中国与德国小学教育比较

中德小学教育比教德国是世界上七大工业国之一，也是欧洲经济实力最强、人口仅次于俄罗斯的国家，在世界经济、政治舞台上扮演着举足轻重的作用。

德国一贯重视教育事业，在社会、政治、经济、文化、教育、科技领域中造就出众多的杰出人物，其卓越贡献，令世界瞩目。

德国的教育体制、教育状况和学校的教育教学管理等方面有其独有的特点 。

下面我将对德国基础教育中的小学教育阶段与中国小学教育进行一些比较，希望有所启示。

1、 小学学制安排及教学特点德国基础教育层级的学校为小学，凡是在当年6月30日前满七岁的儿童皆须进入小学就读，此为义务性教育不可拒绝。

经过改革，合并后的德国形成了各州基本相同的学制。

在大部份的邦里，小学为四年制，只有柏林与勃兰登堡为六年。

在这个阶段的最大特色即是不给于孩子功利的分数成就导向，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评论来作为学习成果的考量。

所以对于需要学习能力或学习成效较差的学生则是采取加强措施而不是留级制度。

在基础教育阶段，一、二年级为第一教育单元，三、四年级为第二教育单元。

两个单元的教育目的是使儿童获得感性知识和初步了解事物的能力，逐步学会读写算等最基本的知识，养成能够坐下来读书的习惯，初步培养独立思考和分析创造的能力。

逐步把孩子们引向自然科学和社会科学知识的海洋。

由于从幼儿园到基础学校，教育环境和教育内容发生很大的变化，如何使儿童适应这个变化，从游戏的方式过渡到学习的方式，就是基础学校所要完成的任务。

德国小学教育充分考虑到了小学生接受转变的实际状况，给予了每个儿童缓冲适应的过程，根据儿童个人不同的条件和能力，向其传授基本知识和技能，帮助儿童逐步适应学校规章制度的要求，为其继续学习打好基础，并始终保持和促进学生的学习兴趣。

对于中国小学教育阶段在全国各地区实行六年一贯制的学制设置，儿童从幼儿园升入小学后立即接受相比幼儿教育系统性较强、较枯燥的知识。

这对于儿童的求知欲和兴趣都有一定的挫伤，不利于儿童的身心全面发展。

在这一点上，我国的小学教育必须在这一方面有所清醒认识，并在今后的教育发展中有所改进。

二、课程设置正式列入德国基础学校的课程有：德语和常识、数学、宗教、自然常识、音乐、体育、艺术和劳作等。

在1～2年级，一些学科进行合科教学，而且教师越来越喜欢在一堂课上分别教2门学科，如教25 分钟数学，教20分钟音乐。

此外，还有根据学生学习的不同进度而设置的辅导课。

各门课程每周的课时因年级而异，一般在19～25节之间。

德国小学教育的课程设置，除语言、数学基础课程的设置外，充分涉及到了艺术素养培养，环保意识的塑造等方面的启蒙。

这对增强学生的身心健康以及儿童成人后的各方面素养的提高都具有很大影响。

例如德国的传统课程——艺术和编织课。

课程内容有图画、剪纸、拼凑玩具和手工劳作等。

这些活动带给儿童快乐，启发儿童的创造力，使他们学会美化环境，爱护环境，学会自己制作小礼物和美丽的包装，使儿童懂得目的性和完美性是一致的。

中国小学课程设置主要侧重于语言方面（语文）以及数学运算方面的培养。

虽然在体育，自然，音乐等方面的课程设置也较完备，但是在实际教学中，由于教师资源，教师教学素养、教学设备等各方面的限制，往往在这些课程中得不到预期的效果。

当然，这主要也是因为小学教育阶段的评价制度过于强调语言及计算能力的培养，而忽视了其他方面的重要性。

另外，在授课时间安排上，德国的教学时间安排对我国也有一定的借鉴作用，在课时安排与上课时间安排上应该充分考虑到不同年龄段儿童的身心特点给予适当变化调整。

三、教学组织德国基础学校的教学单位是各年级的班，每班学生数为20人左右，最多不超过25人。

这种班额比较适合教学，便于教师了解学生。

各州允许教师灵活掌握上课时间，不要求非45分钟不可。

有一堂课上2门学科的、有讲课和学生活动时间各占比例的，如1～2 年级教师 讲课占一节课的2/3，其余1/3为物理学活动时间。

3～4年级教师讲解时间占1/2，其余为学生活动时间。

课时一般安排在上午7点半上课，下午不上课，1点放学，学生可以参加各种课外活动。

为减轻儿童学习负担 ，各州都在学校法中规定学生家庭作业量。

1～2年级作业不得超过半小时,3～4年级不得超过1小时。

有些州还规定儿童的书包重量不得超过体重的1/12～1/10 。

一般学科平时没有作业，只有课堂练习，练习答案当堂核对，不评分，只打记号，或画上一个五角星、一朵小花。

学生多以获得五角星和小花而自豪，乐意让别人观看。

德语、数学、常识三门主科每学期有2～3次作业，作业卷要评分并存档，以便家长查阅。

与中国小学教学安排相比较，德国的学生课业负担明显较轻松，学生有充足的时间进行各种课外活动，其在学校学习期间外也有充足时间玩耍或进行家庭社会类的各种活动。

这对我国小学生来说可以算是一种奢望，教育制度的不同限制了中国儿童不能有足够时间做自己喜欢做的事情，枯燥的学习生活对儿童的天性、创造力等各方面造成了影响。

四、教学特色德国教学特色与国内相比较，有很大区别，有其独有的特色，这是现今中国小学教育还不能达到的一个标准（当然这与教育理念也是有关的），具体概括如下：　(1)创造欢乐的学习环境 。

按照小学生的生理和心理特点，教师从创造欢乐的环境和气氛入手，培养学生的学习兴趣。

小学生毕竟还是孩子，好动和爱玩是他们的特性,有了适合他们心理的环境和气氛，他们就会乐于上学，不会对上学有负担或压力感。

为此，学校教室内外都作了精心布置。

教室宽敞、明亮，玻璃窗很大，光线充足；窗上和墙上贴有字母表、学生自己画的彩色画、习字和照片，有反映学生学习、生活的,也有动物、人物、绿树、花草；空间挂着彩带、纸条、纸叶；窗台、走廊到处是盆栽绿树和花卉，上挂着各种木偶布娃娃和其他装饰物，生动形象，五彩缤纷，加上学生课前课后做游戏的欢乐愉快气氛，很象儿童游乐场所。

(2)建立亲密无间的师生关系。

教师把学生当作朋友 ，象对待成人和朋友一样尊重、关心、信任他们。

有事与学生商量，取得他们的同意后再行动，并让学生自己动手。

学校就像一个大家庭，师生亲密无间，友好亲热，学生有些事不对父母讲，一到校就告诉教师。

上课时，不用起立。

教师提问，学生回答时可以起立，也可以坐着。

学生上课时没有拘束，可以自由离位走动，也可吃东西。

1～2年级学生更为自由，每堂课只有30分钟的讲课内容，剩下时间自由读书、写字，或到玩具角、劳作角和休息角去活动。

教师对学习上后进的学生更加爱护、关心，学生做课堂练习时 ，教师在教室巡回，常坐在差生一边，循循善诱，启发鼓励，从不挫伤他们的积极性和自信心。

(3)培养独立思考和实践能力。

教师上课多用启发式，学生在课堂上提出许多问题，教师从不直接回答，而是由全班学生共同讨论，教师从旁点拨引导但不给统一的标准答案，允许各种回答和意见并存。

这样做有利于学生思想活跃，不压抑不同的想法和看法，让学生感到自己的发言受到尊重，从小就养成独立思考的习惯，不随便附和他人的意见。

如图画课，教师不规定主题，由学生任意作画。

作画过程中学生可以随时提问，教师则随时提示、检查和讲评。

画到一半时，教师坐下来读一篇童话，已画完的学生可以专门听老师读童话，未画完的学生就边画边听，各得其所。

而童话里的人物、鸟儿、花草、各种景物不仅可以丰富儿童作画时的想象力，还能启发他们和老师一起设想童话中的各种情景。

在德语课上，为了让学生掌握主语、谓语、宾语在句子中位置的变化，学生与教师围坐成圆形，教师拿出写好句子的纸条，按词剪成三块丢在地上，让学生用这三个句子成分拼成不同类型的句子。

继而教师又把三个句子剪成九个单词丢在地上，让找出主语、谓语。

全班学生人人动脑筋，个个争着拼句子，课堂气氛十分活跃。

(4)发展学生的个性、爱好和特长：教师在教学中注意创设多种条件和情景，来发展学生的不同个性。

爱好和特长。

在编织课上，有刺绣、贴花、缝花，可以用毛线编织，也可以在麻袋片上用粗毛线编织花边和图案,学生可以根据自己的爱好,选择一种或几种编织内容。

美术课的内容有写生画、剪贴画，贴人像、画背景或添画。

教师不固定范围，也不提供范围，只作些分解指导或讲个故事，设想些情景，让学生凭想象去画。

从整体去看中国现今的小学教育，与以前相比，确实有了很大改观，这也是师范教育水平不断提高，教师素质提高的一个明显体现。

当前新课改的逐步实施，很多新的教学思维，教学元素的添加，是小学教育也充满了活力。

但在某些细微之处还需进一步的改善。

当然，不可否认的是我国的小学生教育与德国相比。

我们的小学生的基础知识的掌握是比较好的，这有助于我们的孩子进入下一阶段的学习。

我们所要注意和改善的是我国小学生的创造力、艺术素养的培养以及自主学习、主动学习能力的提高。

五、小学教师素质与教师培养在德国教师职业是一种相当崇高和受青睐的职业。

每个教师都是国家的公务员，只要不犯法就终身不会失业，经济待遇超过国内平均水平。

但同时国家对教师提出相当高的要求。

师范生必须通过二次国家考试，才真正获得教师资格，可应聘成为一名教师。

所有教师都必须是大学毕业生,必须具备执教2门学科的能力，有丰富的教育学和心理学的知识。

可以看出德国小学教师的素质十分长过硬的，目前中国师范教育有了很大发展，教师教学水平、教师素质有了很大提高。

但是还必须重视教师的在职再教育，进一步提高教师的教学能力，给小学教育注入最新的血液。

六、教学评价与升学德国基础学校（小学）采用六级评分制，即1分为最优 、4分为及格、5分为不及格、6分为最差。

学生平时没有考试,也没有期中期末考试,更没有统考。

每学期做几次课堂作业，这种作业是闭卷的，相当于课堂测验。

如一个4 年级学生一年同要完成约10次听写，6～8次作文，8～10 次数学作业。

学生在每学期期末取得一次学业成绩证书。

1～2年级学生用各科的评语代替记分，3～4年级有成绩 ，但评语仍占很重要的部分 。

学生毕业时，根据自身能力、教师判断和家长愿望来决定升入哪种中学学习。

小学毕业后，学生根据自己在小学阶段的表现和成绩，选择进入不同类型的中学。

小学阶段的主科成绩是选择中学的关键，但学生日常提问、回答问题和与同学合作的情况及其反应能力和动手能力等同样是决定他们所升中学的重要因素。

从以上可以看出德国小学教育评价标准是多元的，注重学生各个方面的均衡全面发展，学习成绩仅仅是参考标准的一项。

这对于鼓励儿童的信心以及身心全面发展是及其有益的。

在这一点上中国的小学教育评价显得过于单一，仅仅从成绩（语文、数学）方面来衡量一个儿童的能力显然是不够的。

在我看来，对于中国小学教育的评价标准的改革是毋庸置疑和迫在眉睫的，为了我们国家的未来，必须从制度上予以尽快更改，以培养发展全面、身心健康、充满创造力的人才。

总之，德国小学教育强调以人为本的教育方法，在多数人看来是比较先进的。