知操作中；3、稳定 性；4、中性 没有好坏之分，独立性强热感自主 性高，但是社会敏感性低；5、固定性与灵活性。
（二）心理分化
•
分化
•
自我-
心理机能 神经生理
• 非我的分裂
分裂
分裂
• 认知改 有限的人际 有组织 特殊化 大脑半球 • 组技能 的交往技能 的控制 的防卫 机能单侧化 •
人格的认知理论
理学大师苛勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)的助手。
威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早
年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论 运用于跨文化心理研究领域。
威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人
和确定提供更大的可能性。 12
范围推论：每种建构都治适用于有限范围内的事件。 经验推论：一个人的建构系统在他成功解释了自己对事件的反应后会有所变化。 调节推论：一个人的建构系统的改变受到结构渗透性的限制，变化是在建构的
使用范围内发生的。
分段推论：个人可以成功地应用几个看似彼此不相容的建构系统。 通用推论：在一定范围内，一个人使用了某种与他人相似经验的建构，那么他
6
认知人格理论产生的原因
内部原因：
1、格式塔心理学的影响 格式塔强调“整体大于部分之和”。认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织 和解释，强调信息加工的主动性等就是受其影响。 2、行为主义的失败
外部原因：
邻近学科的影响，控制论、信息论、计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。
7
01
凯利的个人建构理论
知到情境变化而变化的行为模式，即个人-情境关系的模式，这一研究与特质论 所强调行为跨情境一致性不同，该理论强调在同一类型情境中行为的一致性，但 在不同类型情境中行为的区别性。
该研究在一个专为有行为问题的儿童举办的夏令营里举行的，研究者观察记录男
童的五种行为(言，身，哭，顺，亲)同时记录五种情境中的情况(同伴正向，同伴 负向，成人表扬，成人警告，成人惩罚)，长达6周。
10
凯利把建构看成是一个有两极的维度（量表上的范围从一个概念到它的对立概念， 如“好—坏”），人或物可以沿着这个维度排列；这些建构可以包括所有相互对 立的成对概念；每个个体有一套独特的建构，它们组成了他的建构系统，所以人 们人格的差异多来源于人们建构世界的不同。
威特金长期在美国新泽西州普林斯顿教育测验服务社心理学研究部工作，他早
年从事知觉个别差异研究，以后研究场依存性问题，近年来他把心理分化理论 运用于跨文化心理研究领域。
威特金等人在研究知觉时发现，有些人很难从视野中离析出知觉单元，有些人
和确定提供更大的可能性。 12
范围推论：每种建构都治适用于有限范围内的事件。 经验推论：一个人的建构系统在他成功解释了自己对事件的反应后会有所变化。 调节推论：一个人的建构系统的改变受到结构渗透性的限制，变化是在建构的
使用范围内发生的。
分段推论：个人可以成功地应用几个看似彼此不相容的建构系统。 通用推论：在一定范围内，一个人使用了某种与他人相似经验的建构，那么他
6
认知人格理论产生的原因
内部原因：
1、格式塔心理学的影响 格式塔强调“整体大于部分之和”。认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织 和解释，强调信息加工的主动性等就是受其影响。 2、行为主义的失败
外部原因：
邻近学科的影响，控制论、信息论、计算机科学和语言学。把人与计算机做类比。
7
01
凯利的个人建构理论
知到情境变化而变化的行为模式，即个人-情境关系的模式，这一研究与特质论 所强调行为跨情境一致性不同，该理论强调在同一类型情境中行为的一致性，但 在不同类型情境中行为的区别性。
该研究在一个专为有行为问题的儿童举办的夏令营里举行的，研究者观察记录男
童的五种行为(言，身，哭，顺，亲)同时记录五种情境中的情况(同伴正向，同伴 负向，成人表扬，成人警告，成人惩罚)，长达6周。
10
凯利把建构看成是一个有两极的维度（量表上的范围从一个概念到它的对立概念， 如“好—坏”），人或物可以沿着这个维度排列；这些建构可以包括所有相互对 立的成对概念；每个个体有一套独特的建构，它们组成了他的建构系统，所以人 们人格的差异多来源于人们建构世界的不同。
人格的认知论
第七页，共34页
（三）吉尔福特（27位）的聚合型－发散型 所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维
，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信 息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的 思维方式。
所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、幅合思维、集中 思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻 求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。
人格层
认知风格 活动风格
第九页，共34页
（二）Riding和Cheema的二维认知模型 Riding和Cheema回顾了30多个认知风格类型，通过分析每
一种认知风格类型的基本描述、测量评价方法、对行为 的影响以及类型间的相关，认为过去提出的众多认知风 格类型只是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。他 们通过因素分析发现，这些已有的认知风格类型可以归 结为两个基本的认知风格维度：整体-分析（Wholist-
此模型主张大部分智力风格是有价值负荷的，是集特质和状态 为一体的，但是大部分是可调整的，所以更倾向于状态性， 并且具有跨理论的重叠。
参阅：A Threefold Model of Intellectual Styles. Educational Psychology Review, 2005，17（1）
第三节 米歇尔的认知情感系统理论
一、W.米歇尔（1930－）简介 小时候与弗洛伊德的家很近，被弗氏
理论所吸引，后因参加指导“少年 犯”的社区工作而产生怀疑，后来 研究了延缓满足和自我控制。 在俄亥俄州立大学攻读博士学位时，罗 特和凯利成为他的良师（双重导师） 。 曾与奥尔波特、莫瑞（哈佛大学）、班 杜拉（斯坦福大学）成为同事。
根据对任务的评价来进行优先顺序排列 喜欢所有的注意都集中在一项任务上 完成多个任务时不考虑优先顺序 任务该如何做、做什么、何时都不限定 需要关注问题的整体然后抽取出要领 需要关注问题的具体的细节 要求独立完成任务 需要和他人合作完成任务
（三）吉尔福特（27位）的聚合型－发散型 所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维
，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信 息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的 思维方式。
所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、幅合思维、集中 思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻 求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。
人格层
认知风格 活动风格
第九页，共34页
（二）Riding和Cheema的二维认知模型 Riding和Cheema回顾了30多个认知风格类型，通过分析每
一种认知风格类型的基本描述、测量评价方法、对行为 的影响以及类型间的相关，认为过去提出的众多认知风 格类型只是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。他 们通过因素分析发现，这些已有的认知风格类型可以归 结为两个基本的认知风格维度：整体-分析（Wholist-
此模型主张大部分智力风格是有价值负荷的，是集特质和状态 为一体的，但是大部分是可调整的，所以更倾向于状态性， 并且具有跨理论的重叠。
参阅：A Threefold Model of Intellectual Styles. Educational Psychology Review, 2005，17（1）
第三节 米歇尔的认知情感系统理论
一、W.米歇尔（1930－）简介 小时候与弗洛伊德的家很近，被弗氏
理论所吸引，后因参加指导“少年 犯”的社区工作而产生怀疑，后来 研究了延缓满足和自我控制。 在俄亥俄州立大学攻读博士学位时，罗 特和凯利成为他的良师（双重导师） 。 曾与奥尔波特、莫瑞（哈佛大学）、班 杜拉（斯坦福大学）成为同事。
根据对任务的评价来进行优先顺序排列 喜欢所有的注意都集中在一项任务上 完成多个任务时不考虑优先顺序 任务该如何做、做什么、何时都不限定 需要关注问题的整体然后抽取出要领 需要关注问题的具体的细节 要求独立完成任务 需要和他人合作完成任务
第六章学习的认知理论PPT资料
意志过程 个性倾向性
个性心理特征
食物
水果
蔬菜
肉类
苹香桔 果蕉子
青萝土 菜卜豆
猪牛羊 肉肉肉
2.学习包括三个过程： ❖ 获得——习得新信息，理解新知识 ❖ 转化——处理知识，使其适应新任务 ❖ 评价——检验转化是否正确
二 结构教学观
1.教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科的基本概念、基 本原理及其基本态度
对发现学习的评价
❖贡献： ▪ 有利于调动学生的内部动机和学习积极性； ▪ 有利于学生进行批判性、创造性思维的发展； ▪ 推动了教育心理学从学习研究到教学研究的 转变。
❖ 局限： ▪ 适用于自然科学，但不适用于人文科学； ▪ 发现学习比较耗费时间，并且容易出现错 误；
▪ 对学习动机较低或解决问题的积极性低的 学生不适合。
▪ 鼓励学生要有发现的自信心； 学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，它也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 且具备适当的知识基础。 刺激所引起的，是心理的或知觉方面的过程，这种知觉及其组织作用再来影响行为反应。 推动了教育心理学从学习研究到教学研究的转变。 动机原则：激发学生的内部动机
一 意义学习的实质和条件
1.意义学习的实质 ❖ 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已
有的适当观•接念受建学立习非人vs为发的现和学实习质性的联系。 ❖ 简单的说，•机就械是学习生不vs仅意能义记学住习符号和词句，
而且能理解•学这生些的符学号习和主词要句应所该代是表的实质性内 容(包括事实有、意概义念的、接原受理学或习规则等)，必要时， 还能应用它。
▪ 激发学生的好奇心和求知欲； (x+3)(x+3)= x*x+6x+9
从认知理论浅谈人格
从认知理论浅谈人格摘要：人格虽然具有一定的遗传因素，但本文未着重谈及，重点从认知方式、认知理论等角度进行诠释。
虽然说环境对人格有一定影响，但在当今世界，大家所处的环境几乎相同，但不同的人具有不同的生活兴趣、态度、价值观以及性格，恐怕与个人的认知具有高度相关。
一般具有良好认知，主观和客观能够保持一致的个体，大多数就具有相对完备的人格，从而更能够积极的追求生活、享受生活。
反之，一般具有非良好认知、主客观世界难以平衡的个体，人格一定程度上发展不完备，生活上具有很多问题。
关键词：认知理论认知方式人格人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，使个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织[1]。
从定义来看，个体的内部倾向不同，导致其人格有所区别。
一般来说，在生活中，情绪、需要（有别于低级的生理需求）、动机、情绪、态度等方面，在不同的个体中具有较大差异。
这是因为不同的人从不同的认知理论出发，具有不同的认知结构、认知方式。
那么何为认知理论？一般而言，认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，它强调机体对当前情境的理解。
那么不同的人在面对同一情境具有不同的反应可能归因于不同的个体具有不同的理解能力。
认知理论中，目前广泛应用的一大理论为认知一致论。
认知一致论强调人在认识总是寻求一种平衡的、一致的、协调的状态。
一个人如果有几种信念或观点彼此不协调，他将感受到心理上的压力，进而引起认知结构的重新组合，以便恢复认知结构的学派的知觉完形观和勒温的场论，它试图说明态度的不同成分之间有趋向一致的压力。
这种理论充分说明，个体应保持内外的一致性，即对于环境或是事件，与自我的内在认知一致，这样能一定程度上保证人格的完整。
随着科学的进步，人才的致力研究，认知一致论具有三种变式。
第一种变式是平衡论，它是由海德在《人际关系心理学》中提出。
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二、凯利的人格构念论体系
3、CPC循环 CPC是循环过程的三个周期： 周视期（circumspetion）：就是在接触事物的 最先时间，人们首先总是小心谨慎审察该事物， 尝试多种构念，提出各种例题构念或陈述构念。 先取期(preemption) ：就是暂时先确定一种想 法在此阶段，个体从前一阶段所衡量过的所有构 念中选择一种。 控制期(control) ：就是实现建构的阶段，在 此阶段选择已经确定，行动也已做出。
认知——情Leabharlann 人格系统二、米歇尔的社会认知论体系
2、人格的多水平分析
第一个水平是人格的心理加工系统; 第二个水平是行为表达; 第三个水平是关于人格和人的行为“知觉; 第四个水平由一个代表个体生活空间的稳定的 个人情境组成； 在生物社会水平或基质水平上是由遗传组成的先 天素质以及积累的社会学习和社会文化影响，他 们构成了人的整个历史和当前的天资。
王某的个人构念 （1）受别人尊重 对 （2）有教养的 对 （3）为人热情、率直 对 （4）容易激动 对 （5）与人容易相处 对 （6）工作上成功 对 （7）与别人相处时有自信 对 （8）在校学习成绩较好 对 被别人轻视 教养差的 冷淡 稳重 难以相处 失败 没有自信 成绩差
二、凯利的人格构念论体系
二、凯利的人格构念论体系
4、探测个人构念系统
（1）人们用双极化描述性的个人构念术语来解 释世界，这些个人构念组成了一个构念系统。 （2）构念系统有简单和复杂之分。 （3）我们可以借助个人构念积贮格技术来探测 一个人对生活中重要人物及自己的看法，从而归 纳出对他真正重要的构念。
二、凯利的人格构念论体系
一、凯利的生平 二、凯利的人格构念论体系 三、心理问题与固定角色疗法
一、凯利的生平
乔治· 凯利（George Kelly，19051967），美国心理学家，个体建 构理论的创立者，也是一位未曾 接受临床心理学训练而在心理治 疗领域自成一家的人，并与罗特 一起创设了全美最好的临床心理 学课程。贡献在于以人本主义角 度所强调的自我认识、自由选择 及自行负责的理念综合而建构的 人格理论 。
自信、热情、容易相处 理想中的我 母亲 父亲 女朋友 受人尊敬 兄弟 被人蔑视 成功的 失败的 有教养的 缺乏教养 老板 现在的我 不自信、冷淡、难相处 王某对重要人物的看法
三、心理问题与固定角色疗法
1、凯利对心理问题的理解 （1）人们产生心理障碍是因为他们构念系统 的紊乱，而不是过去创伤经验的残留。 （2）当人们不能预期未来的事件时，就会产 生焦虑. （4）心理治疗给患者的帮助是：考察并检查 他的构念系统；重新调整他的构念系统。
二、凯利的人格构念论体系
选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出 预期时，他都会在两分结构中做出选择。 经验推论：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经 验有关。 调整推论：个人构念系统的变化调整要受到构念渗透度 的制约。 片断推论：个人可连续使用各种不同的建构 系统，而这些系统彼此之间并不兼容。 共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们之间 心理与行为的相似性。 社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往 中扮演他人的角色，即从他人的立场或认识世界的方式 去看待问题，以便更好地理解对方，更好地进行人际交 往。
第六章 人格的认知理论
2010.4
第一节 第二节 第三节 第四节
人格与认知的整合 人格的认知方式理论 凯利的个体建构理论 认知—情感人格系统
第一节 人格与认知的整合
一、整合研究的必要性 二、认知加工的个体差异 三、人格差异的认知观点
一、整合研究的必要性
1、思考问题：被试进入认知实验室进行智力操作实
二、凯利的人格构念论体系
2、构念的基本假设与推论
基本假设：个体的信息加工过程被他对事件的期所引导。
11个推论： 建构推论：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事 件。 个体推论：人们在建构事件时的方式各不相同。 组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括 结构顺序关系的建构体系。 两分推论：一个人的建构体系包括种种两分结构的构念。 范围推论：一种构念只能对有限范围的事件做出预测。
（二）认知——情感人格系统的框架结构 1、两个基本假设 其一，长期的可及性的个体差异。人们在稳定 的易接近性即特定的认知和情感心理表征或单元 激活的难易程度上存在差异。 其二，单元间稳定关系组织的个体差异。个体 的差异不仅反映了具体认识和情感的可及性，而 且反映了单元中“关系组织”的区别性。
二、米歇尔的社会认知论体系
验时，会受到什么心理因素的影响？ 人的整体性与研究的分离：个体差异心理学与认知心理 学。 2、认知心理学所要解决的问题：从信息加工的角度来 理解人格：在认知过程中考虑人的个体差异 3、整合个体研究与信息加工过程，在人格心理学中已 有重要的理论：威特金的认知方式理论、凯利的个人建 构理论、米歇尔的认知——情感的人格系统等。
三、认知方式的取向与应用
（一）不同取向的认知方式 1、以认知为中心的观点 侧重基本认知过程的特点 2、以人格为中心的观点 侧重认知方式在人格中的反应和作用，以荣格的 心理类型论和格戈里克的能量理论最具代表。 3、以活动为中心的观点 侧重对认知方式进行动态认识，将认知方式看成 活动的调节器。
三、认知方式的取向与应用
1+1=2
第二节 人格的认知方式理论
一、威特金关于认知方式的早期研究 二、认知方式理论的新进展 三、认知方式的取向与应用
一、威特金关于认知方式的早期研究
1、认知方式的研究从知觉的实验研究开始， 感兴趣的问题是个体在空间定向中如何维持正确 的垂直方向。 2、三个实验： 棒框测验、身体顺应测验、转屋测验 这三个实验都要求被试判定视野中的有关项目 是否与地面垂直。 场依存性：依据视野线索做出判定的倾向。 场独立性：依据身体经验线索做出判定的倾 向。
二、认知方式理论的新进展
3、斯腾伯格的“心理自我管理”理论
该理论以政府的管理为隐喻，按管理的功能、形式、范 围和倾向将思维分为5个维度13种方式： 第一维度是管理的功能，包括立法型、执法型、司法型 三种思维方式； 第二维度是管理的形式，包括君主型、独裁型、等级型 和无管理型四种思维方式； 第三维度是管理的水平，包括全局型和局部型两种思维 方式； 第四维度是管理的范围，包括对内型和对外型两种思维 方式。 第五维度是管理的倾向，包括自由型和保守型。
二、认知加工的个体差异
1、个体认知的差异：“认知图式”——主观的 经验？观念？文化？ 2、布罗德本特等的研究表明： 简单任务操作上，内、外倾被试的成绩不存在 差异——个体在认识规律和程序上的一致性； 困难任务操作上，外倾者的成绩优于内倾者， 低神经质被试的回忆量多于高神经质被试——表 明差异性 汉佛莱斯等提出“人格、情境中介及动机状态 对信息加工和认知操作影响的概念行结构模型”。
一、米歇尔的简介
沃尔特· 米歇尔（Walter Mischel， 1930- ），人格心理学家，在用认 知变量解释人格方面做出了最不 平凡贡献的人之一。他提出了认 知——情感人格系统，他的理论 主要受罗特和凯利的影响。
二、米歇尔的社会认知论体系
（一）人格系统的认知——情感单元
我们遇到的事件会与一个复杂的认知—情感单元发生 交互作用，并最终决定了我们的行为。 认知——情感单元，指的是所有的心理表象，由人格中 的特殊元素组成： 编码：对有关自我、他人、事件和情境的信息进行编码， 并把编码进行分类（建构）； 预期和信念：对在某种特定的情境中将要发生什么进行 预测，对某种特定的行为会有什么样的后果进行预期， 对某人的个人效能进行预测；
二、凯利的人格构念论体系
（一）关于“人是科学家”的假设
1、 所有的人都像科学家一样着眼于未来，现存的东西 只不过是用来检验理论对未来的预测能力； 人类的行为方式：像科学家一样产生和检验他们的假设， 以及得出世界是什么的新观点。 2、个体被激发去了解所有作用于自身的刺激意义。 我们对世界的看法就像一个个透明的模板，在认识一种 事物时就取出来其中一块，匹配就保留，不匹配则修改， 以便下一次作出更好的预测。
（二）认知方式在教学中的应用
1、场独立型—场依存型 学生的场独立型—场依存型水平与他们的学校表 现有关。 2、冲动型—沉思型 3、心理自我管理理论 立法型：喜欢创造、制订和计划问题解决得方案， 并喜欢以自己的方式来做事情 执法型：喜欢执行计划、遵循规范 司法型：喜欢评价规则、程序或结果
第三节 凯利的个体建构理论 第三节 凯利的个体建构理论
二、认知方式理论的新进展
1、柯里的洋葱模型
洋葱模型包括三个层面： 最深层——认知性人格方式，是个体改造和吸收信息的 方式； 中间层——信息加工方式，是个体吸收信息的心智活动 方式； 表层——学习偏好，是指个体对学习环境的选择方式； 个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经 过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互作 用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。
三、心理问题与固定角色疗法
2、凯利：固定角色治疗 固定角色疗法即心理问题就是知觉问题，而治 疗师的工作就是帮助患者以不同于以往的角度看 待问题。在这样的情况下，患者成了主角，治疗 师成了配角或者助演者。 该方法充分体现了个人构念心理治疗的特色。
第四节 认知—情感人格系统
一、米歇尔的简介 二、米歇尔的社会认知论体系 三、人格的认知结构 四、人格的认知理论评价
三、人格差异的认知观点
1、问题：个体的认知过程受人格差异的影响， 一个人的人格差异能否从其认知过程得到解释呢？ 2、认知理论强调个体对外界情境的理解和定义 存在显著的个体差异；有机体本身在形成自己独 特人格过程中会有主动的参与，而且这种参与能 起到认知经验的决定性作用。 3、人格差异的认知观点可用一个例子得到说明：
二、凯利的人格构念论体系
（二）构念及构念系统 1、构念的内涵 构念——视为人格建构的单元，其主要功能是 用以描述、理解、预测事件的发生。 构念就是个体在其生活中通过对环境中的人、 事、 物的认识、期望、评价、思维所形成的观 念。 由于每个人的生活经验不同，个人构念自然也因 人而异，因此个人构念就代表他的人格特征。