让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，老师扮演着引领者的角色，而学生则是学习的主体。
如何让学生在课堂中成为主人呢？采用六步教学法或许是一个不错的选择。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。
老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。
在一堂关于生态环境保护的课程中，老师可以引导学生观察身边的环境问题，从而引发学生对环保的兴趣和思考。
二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后，老师可以引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以更加深入地了解知识内容，并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在一堂关于物理学的课程中，老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问，从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。
三、让学生自主学习在学生提出问题之后，老师可以让学生进行自主学习。
通过自主学习，学生可以在实践中加深对知识的理解，同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在一堂关于语文写作的课程中，老师可以让学生自主选择话题并进行写作，从而让学生在实践中提高写作能力。
四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后，老师可以鼓励学生进行互动交流。
通过互动交流，学生可以在彼此之间交流思想，从而加深对知识的理解和巩固学习成果。
在一堂关于历史知识的课程中，老师可以让学生分组进行讨论，从而促进学生之间的交流和思想碰撞，加深对历史知识的理解。
五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后，老师可以给予学生探究的机会。
通过探究，学生可以更深入地了解知识内容，并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。
在一堂关于数学问题的课程中，老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务，让学生通过实践和思考来解决问题。
六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。
通过总结和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果，同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。
在一堂关于化学实验的课程中，老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价，从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。
让学生成为课堂真正主人
让学生成为课堂的真正主人摘要在教学实践中,以学生为主体,因材施教,发挥教师的主导作用,打造高效课堂是新时期教学的基本原则。
关键词学生课堂主人在地理学科教学中,我采用的方法是:挖掘学生潜力,师生角色互换,把学生推到课堂的最前沿,让学生成为课堂的真正主人。
基本模式:学生——教材——教师。
一、学生合作、探究教材(一)在教师的指导下,以学生学习或活动小组为单位,熟悉教材,理解教材并展开讨论,使学生对应学知识达成共识,并对有关地理事物作出初步评价,使之明确重点,找出难点,列出需要进一步探讨的条目,即疑难问题。
(二)收集、汇总探讨结果及探讨条目,进行集体交流,从而达到由小范围到大范围的分析探讨,并由学生陈述对教材的见解,把合作探究引入更深的层次。
(三)发动学生带着问题查阅资料,使其进一步理解教材,并扩大视野。
(四)学生小组或个人在梳理教材的基础上制作多媒体课件,整理教案。
(五)学生代表运用自己制作的课件、教案走上讲台汇报交流,并对有关的地理事物作出客观的评价或定义。
(六)教师与学生交流对教材的分析结果,并解答有关疑难问题。
二、正确处理几种关系(一)教师——教材——学生之间的关系。
要挖掘学生潜力,培养学生探究能力,必须摆正三者之间的关系,即以学生为主体,依据教材,以科学的方法进行探讨,使学生的认知能力,从低到高上一个台阶,教师处于指导地位。
(二)巧与拙的关系。
有的学生思维敏捷,能在短时间内从教材或教师的引导,或学生的交流中获取更多的信息,勇于走上讲台发表演讲,有的学生有畏难情绪,不善于发表自己的观点,需要教师给予鼓励或调剂,达到机会均等。
(三)统一与分歧的关系。
对同一问题的评价有分歧,需要教师巧妙的化解与引导,并提示学生深层次地分析教材,从而达到认识的统一。
(四)本学科与相邻学科的融合关系。
借鉴相邻学科,创造相融平台,在教学过程中,要引导学生运用相邻学科对同一事件或事物的不同角度的评价,拓展学生的视野,使之更准确更客观地把握教材。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
让学生真正成为课堂学习主人
让学生真正成为课堂学习的主人摘要:让学生真正成为课堂学习的主人,要建立民主、平等、和谐的师生关系;培养学生自主、合作、探究的学习习惯;教师要赏识学生大胆质疑,给学生充分展现个性的机会;教师要教给学生学习的方法;开展创造性的语言实践活动。
关键词:学生学习主人陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。
新的《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
合作、探究有助于集思广益、优势互补,充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生自主学习的习惯,教会学生科学的学习方法,唤起学生的主体意识,给学生充分展现个性的机会,使学生真正成为课堂学习的主人。
新的《语文课程标准》也积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,认为‘教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
’”合作探究有助于集思广益,优势互补,教师给学生创造轻松愉快的学习空间,对学生进行自主、合作、探究的学习非常重要。
怎样才能更好地调动学生自主、合作、探究式的学习?第一,建立民主、平等、和谐的师生关系现代教育论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
通过交往,重建人道的、民主的、平等的、和谐的师生关系是教学改革的一项重要任务。
具体来说,教师应是开发者、引导者、组织者,而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课改进程中,我注重与学生沟通,研究学生的年龄特征和个性特点,了解其认知规律和兴趣点,与学生交朋友、谈心,进行书信交流沟通,使课堂气氛和谐民主,给学生创造创新的环境,使其具备创新的品质,并根据学生的特点制订方案措施,迁移、激发学生的学习兴趣,以乐学、爱学为舟,促使学生达到学会的彼岸。
第二,培养学生自主、合作、探究的学习习惯教师应把握语文生活化的特点,把握教材的弹性度,多给学生提供活动的空间,创造自主、合作、探究学习的良好氛围,使他们真正成为有主体意识和自主能力的人。
因此,教学环境的设置,课堂组织方式的确立,都需要利于学生互相交流、互相鼓励,发挥学生主观能动性,让学生形成动手、动口、动脑的心理定式,使学生在教师的指导下从中获得学习方法和学习技能,这样学生的主体性发展才能是学生全面发展的核心。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要不断创新的事业。
在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而学生则是被动接受知识的对象。
现代社会对学生的要求不仅仅是记住知识，更重要的是培养学生的创新能力、合作能力和思考能力。
为了促使学生积极参与课堂，发展其主动学习的态度，有必要采用一种创新的教学方法。
六步教学法就是一种很好的选择。
六步教学法是一种基于项目学习的教学模式，旨在培养学生的思考和解决问题的能力。
这个教学法分为六个步骤：引入问题、学生自主探究、分享发现、归纳总结、拓展应用和评价反思。
引入问题是整个教学过程的第一个步骤。
教师可以通过提出一个引人思考的问题来吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
在学习地理课时，可以提出一个问题：“为什么某些地区的气候较为干燥？”这样的问题既能激发学生的好奇心，又能引导学生主动寻找答案。
接下来，学生进行自主探究。
在这个阶段，教师可以提供一些相关的资源和指导，鼓励学生自己动手去寻找答案。
在地理课上，教师可以引导学生使用互联网进行调研，或者让学生互相讨论，以便他们能够激发出彼此的思维火花。
第三个步骤是分享发现。
在这个阶段，学生将自己的发现和理解与其他同学分享，以便共同学习和提高。
通过分享，学生可以更加清晰地理解自己的观点，并从他人的观点中获得启发。
这样，学生不仅能够学到更多的知识，也能够培养自己的表达和交流能力。
归纳总结是教学过程中的第四个步骤。
在这个阶段，学生将自己的发现进行总结，并归纳出一些规律或原则。
通过总结，学生可以更好地理解和记忆所学的内容，同时也能够培养自己的思维和分析能力。
在拓展应用这个阶段，学生将所学的知识应用到实际生活中去。
在学习数学的时候，学生可以将所学的数学知识应用到解决一些实际问题上。
通过拓展应用，学生可以更好地理解所学的知识，并学会将知识运用到实际情境当中去。
最后一个步骤是评价反思。
在这个阶段，学生对整个学习过程进行评价，并反思自己的学习收获和不足之处。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教学是一项复杂而又富有挑战性的工作。
在教学过程中，老师们常常会遇到学生的听不懂、不愿意学习、不愿意思考等问题。
为了让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习兴趣和主动性，采用六步教学法成为一种有效的手段。
六步教学法是通过六个步骤来完成一次教学过程，包括了导入、呈现、操练、巩固、拓展和作业。
在这个过程中，老师首先要引导学生主动参与教学过程，让他们成为学习的主人。
下面我们就来详细介绍一下采用六步教学法让学生成为课堂的主人的方法。
第一步：导入导入是整个教学过程的开始，也是引导学生进入学习状态的关键一步。
在导入环节中，老师可以通过提出问题、引用相关故事或实例等方式来引起学生的兴趣，让他们主动参与讨论。
比如在学习数学知识时，可以以一个有趣的数学问题来开始课堂，让学生们主动思考、讨论并预测答案。
这就可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
第二步：呈现在呈现环节中，老师要根据学生的实际水平和学习需求，以清晰、生动的教学方法向学生呈现知识。
可以通过举例、演示、图片等方式呈现知识点，让学生能够直观地理解和把握学习内容。
在这一步骤中，老师要注重激发学生的好奇心和求知欲，让他们积极主动地参与学习，发挥自己的思维能力和创造力。
第三步：操练操练环节是让学生进行理解和掌握知识的重要环节。
老师可以设计一些小组活动、游戏、讨论等形式来帮助学生巩固和练习所学知识。
可以通过让学生相互讨论、合作解决问题，让学生感到学习是有趣的，激发他们的学习兴趣。
操练环节也是让学生发挥主动性和创造性的最佳时机，让他们成为学习的主人。
第四步：巩固在巩固环节中，老师可以通过作业、小测验等方式来帮助学生巩固所学知识。
同样，老师也可以设计一些群组作业，让学生们相互交流、合作完成作业。
通过巩固环节，学生可以进一步加深对所学知识的理解和掌握，同时也能培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
第五步：拓展在拓展环节中，老师可以通过讨论、探究、实践等方式来帮助学生扩展所学知识，拓展学习的广度和深度。
让学生真正成为课堂学习的主人
在阅读教学 中，笔者注意挖掘教材的创造 性因素 ， 开展创造性的语 言实践活动 ， 在教学 中
找出扩充点 、 疑难点 、 异点 ， 培养 学生 自主学 习
第三 。 赏识学生的大胆质疑 。 给学生充分展 能力和创新能力 。 首先 ， 我注意找出文章 中的扩
现ห้องสมุดไป่ตู้性的机会
意识和进取精神 。 培养学生 自土学习的习惯 ， 给学生创 没自主探究的氛围 ，使学生真切地进 教 会学生科学的学 习方法。 唤起学 的主体意识 。 入问题 的情境 。 给学生充分展现个性 的机会 ，使学生真正成为
课堂学习的主人 。
第五 。 善于挖 掘教材中的创造性 因素 。 开展
在教学生学” 。新的《 语文课 程标 准》 积极倡导 的景色中， 绵绵的夜色交织在一起 ， ｊ 弥漫于巴 “ 自主 、 、 ” 合作 探究 的学习方式 合作 、 探究有 １夜空。然后启发学生去想 ， Ｊ ｌ 假如是你 ， 此时情 助于集思广益、 优势互补 。 充分激发学生的主动 绪如何 ？你会有哪些感想呢？这一过程实际是
充之点 ，针对以往在 阅读教学 中教师对重点部
古人云 ：学贵有疑” 小疑则小进 ， “ 。 大疑 则 分详讲 ， 对次要部分略讲 ， 而对没有 的内容则干 作、 探究 的学习方式 ， 认为 ‘ 教学内容的确定 、 大进 ， 疑 ” 教 而“ 又是经过深入思考 主动探 究后 才 脆不讲的状况 ，我觉得文章的次要 内容和没有 学＿法的选择 、 方 评价方法 的设计 ， 都应有助于这 能产生的。 质疑是培养 自主探究 的起点 ， 是创造 的内容就是创新 的空间 ，应充分利用这一空间 种学习方式 的形成 。”合作探究有助于集思广 ’ 性思维的第一步。 心理学表 明： 质疑容易引起思 引导学生开展丰富的想象 。如在教学中我设计 益。 优势互补 ， 教师给学生创造轻松愉快的学习 维 的不断深入。 在引导学生理解 、 感悟语言文字 了一个知识延伸 的课件 ：你还知道我国四大名 空间， 对学生进行 自 、 作、 主 合 探究 的学 习非常 时， 教师热情 的鼓励 、 学生质疑解 疑 ， 是培养学 山的哪些知识 ， 能告诉大家吗？ 很多学生将 自己 重要。怎样才能更好地调动学生 自主 、 合作、 探 生思维能力 ， 提高他们学习主动性 的有效途径 ， 平时在这方面的所见所 闻及搜集到的相关资料 究式的学习？ 有利于增强学生 自主学习的能力。 当然， 在教学 讲出来 ，同学们从这些小资料 中知道了我国四 第一 。 建立民主 、 平等 、 和谐的师生关系 过程中要处理 教师 主导 与学生质疑 的关 系， 引 大名山的状况 。 名山的地理位置 、 名山的美丽风 现代教育论指出 ， 教学过程是师生交往、 积 导学生有选择的问 。 在质疑中不只重结果 ， 而应 光、 名山的著名建筑 、 名山的人文特点等。学生 极互动、 共同发展的过程。通过交往 ， 重建人道 重意识 、 重过程 、 重质量 。如对宋江这一人物的 在不知不觉 中不仅扩充 了知识 ，而且还受 到保 的、 民主的、 平等的 、 和谐的师生关系是教学改 评价 ， 学生 的反响会有所不 同， 有的学生认为他 护环境 、 热爱祖国江 山的教育 。 革的一项重要任务。具体来说 ，教师应是开发 有其智慧过人之处 ， 有运筹帷幄之能事 ； 也有学 面对新课程 。我们必须牢记陶行知先生所 者、 引导 者 、 组织者 ， 而学 生则是学 习者 、 发现 生认 为所安排 的连年征 战。 使百姓苦不堪言， 这 言 ：先生的责任不在于教 ， “ 而在教学生学 。” 我 者、 研究者 、 创造者。在课 改进程 中， 我注重与 种种说法学生有疑议。 此时 。 教师要对学生的质 们引导学生 自主 、 合作、 探究 的学习。课堂教学 学生沟通 ， 研究学生 的年龄特征和个性特点， 了 疑精神给予肯定 ， 但更应随机释疑， 向学生介绍 解其认 规律 和兴趣点 ． 学生交朋友 、 谈心 ， 是一个双边活动的过程 ，要建立 良好和谐 的师 有关诸葛亮初 出茅庐的故事 ，介绍他为蜀汉政 进行：信｜流沟通 ， 牿 ＝ 使课堂气氛和谐民主 ， 给学 生关系 。 只有营造浓厚的学习氛围， 学生才能真 权的建立鞠躬尽瘁 、 死而后 已的事迹 ， 使学生正 生创造创新的环境 。 使其具镉创新 的品质， 并根 正调动 自身 的学 习潜能 ， 进行 自主学习， 真正成 确认识诸葛亮 。 正确加以引导 ， 力争使这样的讨 据学生的恃点制订方案措施 ， 迁移、 激发学生 的 为课堂学习的主人 。 论、 合作的课 堂氛 嗣更 激烈 ， 增强他们的民主氛 学习兴趣 ， 以乐学 、 爱学为舟 ， 使学生达 到学 围、 探究氛围 ， 这样学生的智 慧火花在 闪烁 、 知 会的彼岸。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人
在教学中，教师应该采用六步教学法，让学生真正成为课堂的主人。
这种教学方法可以经过以下六个步骤来实施：
第一步：提出问题
在课堂上，老师应该提出有趣的问题，以吸引学生的注意力。
这些问题应该与当前的主题和学习目标有关，以激发学生的兴趣和好奇心。
第二步：收集信息
学生被邀请积极参与，发表意见、提供自己的看法和经验。
老师应该为收集信息提供一个适当的环境，以鼓励学生各种方式之间的互动和交流。
第三步：讨论
老师应鼓励学生们围绕所提出的问题进行自主讨论，让每个学生都能在此过程中表达自己的想法和意见，这有助于学生们去思考并或解决问题，并且能让学生们更好的参与到课堂中来。
第四步：总结归纳
在学生们阐述完自己的思路之后，老师应该在黑板或白板上给出概括性的总结，以帮助学生们将讨论和思考的内容整理清晰，这将有助于他们更好的了解和掌握所学的内容。
第五步：练习活动
在教学过程中，老师应该为学生提供练习活动，如游戏、小组讨论、任务等来巩固学习的内容。
这种活动有利于学生获得有关实际应用的经验，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
第六步：检验检视
直到课程结束，老师应该对学生们的学习成果进行检验检视，以确保他们已经掌握了所学的内容，或对他们的答案提出问询以促使他们更深入地了解或了解背后的知识和原理。
通过采用六步教学法，老师可以让学生成为课堂的主人，从而鼓励他们积极学习和探索。
这种教学方法使学习过程变得更加有趣、有趣且引人入胜。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
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让学生真正成为课堂的主人
课堂，学生学习和发展的重要阵地。
实施新课程改革以来，教师在课堂教学中的角色以及开展教学的方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面。
因此长期以来教师教得无味，学生学得无趣，教学质量低下。
让学生真正成为课堂的主人才能让我们的课堂绽新吐绿。
当我们把学习的主动权真正还给学生，当我们的课堂多了一些开放，少了一些限制，我们的课堂才会有质量。
都说质量是生命，我说眼中有生命，生命有质量，课堂才会充满活力，这就是“生命化课堂”。
“生命化课堂”是学生的课堂，是学习的课堂，是生命成长的课堂。
一、“让学”，把该托付的托付给学生
德国著名的哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写道：“教所要求的是：让学。
称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。
”我们为学生创造了和谐的生态化环境，把该托付给的托付给学生，激发学生的潜能，自主学习，最大限度地满足学生的求知欲，这就是“让学”。
苏霍姆林斯基说：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。
”而就语文学科而言，阅读更是重中之重。
在实践过程中，我们发现最难的就是学生的读书问题。
“让学”首要任务是要让学生学会阅读课本中的每一篇文章。
我们进行了以下尝试：
1.兴趣导航
在日常教学中，教师要从大处入手，着眼于学生的未来，利用课本给学生指明阅读的途径，交给学生阅读的“钥匙”。
通过对一个片段、一个章节、一首小诗、一个故事、一篇散文的指导，让学生逐步喜欢读，学会读。
2.循序渐进
根据语文学科的特点，我们制定了“四步阅读流程”，一读划字词句，扫除障碍；二读通文，难句、长句多读；三读思考，勾画圈点找问题；四读再思考，内容、结构、主要特点要弄清。
我们还制定了精读课文的一般阅读方法：潜心会文是根本，重点词句要品味，朗读美文要入情，整体把握写法明。
3.评读结合
在学生自主读书的过程中，我们为学生量身定做一个简单的“阅读评价卡”，（主要记录学生通过阅读积累的词语、句子，阅读作品的主要内容、写作顺序，通过阅读产生的问题，以及使用的阅读方法等）这是一个将无形阅读转化为有形阅读的有效形式。
长此以往，为学生积累了一笔可观的阅读财富。
戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在《学习的革命》一书中写道：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在这30%的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的互相交际获得的。
“让学”不仅要让学生读起来，同时也要让学生说起来。
第一，培养学生的倾听能力。
我们依据学生的年龄特征，从“全神贯注地听、边听边思考、边听边记”这三方面对学生的倾听进行考核。
第二，创造有利于学生表达的更多的平台，紧扣阅读教学培养学生“说”的能力。
一是先读后说，创造人人参与表达的机会。
二是创设问题情境，让学生有针对地“说”。
课堂中教师从课文中提炼出有价值的问题，让学生在小组内研讨，这就给每一个学生提供了“说”的机会，然后再进行汇报，这样循环往复地进行，多层次、多角度、多方位地训练，在这个过程中学生的思维含量和语言表达能力就会得到不断的强化与发展。
二、激发，最大限度挖掘学生的内在潜能
马斯洛在《自我的实现》一书中提到：人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。
课堂上，我们的学生同样需要这种“自我实现”，他们需要在展示自我的过程中将生命中的潜能，将性格中的自信、忘我、喜悦发挥到极致。
1.课前小序曲
课间十分钟，孩子们尽兴地活动，如果铃声一响就让他们立刻投入进学习状态是不可能的，也不符合学生的生理机能。
所以我们提出了“课前小序曲”。
在低年级，我安排学生进行“三字经”的集体诵读、《日有所诵》的背诵，中年级学生进行校园班级新闻播
报、《小故事大道理》的讲述，高年级学生进行三分钟演讲、资料交流等，每个班级可以根据自己的需要进行相关内容的调整，或个人或集体或小组，可以自由组合。
它为学生的自主学习、自我管理创造了很好的氛围。
2.课中展英姿
在课堂中，我为学生搭建各种展示自我和发展自我的平台。
①小组研讨，组内展示。
这是学生学习交流和人人参与展示的重要环节。
②全班展示。
由教师组织，各小组委派“中心发言人”向全班展示，当然组员可以随时进行补充、纠正。
③个体展示。
这是在前两个层次的基础上，教师进行梳理和总结的时候再一次启发学生进行更深层次的思考，此环节是为班内的“先行者”量身定做的。
以上三个层次的课堂展示，给学生提供了更多学习和交流的机会，既面向了全体学生，让每个学生参与其中，又关注了不同层次学生的发展。
走进课堂，我们欣喜地看到：学生的手脚挣脱了束缚，尽情地阅读，自由地汲取，他们在自主学习中积淀了智慧，在合作交流中碰撞出智慧的火花，在汇报交流展示中体验了成功。
让我们继续用人间的情怀润泽心田，用生命的智慧拓展生长的空间，用丰富的学识垫高遥望的视野，我们还将为生命般的课堂走得更远，飞得更高！
（作者单位江苏省常州市武进区马杭中心小学）。