在急流中

教学目标：
1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。

2：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。

3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。

结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。

教学重点：
抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。

教学准备：插图。

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一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》
师：板书：急流
师：看到这个词，你立刻就会想到什么？
生：我看到汹涌澎湃的江水。

生：我看到咆哮而下的江水。

生：我看到水流湍急的河水
师：贝江就是这样的江。

师激情朗读第一自然段。

师：你听出了什么？
生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。

（相机指导朗读）
师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。

咱们今天一起去看看。

把（板书：在急流中）
二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。

1 学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。

2 指名分段读课文，检查读书情况，相机进行指导。

2 出示四组词，引导学生了解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。

（1）蓊郁
（2）喧嚣襁褓驾驭
（3）湍急多变
（4）小筏子
师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？
（指名说）谁来说说“蓊郁”怎样理解？
生：茂盛的意思。

师：你是怎样理解的呢？
生：课文中这样写道：“江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。

我想，若是在春天，满山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。

”
师：你真会学习！这就是联系上下文来理解词语。

那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？
该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？
生：贝江两岸很美丽。

师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。

师：我们来看第二组词语，你发现了什么？
生：它们的偏旁都相同。

师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？
生：声音多而杂乱。

师：你怎么理解的呢？
生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？
师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？
生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。

还有广场……
师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？
生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。

师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？
生：操纵马的意思。

师：在文中操纵的是什么？
生：小筏子
师：马，筏子都是什么？
生：交通工具。

师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。

我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？
生：急流汹涌
师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？
生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。

师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。

我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？
生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。

师：根据图画也可以理解词语。

总结：看来解释词语的方法有很多啊！联系上下文法，类似词语联想法，根据偏旁部首来理解，根据插图都可以帮助我们来理解词语。

同学们，这些词语在课文中是有生命的呀，包含着那么丰富的情感，我们要用心去读，用心去发现那一个个语言珍珠。

师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，勇敢前进的事。

三：细品课文
1 学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。

反馈交流，相机指导朗读。

师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？
生：“小筏子”这个词牵动着我的心。

因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。

师：会遇到什么危险？
生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。

师：是呀，读出你的感受吧。

生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。

师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？
生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。

因为我担心小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。

师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。

生读并相机指导朗读。

师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？
生：我不敢。

师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。

却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？
生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？
师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？
生：身材魁梧的男人。

师：是啊！太危险了！老师也担心呀。

我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？
生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

”
师：你读出了什么呢？
生：我读出了女子很勇敢，镇定。

师：那你就读读吧，让大家感受到女子的勇敢，镇定。

生读
师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？
生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方……我向她挥手……我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。

”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让我很感动。

师：带着你的感动读读这段课文。

生读
师：你还能体会出什么？
生：母亲多么爱自己的孩子呀！
师：文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？
生：作者对那位母亲深深的敬意。

生读，师相机指导。

师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？
生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。

师：那不息的火苗是什么？
生：那是勇敢，镇定的火苗。

师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？
生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。

师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。

请同学们默读最后一段，试着理解它，然后同桌互相交流各自的看法。

生读，同桌交流。

师：谁来说说你的理解？
生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的勇敢，坚定。

生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，勇敢前进的人不多。

四补充资料，深化主题。

师：正是这种面对困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。

当前，一些作家，出版社出现惟利是图，文化媚俗的现象，所以曾经有人断言文学必将死亡。

当记者问起今天的文坛是否还能有经典传世之作问世时，赵丽宏显出了出人意料的信心。

他说：“我不会为此事而焦灼，一定会有一些作家，非常沉静地在那里思索，并不是所有的人都那么浮躁。

不管世事如何变化，我坚守着自己的文字！”正是作者坚守着自己的文字，所以他写出了许多经典之作，有许多文章被选入中小学课本。

师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了榜样，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。

师生一同写。

师生交流：师：谁来读读你写的？
生一致要求老师先说。

师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。

生纷纷说，好的让学生写在黑板上：
心田雨露：在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。

赵广毅：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。

……
师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。

生一致推选赵广毅写得最好。

师把赵广毅的话写在课题旁。

师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。

生写，然后指名上台读自己写的话。

师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们……在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课
《在急流中》教学设计
一、谈话导入
（一）“急流”引入：
师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？
生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天……
师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文——《在急流中》（板题）。

（二）
二、体验“急流”：
师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。

生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？
生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。

”
师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体
现了“急”字？
生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。

生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。

（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。

”
师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？生：用小蜻蜓来比喻小筏子。

师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？
生：说明竹筏小。

生：说明处境危险。

师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？
生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前……
师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？
生读，评价。

三、感悟“急流”：
师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。

生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获?
生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

”
师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？
生：我感到吃惊。

了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。

（生读）
师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？
生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。

生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？
生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。

”生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。

”师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？生：感动！
师：带着这种感动读一读这句话。

（生读）
师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？
生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。

”
生：“回头看，……像一簇不息的火苗……”
师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了……
生：红杜鹃和火苗。

师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。

而这时襁褓里的小孩是什么样子的？
生：“我发现，襁褓中的孩子……居然一无所知。

”
师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。

感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。

（生读）
四、“急流”拓展：
师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。

请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。

生齐读。

师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。

生讨论，自由畅谈。

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

师：这节课上到这里，下课。