二年级上数学评课稿-5的乘法口诀-人教新课标2014【小学学科网】

《5的乘法口诀》评课稿

从教学目标上看，本节课突出了一个“明”字，既知识和技能，数学能力，情感与态度。目标明确具体，关注了学生的全面发展，且在课堂教学中能紧紧围绕制定的目标展开教学，符合新课程标准中的教学理念。二、从教学内容上看，本课抓住了一个“准”字，既教学重点，难点确立准确，教师在教材处理和教法选择上都突出了重点，突破了难点。三、从教学程序和教学思路上，本节课体现了一个“清”字，整个课堂教学结构设计严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。同时，韩老师教态亲切自然，师生关系融洽，课堂气氛热烈，较好地完成了课前预设的教学目标。

在韩老师的课堂教学中我们可以看到，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏陶。在教学时，整个课堂教学无不体现一切从学生的实际出发，为了孩子明天的生存与发展出发来组织课堂教学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力。使情感得到了升华。《5的乘法口诀》这部分内容是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，其地位尤为重要。在小学阶段，课程标准要求让学生能熟练地口算表内乘除法。因此韩老师把本课的教学目标确定在知识与技能：理解5的乘法口诀的来源及意义。熟记5的乘法口诀，并会运用口诀熟练地进行计算。通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。过程与方法：经历编写5的乘法口诀的过程，引导学生找到编写口诀的方法，发现口诀的规律，寻找最佳的记忆方法。情感、态度与价值观：在解决问题的过程中，让学生进一步体验数学与生活的密切联系，增强学生应用数学的意识以及学好数学的信心。这个目标既符合儿童认知发展的特点，又符合课程标准的目标。体现了新课程“以学生发展为本”的理念。不过我觉得“通过摆小棒、编口诀、找规律等实践活动，培养学生的动手操作能力，抽象概括能力以及迁移类推能力。”如果放在“过程与方法”这一目标中是不是更合适。

科学的教学策略是达到教学目标的手段。在本节课中，韩老师根据本课的教学目标和教学重点，从儿童的兴趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了“情境导入——探究口诀——熟练口诀——总结全课”四个环节来组织教学。下面我就这四个方面说一说韩老师在本节课上教学目标的达成情况。

一、情境导入，激发兴趣，自然而有温度。

孩子学习，兴趣为先。韩老师发挥现代多媒体的作用，创设情境，激发学生参与探究活动的兴趣，设计了孩子们熟知并且非常喜欢的“孙悟空变桃子”的情境，引导学生提出相关的数学问题，并算一算要想知道一共有多少个桃子该怎样列算式呢?老师抓住学生回答问题的契机，引出还有一种更快更准的方法，从而出示本课课题，5的乘法口诀。这样以生动有趣的童话故事导入，便于引起学生主动参与、主动思考、主动提出问题、自主探究的愿望，并使学生保持较高的学习兴趣，将学生的思维调节到最佳状态，给数学特定的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。当兴趣一旦被激发，将会表现出强烈的求知欲望，进而全身心地投入到数学学习活动中去，事实也证明了这一点，学生积极性主动性高，收到了良好的教学效果。

二、探究口诀，自然而有深度。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。韩教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口

表达、发展思维的活动。使学生在玩中学，在乐中悟。为了突出重点，也为了能轻易地突破难点，韩老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建构。主要有以下三大方面。

（一）重点突出，运用有效迁移探究新知。

二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，在课堂上韩老师遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，更多的关注情境与知识的连接点，促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。由于《5的乘法口诀》是学习编写口诀的开端，其地位极为重要。因此在教学中韩教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历的掌握口诀的形成过程，效果明显。第一个层次是5×1 1×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×2 2×5的乘法口诀，师指导学生编口诀。第三个层次是放手学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在这样由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。

为了研究“五的乘法口诀”意义，教师根据二年级学生的特点，以具体形象思维为主的阶段。教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习、归纳整理的能力都有不同程度的发展。如在第一个层次编5×1、1×5的乘法口诀，学生实践操作后，老师编给学生看。第二个层次编5×2、2×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，指导学生编出口诀。学生把两面小旗用的小棒数写成两个乘法算式2×5=10 5×2=10后，老师提问学生：谁愿意来当小老师，根据这两道乘法算式也来编一句乘法口诀呢？在编“一五得五”这句口诀的基础上，学生很快就会说出“二五一十”这句口诀。在这个过程中教师引导学生观察学生摆的图案，通过发现“几个几相加”，这一特点引导学生列出乘法算式，再进一步引导：“由几个几相加”可以列出几个乘法算式？并把乘法算式和口诀一一联系起来。在教师的引导下学习了“一五得五和二五一十”口诀的意义之后，放手让学生小组合作探究其它口诀的意义和用处，教师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动的参与知识探究的全过程，充分体现了教师为主导，学生为主体的地位。

（二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的渗透。

对学生进行学法指导是最能体现课程改革新理念的一个关键步骤，使学生的学习能够成为学生运用自己的智慧，独立思考，利用“已知”探究“未知”的桥梁。韩老师在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。在一五得五和二五一十这两句口诀的基础上，老师引导学生归纳总结，都用了哪些方法编出乘法口诀的？

生：用小棒摆图案。摆一摆

生：算一算一共用了几根小棒？算一算

生：我们又根据算式编口诀。编一编

那你们能运用这些方法，自己继续编5的乘法口诀吗？那就拿出小棒，同桌继续合作，一个人接着摆和刚才相同的图案，另一个人完成活动记录单，注意摆完一个图案，就要填完一栏表格。这里韩老师引导学生梳理出编写口诀的方法后，放手让学生小组合作，编写三五、四五、五五这三句口诀。然后进行汇报，讲一讲怎么编，都可以算哪些算式？这个过程，学生运用上面总结的方法归纳乘法口诀，让学生不仅“会学”，而且要让学生“爱学”，真正成为学习的主人，感受成功的喜悦。老师在这里对数学思想方法渗透比交待知识更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。