创设美的情境陶冶美的情操
再现古诗意境,,陶冶审美情操
再现古诗意境,,陶冶审美情操诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
如果在古诗教学中巧妙利用多媒体再现意境，不仅有助于学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的想象力、审美力，让他们美的情操得到陶冶。
一、设情境，感受意境美1、画面展示意境法。
诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
因此诗歌是十分注重形象描绘的。
所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。
如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的形象化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片，一定能激发学生的学习兴趣。
古诗《望庐山瀑布》中涉及的许多事物是学生未曾见过的，我用多媒体展示瀑布图片，让学生形象感知瀑布壮丽景色，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。
学生边看边发出一阵阵赞叹声：“啊，太美了！我真想马上到那里去。
”“哇，真雄伟！”“啊，真漂亮！我好像到了人间仙境！”形象直观的画面让学生不知不觉地走进了庐山，与诗人一同感受意境美。
2、音乐感受意境法。
人间最美是真情。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙。
古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。
在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。
二、抓字眼，品味语言美古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词理解句意是古诗教学中的重点，也是难点。
巧妙运用多媒体，能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。
如六年级下册语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”的故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的，同学们听得如痴如醉。
如何在美术教学中陶冶审美情操
如何在美术教学中陶冶审美情操如何在美术课堂中引导学生发现美、欣赏美、学习美、创造美，是我们每个美术教师的职责所在，也是新时期教育大纲的时代要求。
因此，通过课堂内外对学生进行正确的引导，培养学生的审美感知，从而达到陶冶情操，树立其正确的世界观，具有重要的意义！美在生活中是无处不在的，我们生活在一个五彩缤纷的世界里，到处存在着美与丑、对与错的对比。
学生的情感天真，对生活中的美好事物有自己内心的理解和渴求。
但由于他们质朴，对生活中的一些事物缺乏理性的认识，所以在美术课堂的审美引导极其重要。
著名的雕塑大师罗丹说过:“生活中不是没有美，而是我们缺少发现的眼睛”。
如果在课堂能通过老师的正确引导，不仅可以培养学生的审美能力，同时还可以引发他们对美好事物的感悟，感受美的真谛。
一、提高学生学习美术的兴趣。
常言道，兴趣是爱好的老师，如若使学生喜欢美术课堂，那么作为老师就应该从提高学生学习美术的兴趣入手，因此老师要经常跟学生互动，同学生一起完成一些美术作品对学生完成的作品要加以赞赏，鼓励他们。
带学生去科技馆或美术馆。
让他们了解那些艺术品以及艺术大师的成就，可以激发学生会的好奇心和求知欲，增强学生学习美术的兴趣。
另外，可从学生的不同爱好意向出发，从某一特长出发激发孩子的学习兴趣。
比如有些学生喜欢绘画人物，那就在人像绘画对其进行引导；有些学生喜欢画山水画，那就在山水画方面鼓励他，帮助他。
每个孩子都有优点，老师可以通过学生的优点、特长和成功，趁机培养学习兴趣和毅力，方能取得较好的效果。
二、引导学生观察和判断美的能力。
每个人的性格不同，对美的感受也不尽相似，尤其是涉世未深的学生，他们的审美感受力,仅仅是通过眼睛输入大脑的直接反应，他们缺少一定的观察，由此也少了一分判断。
因而，当学生在美与丑、对与错的对立事物中意识模糊时，老师则通过相应的途径，或用自己的言行，影响他们对美好事物的判断和向往。
为此,在美术教学中,引导学生从观察静态美到观察动态美,从观察自然美到观察社会美,从观察外在形式美到体验内心精神美,以逐步培养学生的审美感知能力。
创设美情境之美,激发学生兴趣,提高教学质量
创设美情境之美,激发学生兴趣，提高教学质量在美术课堂教学中,蕴含着丰富的情感和潜在的精妙之处,如果教师能细心寻求,深入钻研,精心设计,使学生在美术课堂中感受到美的环境,插上美的翅膀,实现美的创造。
本文就将围绕“创设美情境之美, 激发学生兴趣，提高教学质量”谈谈笔者的一些浅见。
一、巧设情境之美。
课堂情境是对师生双方的一种刺激模式。
创设良好的课堂情境,是根据教学内容和要求,结合学生的实际水平,通过创设适宜的课堂环境氛围和特定的教学情景,使学生在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而达到加深理解课堂教学理论,熟练掌握教学内容的目的。
在课堂教学中,精心设计适宜的教学情境,可以使学生的情感随着情境的推进,于自然中进入角色,体验情境,从而唤起学生学习的兴趣,激励学生积极思维、主动学习的欲望,同时让学生在有意、无意间感受情境之美。
1、巧设课堂环境,营造教学氛围浓郁、良好的教学氛围是激发学生学习兴趣的动力,在生活中我们常常会有这种体验,当你去医院看病的时候,医院内特有的医药气味,医疗器械的撞击声音,医生、护士们的白大褂,以及人们的面部表情,都会使你有种莫名其妙的紧张与不安。
这是什么原因呢?道理很简单,特定的情境会强烈地刺激人的心理,感染人的情绪,使人产生极大的想做这件事的欲望和动力,利用这一点,我在美术教学时注意对教学环境的布置。
比如把美术专用教室布置成一个小型博物馆,让墙上,黑板上,柜子里挂满或摆满各种绘画、工艺、雕塑和学生自已的作品。
有时会根据课的内容突出重点。
如在工艺课上,适当多摆些工艺作品,挂些工艺制作示意图等。
对于桌、椅的摆放也不是一成不变的,有时是列队式的。
有时是作坊式的,有时是长龙式的……让学生时常有新鲜感。
另外在教室的前后墙上方,分别写上“爱、勤、悟、创”和“心悦、和谐、效率、创造”的标语,有了艺术氛围浓厚的环境,可以使学生步入教室就能沐浴艺术的海洋,受到美的感染,从而产生强烈的求知欲和创造欲。
2、巧设教学情境,提高教学效率一堂美术课是一首优美的童话诗,一段悠扬的音乐,还是一个动人的故事,都是,因为这是老师创设的美丽情境。
创设情境 陶冶情操
创设情境陶冶情操作者：邱剑丹来源：《科学导报·学术》2020年第49期摘要：素质教育的一个十分明确的指导思想就促进学生基本素质的全面和谐地发展，语文教学应根据学科特点，设置情境，激发学生的情感，陶冶学生的情操，达到思想教育目的。
本文将具体探讨在初中语文教学中创设情境，渗透德育，陶冶学生情操的路径，以期为有识之士提供参考。
关键词：初中语文;创设情境;德育渗透一、创设思辨之境，提高思想认识优秀的文学作品总是寄寓着作者美好的社会理想和崇高的审美情趣，而其思想倾向也往往借助对事物的描绘和人物的刻画自然地流露出来的，因此对学生的教育特别深刻。
教师要在语文教学中，注意培养学生文学鉴赏能力，使他们在精神上得到愉悦，思想上得到教育，但也要注意引导学生有鉴别地吸收，如范仲淹的《岳阳楼记》，可以说是千古名篇，它景美、文美、情美、结构美，赏析这样的优秀散文，除了学习其文中表现出来的“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先忧后乐”的政治报负，还要引导学生辨别作者“忧君”思想带有时代的局限性。
教师在具体的课堂教学中创设情境，以激发学生触境”生情，创设思辨之境，提高思想认识，发挥教育功能。
如教《散步》一文，教师应抓住中心词语“爱”来创设情境，并把这种“爱”具体化而达到激发情感的的目的。
“浓浓的爱意在文中的哪些情节得到了体现？”通过这一问题的设置、讨论，家中三代人尊老爱幼的美德得到了充分的体现。
抓住“爱”字，渲染以“爱”为核心的具体形象的情感基调，学生的感情由此而激发，全文的线索和思想内容就把握住了。
“感人心者，莫先乎情”，教师只能创其境，才能打开情感教育的大门，发挥情感教育的功能。
二、创设疑问之境，促进思想升华“思考”是学生智力的生长点，也是推动积极学习的内在动力。
而“思考”往往要从“疑问”开始。
“疑问”，オ能使学生的脑子真正转动起来。
哲学家张载说：“学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣。
”前人这种认识是很有见地的。
以美育智陶冶情操（范文）
以美育智陶冶情操以美育智，陶冶情操常言道：“爱美之心，人皆有之。
自古以来，爱美就是人的天性，为了追求美，许多人甚至付出了血的代价。
从我国的教育方针也可以看到对美育的重视。
美能陶冶人的性格，塑造和谐完善的个性，而这正是现代化建设人才所必需的。
学生的个性只有在美的情感作用下，才能得到发展，由于语文学科的特点，在语文教学中，充分挖掘文字中承载的丰富而高尚的情感，发挥语言的功能，使学生受到美的熏陶。
培养道德情感，培养健康高尚的审美情趣是语文的教育功能之一，文艺载道，美能育智，塑造全面发展的教育人才。
一、引情入境、感知美我国的著名教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。
美的情感是需要在一定的情景中进行陶冶的。
在教学中应通过引读创设情景，使学生入境。
心理学研究表明：小学生的认知特点是具体形象的实体，所以，在语文阅读教学中就应特别注意挖掘和捕捉美的实体，从而创设美的意境，让学生耳濡目染领略祖国语言文字的万千景象，感知美的无处不在。
例如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师要精心设计语言，创设美感的环境，引导学生去领悟树海之美。
文章第一节中“几百里连成一片，像绿色的海洋”一句，要求学生在理解语言文字的基础上激发自己的想象，用具体的形象去感知，体会由数不清的红松、白桦和栎树汇合而成绿色的海洋，使学生的眼前出现风吹林海碧波翻滚的壮丽画面。
这时森林的博大和起伏与波涛汹涌的大海有异曲同工之妙。
只这一句就能让读者体会小兴安岭的特点，然后，再通过春、夏、秋、冬四季小兴安岭不同的景色来具体感受林海的美，加深了对课文的理解，完成了美的感知，为欣赏美和追求美提供了保证二、理解语言、欣赏美欣赏美能使人精神振奋。
心理学研究表明：仅仅凭借对美的事物的感知，所体会的美是肤浅的，并不深刻。
创设融洽的美术情境 培养学生的美术情操
创设融洽的美术情境培养学生的美术情操摘要：想要让一节美术课来吸引学生，让学生能够真正的审视自己的内心，用美术的形式来表达自己，从中体会到美术的乐趣，从而培养美术情操是很不容易的。
特别是对于小学生而言，小学生年龄小，自身各个方面的发展还不全面，这就需要老师创造一个融洽的情境，帮助学生在情境中理解，从而培养学生的美术情操。
本文首先介绍了情景创设的含义，然后详细叙述了通过如何通过情景创设来培养学生情操的方法。
关键词：小学美术；创设情境；培养情操针对于小学生活泼好动，对于事情很有好奇心，注意力不能长时间集中等特点，想要使一堂美术课教程真正的起到培养情操的作用，就必须找到适合的方法。
而对于小学生而言，建立一个融洽的美术情境，用学生们可以理解的方法引导学生去感知，体会，想象，是一个很好的培养学生美术情操的方法。
一、情境创设的含义“情”，就是情景，情况，情感。
“境”，就是指场景和环境。
将想要传达的东西人为的创造出来，让学生能够直观的感知到环境，然后再由已经感知到的环境进而到内心的理解和想象，构成一种特殊的感官世界。
“情境创设”就是从兴趣与教学出发，从外部将学生带入美术教学，吸引学生主动思考，进而在老师的引导下更好的陶冶美术情操。
二、合理创设情境，培养学生美术情操不论是以什么样的方式进行“情境创设”，有一个前提是必须要注意的，就是融洽。
所以，“情境创设”不能够低于学生们的感知，这样反而会抓不住学生的兴趣；“情境创设”又不能过高与学生的感知，这样学生不明白要领。
融洽的情景创设就像是学生们进入一个未知的领域进行探险，老师给出的路标既要吸引学生往里面不断的探寻，也要让学生明白如何才能找到他们想要知道的东西，而在这一路上，学生们会是既兴奋，又大胆，同时也会是收获颇多的。
对于开展”情境创设”的方式，可以从一下几点入手：1、对于外部环境的创设顾名思义，就是将学生们的学习环境布置的充满美术氛围，以此来培养学生美术情操。
老师可以通过各种方式进行布置，比如，在墙上作画，或者挂上能吸引学生的画，将美术用品排列成不一样的形状等等，让美术教室充满艺术的气息，这样，当学生一走进美术教室，就能很直接的感受到美术的艺术氛围，直观感受强烈，注意力就紧紧的被吸引在“美术”上面。
净化心灵,陶冶情操--美育在语文教学中的实践略谈
净化心灵陶冶情操—美育在语文教学中的实践略谈素质教育不断深化过程中，对学生进行美育显得尤为重要。
但是很多人说起语文教学，往往只谈基础知识如何教，听、说、读、写能力如何提高，很少有人注意加强学生审美能力的培养，这说明美育并未受到重视。
因为在教学中美育不仅体现爱美之心人皆有之，更重要的是它能潜移默化地影响学生的气质、情操、心理、性格、意志、信念的形成，起到塑造灵魂的作用，而语文这门学科在这方面有得天独厚的便利条件，由此，将美育融于语文教学中是培养学生全面发展得到需要，也是语文教师责无旁贷的使命。
以下是我在教学中的一点体会和做法：一、发掘分析教材中形象、情感等内在美的因素，让学生从艺术美中感受社会和生活。
语文教材中蕴含着极其丰富的美育内容，有记叙革命领袖、伟人及英雄模范人的崇高思想和革命事迹的记叙文；有描绘祖国河山的优秀诗篇；有体现古代劳动人民智慧的园林建筑的说明文；也有为学生提供认识世界的科学立场、观点、方法的议论文。
无论是写社会、写人物、写景物，无不倾注作家的爱憎，善恶，凝聚着作家对社会、对人生精辟的思解和强烈感情，歌颂了真善美，抨击假恶丑。
文章中的“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，罗曼·罗兰这句名言更激发我带领学生在教材中发掘，捕捉那些美的因素。
我在教授《周总理，你在哪里》一诗时，在体会诗歌内在包含的旋律美的同时，重点放在分析周总理为国为民，鞠躬尽瘁的伟大人格，抓住时空高度的转换，集中放映全国人民对总理深切的爱，感人至深，这样带领学生，体物入微，批文入理，进入诗的境界中，以诗内含的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦，用周总理光明磊落的形象魅力陶冶学生，影响学生，教育学生，促进学生思想道德及世界观的形成，真切地明白善恶美丑。
二、创造美的意境，让学生在直观、真实的生活画卷中受到美的熏陶。
语文课堂中创造美的意境，就是使学生有“亲临其境”之感，这对于提高学生情绪，活跃思维，展开想象，强化教学效果有很大意义。
如何在一年级语文教学中培养学生的审美情操
如何在一年级语文教学中培养学生的审美情操对于刚刚踏入校园的一年级学生来说，语文学习不仅是认字、读书、写字，更是培养审美情操的重要起点。
审美情操的培养能够帮助他们更好地感受世界的美好，丰富内心的情感，提升综合素质。
那么，如何在一年级语文教学中有效地培养学生的审美情操呢？一、利用生动的教材内容一年级的语文教材通常充满了色彩鲜艳的图画和生动有趣的故事。
教师要充分利用这些素材，引导学生观察图画中的色彩、形状和细节，感受其中的美。
比如，在学习《四季》这篇课文时，通过展示四季不同的美景图片，让学生直观地看到春天的鲜花、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人，体会大自然的季节之美。
在讲解故事类课文时，用生动的语言描绘角色的形象和情节，让学生感受到善良、勇敢等美好品质。
二、注重朗读的情感表达朗读是语文教学中的重要环节，对于一年级学生更是如此。
教师要通过示范朗读，让学生感受语音、语调、语速的变化所传达的情感。
比如，在朗读《小小的船》时，用轻柔、舒缓的语调表现出夜空的宁静和美妙；朗读《比尾巴》时，则可以采用活泼、欢快的节奏，突出动物们的可爱。
同时，鼓励学生大胆朗读，让他们在朗读中逐渐体会文字所蕴含的情感美。
三、开展有趣的课堂活动一年级的学生活泼好动，喜欢参与各种活动。
教师可以根据教学内容设计有趣的活动，培养学生的审美情操。
比如，学习了《雪地里的小画家》后，可以让学生用手指画的方式画出自己心目中的小画家和它们的作品；在学习《端午粽》时，组织学生一起包粽子，感受传统节日的氛围和文化之美。
通过这些活动，学生不仅能够更深入地理解课文，还能在动手操作中发现美、创造美。
四、创设优美的教学情境良好的教学情境能够让学生更快地进入学习状态，感受美的氛围。
教师可以利用多媒体设备，播放与课文相关的音乐、视频，营造出相应的情境。
比如，在学习《静夜思》时，播放一段轻柔的古典音乐，展示一幅宁静的月夜图，让学生仿佛身临其境，体会诗人的思乡之情。
还可以在教室里布置一些与教学内容相关的装饰，如春天主题的课文可以摆放一些花朵，秋天主题的课文可以挂上一些枫叶，让学生在优美的环境中学习。
创设优美的情景,激起情感的浪花
创设优美的情景,激起情感的浪花创设问题情境，激活思维，使学生要学；创设生活情境，化难为易，让学生易学；创设愉悦情境，灵感闪烁，促学生乐学。
那么该如何创设优美的情景？一、以“生活”创设情境“外面的世界很精彩”。
精彩的世界使学生的头脑里萌发出很多对学习上古灵精怪的想法, 有的想法甚至想在课堂上实现,如“以自然为课堂”等之类的。
如果教师在课堂上的教学是一味的从理论到理论，学生学得味如嚼蜡，便很快失去学习兴趣。
因此，推进教学“生活化”已成为课堂教学的内在诉求。
教师须利用学生已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而有效达成教学目标。
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”――辛弃疾《西江月》。
教学此词时正值盛夏稻花盛开蛙声满野的季节，教师可以让学生到实地领略；感受清风，听听满野“呱呱”的蛙声，闻闻空气中散发着的稻花的“清香”，体验即将丰收的喜悦。
然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。
生活的场景是非常广阔的，教师可结合所教课文内容、学校所处的地理位置、季节的变换确定观察的主题，然后根据主题选取具体场景进行教学。
二、以“图画”再现情境一堂情境图文并茂、动静结合、形象生动的课，是每一位师生所期盼的。
它多样形式，使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使课堂生动活泼，变成学生的精神乐园。
“插图、简笔画、多媒体展示”均可再现文章情景。
值得一提的是,随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面，更给学生一种新异、真切的感觉，具有动画的特点，是情境教学的重要途径。
如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时,利用多媒体播放现在青海湖生态遭破坏的画面，教师可结合画面用语言详尽描述，在学生叹息声中加以引导，作者去过的青海湖是什么样子呢？这样就抓住学生的好奇心，将其导向作者笔下的青海湖。
学生带着这种好奇，会仔细读书，认真思考，浓厚学习情趣会使他们独立学习和思考交流，获得学习成果。
美育教学实践手册(3篇)
第1篇第一章引言美育，即审美教育，是培养学生审美观念、审美能力和审美情趣的教育。
在全面发展的教育体系中，美育占有重要地位。
本手册旨在为美育教师提供一套实用的教学实践指导，帮助教师更好地开展美育教学工作。
第二章美育教学目标1. 知识目标：- 让学生了解美的基本概念和审美原则。
- 帮助学生掌握不同艺术门类的知识，如音乐、美术、舞蹈等。
2. 能力目标：- 培养学生的审美感知能力，提高学生的审美鉴赏水平。
- 培养学生的艺术创作能力，激发学生的艺术创造力。
3. 情感目标：- 激发学生对美的热爱，培养学生积极向上的情感态度。
- 培养学生的同情心、责任感和社会责任感。
第三章美育教学内容1. 艺术基础知识：- 美术：绘画、雕塑、书法、摄影等。
- 音乐：声乐、器乐、音乐欣赏等。
- 舞蹈：民族舞、现代舞、芭蕾舞等。
- 戏剧：话剧、戏曲、歌剧等。
2. 审美教育：- 自然美：山水、花卉、动物等。
- 社会美：历史、文化、建筑等。
- 艺术美：音乐、美术、舞蹈、戏剧等。
3. 生活美学：- 日常生活中的审美教育，如家居布置、服饰搭配等。
第四章美育教学方法1. 直观教学法：- 利用图片、视频、实物等直观材料，让学生直接感受美。
2. 情境教学法：- 创设美的情境，让学生在潜移默化中感受美。
3. 讨论法：- 组织学生讨论美的概念、审美标准等问题。
4. 实践法：- 引导学生参与艺术创作，体验美的过程。
5. 游戏法：- 通过游戏，激发学生的学习兴趣，培养审美能力。
第五章美育教学评价1. 过程性评价：- 关注学生在美育学习过程中的表现，如参与度、进步情况等。
2. 结果性评价：- 评价学生在美育学习中的成果，如艺术作品、审美鉴赏能力等。
3. 自我评价：- 鼓励学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
第六章美育教学案例案例一：音乐欣赏课主题：《黄河大合唱》欣赏教学目标：- 让学生了解《黄河大合唱》的背景和创作意图。
- 培养学生的音乐鉴赏能力，感受音乐中的爱国主义情怀。
创设情境感受美[精选五篇]
![创设情境感受美[精选五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/e976c79d68dc5022aaea998fcc22bcd126ff42e8.png)
创设情境感受美[精选五篇]第一篇：创设情境感受美创设情境感受美详细介绍：一、有关背景《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。
这首诗韵律协调，音乐性很强。
作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。
课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写“我”坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。
诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。
二、实施激趣引题，感受美师:你们知道有哪些船？生：轮船。
生：货船。
生：军舰。
生：潜水艇。
生：帆船。
师:这些船在哪里行驶的？生：所有的船都在大海中行驶。
师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。
出示图〈一〉师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。
生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
整体感知，再现美配乐朗读课文。
师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
生：我看见许多星星向我眨眼睛。
通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。
通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。
如何在语文课堂上创设美情境
如何在语文课堂上创设美的情境摘要:在教学中创设美的情境是语文课堂的一个显著特点。
创设美的情境是为了创设一个具有强大功能的“审美场”, 让学生全方位的接受审美的熏陶。
使其作用于学生的申美意识。
中学语文教材选编的课文大都为名篇佳作,文质兼美,作家把对生活、对大自然的情感用美的艺术形式表达出来。
创设美的情境能把学生带进作者描绘的艺术境界,与作者产生共鸣,接受美的熏陶,从而成长为一个追求美和具有美的人。
关键词:美的情境创设熏陶激情渲染体验在教学中创设美的情境是语文课堂的一个显著特点,他有两方面的含义,其一,从广义上看,创设美的情境是为了创设一个具有强大功能的“审美场”,它不囿于课堂这样一个狭隘天地,而是扩大到社会的广阔场所,让学生全方位的接受审美的熏陶。
其二,专指课堂教学中创设美的情境,造成一个审美的心理场,使其作用于学生的申美意识。
中学语文教材选编的课文大都为名篇佳作,文质兼美,作家把对生活、对大自然的情感用美的艺术形式表达出来。
如何能让学生感同身受地体会作品的意境和感情,显的极为迫切。
我根据自己几年的教学实践拟从以下方面入手。
一、以读激情,渐入美境自古以来,朗读就是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。
古人常说:”书读百遍其义自见”。
因为朗读是多种感官参与的以声表意的活动,他用响亮清晰的声音语言转换成书面语言,学生通过朗读获得对课文内容的初步感知和深入理解,”熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,可见朗读的重要。
教学时,对课文重点部分可进行各种形式的朗读训练,让学生反复揣摩品位,领会文章蕴含的情趣和意境,从而更好的理解课文得到美的享受。
然而,朗读要讲究方法,才能让学生进入美的境界。
范读是将学生带进特定情境的很有效的方法。
我喜欢给学生范读,实践证明,教师的范读,可使学生注意力特别集中,理解文章的主题也特别深刻。
我在范读前,十分注意认真领会,准确把握教材的精神实质,传达文意,突出主题。
因为好的范读能使学生在听的过程中切实理解课文主题和语言艺术,品出人生道理,产生奋发向上的积极愿望,感受到中华民族文学作品的熏陶,置身于作品的境界中,诗歌《天上的街市》这篇诗歌我用优美的语调配乐朗读为学生创设情景,学生们闭上眼睛边听边想象,仿佛看到了牛郎和织女正在天街闲游。
创设情境 陶冶情操
创设情境陶冶情操" 在《全日制高级中学英语教学大纲》教学目的中要求：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义教育和社会主义等方面的教育。
这就明确指出高中阶段的英语教学，不仅要传授语言知识、培养学生运用语言进行交际的能力，而且还要着重挖掘教材中的思想因素，以语言为载体，在教学中渗透思想品德和爱国主义等方面的教育，着重培养学生良好的修养和高尚的情操。
在高中教材编写中收集大量的关于自然科学、环境、能源计算机知识、名人轶事等方面的内容，给我们提供了良好的素材，教师可充分利用这些教学内容对学生进行教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们自觉遵守社会道德规范和准则。
要让学生清楚做新世纪的人须参与社会生活，要认识自己的社会角色和义务，培养他们的使命感和社会责任感，使学生在学习语言的同时，体会教材中的深层含义，从而达到教育的目的。
精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。
语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。
所谓语言情境即情景和语境。
是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。
任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。
情境作用于人的感官、影响人的大脑和心理活动，使人产生交际的动机和欲望。
语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。
由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以说创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。
基于以上两点原因，我认为使用情境陶冶教学方法可以符合这一教学要求。
情境陶冶教学方法即教师创设情境----学生参与----教师启发思路----学生领悟，从而得到陶冶提高。
经过多年在教学实际中摸索，总结归纳出了一些有关这一教学方法的一些具体的体会和做法，供大家参考。
一、创设情境一般说来语言的学习方式有两种，即自然语言习得和正规课堂语言学习。
在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中；在课堂语言学习中要使用教学大纲编写的教材，运用相应的教学方法，有步骤，有系统地传授所学语言知识，并组织学生完成设计好的练习，对于大多数外语学习者来说，语言学习主要是在课堂中进行的，难免使学习者带着完成任务的态度去学习外语，有时效果不理想。
营造美育环境，培养审美能力，陶冶情操
营造美育环境，培养审美能力，陶冶情操
教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。
在教育教学中，必须创造一个良好的美育环境；科学艺术，教学方法丰富多彩，教学手段灵活多样，教学组织能力高超娴熟，教学民主、师生平等，板书应简洁、科学、优美，教学语言文明规范、准确完美，体态语言自然协调、优美艺术，教师服饰整洁大方，让学生感到教学氛围的美，并注意引导学生发现数学美，欣赏数学美。
数学中的美、俯拾皆是，数学知识具有形式美，思维具有逻辑美，应用具有广泛美，体系内的知识之间具有和谐美。
在教学中注重引导学生发现数学美，欣赏数学美，提高学生的审美能力；要以美导趣，以没激情，以美启智，诱发学生的心灵美，激发学生学习和探索数学的热情.。
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风显露更多的则是刚冷的一面。 这些诗句 ，云横秦岭 家何在 ，雪拥 蓝关 马 雅 ， “ 人 上 人 一 朝沦 为 阶下 囚 ，被 迫 离 家
雪 历来 就是 文人 喜欢 摹写 的东 西 ， 不前。”韩愈《 在 （ 左迁至蓝关示侄孙湘》 “ ）雪
３ 一 ０
拿 出买 来的许多糖 ， 每位 学生发一粒 ， 更漂亮 的 ， 给 并 挂在 我的房 间里 ” 等等 。这种浓 艺术 ， 用 于人 的耳 朵 ， 作 陶冶 听者 的情操 。 让学生相互 观察糖纸 ，最后 才动手 制作糖 郁 的艺术氛 围 ， 使学 生产生 了学 习的欲望 ， 美 术教学如能将 这两门息息相 通 的艺术有 纸 。在这种 情境 中，学生 的感情 自然升华 迫不 及 待 地要 创 作 出更 新 更 美 的艺 术 作 机 地结合起来 ，则不但能能创设 优 良的教 了， 激发 了绘 画的欲望 ， 从他们笔 下画 出的 品 ， 在美 的熏 陶和感染 下 ， 生们启动 创造 学 情境 ， 学 消除学生心 中的心理障碍 ， 学生 使
教 研 论 坛
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创 设荚的惰 境
陶冶羹 的情操
彭伟兴
美术课是 基础教育 的一 门必修 艺术教 遍反复地蘸肥皂液 ， 的是一次 比一次吹得 回答 ：愿意 ！” 为 “ 于是我 宣布 ：今天 ， 们就 “ 我 育课程 ，是对 学生进行 审美 教育 的重要途 大 ， 吹得 多 。全班学 生在尽情 的游 戏 中， 来 帮小 鸟找家吧 ！” 充 。学生 的情绪被调动起
作用 于人 的眼睛 ， 染观者 的 感 年级 的学生的优秀作 品 ，精心 的布置在教 的空 间组 合 ，
旋律 、 和声 、 强弱等 艺术 来源于生 活 ，艺术教 育 当然 离不 室里 。学 生一进教室 ，立 即响起 一片赞 叹绿的糖纸》 一课时 ， 声 ：真漂亮 ！ “ ！ 我 “ ” 哇 太棒 了 ！ “ ”我也做一个 手段 ， 在乐器或声乐 上进行组合 ， 成时 间 形
线条 、 色块再也不 是无情之物 ， 表达真 性 思维 ， 而是 进人美的探索与创造之中。
觉得 学习是一种享受 、 一种 娱乐 ， 而且 能活 跃课堂气氛 。如画春天的色彩 时 ， 让学生先
挚情感的符号， 情与画得到了完美地结合。
二 、 游戏情境 。 创设 引导学生观察美
四、 创设童话情境 。 引导学生体验美
在教学 过程中 ，我抓住 学生 爱听童话 听歌 曲《 春天 在哪里 》学 生 画出来 的色彩 ， 总之 ，基础教 育阶段具有 可塑性 很强
鲜 在学生 眼里 ，做游戏永 远是快 乐而有 故 事的特点 ， 巧设情境 ， 他们幼小 的心 和形象一定生动得多 ， 活得 多。 感染 趣 的， 在热烈欢快 的游戏 中， 学生 亲身体验 灵 ，从而使 审美活动与 审美 教育得 到健康 到主题 活动的乐趣 ，并 有意或无 意地观察 发展。如教《Ｊ 教育者应该抓 住这个有 利时机 ， 激 ／鸟找 家》 、 一课时 ， 的情感 的特点 ， 学生 到主题 画面 ，会在头脑 中印下生 动的人物 渐 渐地融入 了故 事情节 ， 故事讲完 了 ， 他们 发 学生学习美术 的兴趣 ，使学 生在美术 学
作者单位 ： 深圳市盐田区教育局教研室
读柿 油
《 林教头 风雪 山神庙》 无疑是 《 水浒 》 中
一
谈 风雪
包 芳 兰
些雅士笔下 ， 雪是美丽宁静的象征 。 更有 暗凋旗 画 ， 风多杂鼓声 。” 杨炯 《 （ 从军 行》 ）
四美 ” ——天公 剪水 ， 宙飘 “ 渡黄河冰塞川 ， 宇 欲 将登太行 雪满 山。”李 （ 写林 冲写的最为 出彩的一段 。而他 的出色 人说 雪 占有 “ 又有人 物活动 的背景景物—— 风雪的一 份 花 ， 品之有 四美焉 ： 落地无 声 ， 静也 ； 沾衣不 白《 行路 难》在这原生 态的雪 中， ） 纤巧早 早 功劳 。 染， 洁也 ； 高下平铺 ， 均也 ； 洞窗辉 映 ， 明也 。 让 位于粗 犷 ， 柔美也 被宏 大所 代替。 远在北地沧州 的林冲遇 到的就是 这样
而这时不 只有雪 ，更有风 ，与雪 相伴
在 林 冲被派 去看 管草 料场 的时 候 ， 书 当然 ，在 温暖的房 间以审美 的心态 去品味 起， 却早纷纷扬 扬卷下一 天大雪来 ” 。而他 的柳絮来 比拟大雪 的，大概 也只有那 心思
中写道 ， 正是严冬 天气 ， 云密布 ， “ 彤 朔风渐 风雪 ， 它诚然有美 丽静谧 的一面 ， 而以柔弱 塞 空迷远近 的雪罢 。 挑着花枪 去打酒时 ，那雪下得 紧” ， “ 了 最后 纤微、 生长江南 的闺中佳丽 呗。可 当你身处 的 ， 只有 那吹得角 弓不 得控 、 衣冷难 着的 铁 钟 坐对寒 江独 草料场 手刃仇人时 “ 雪下得更猛 ” 那 。除了 旷野 ， 去切身感受 那北方 的 ， 近于撒盐 刚劲朔风 。“ 陵风雪夜将深 ， 更接
动态形象 ， 这些形 象落于笔 端 ， 能妙笔生 还 没有从故事情节 中走 出来 。我稍停 片刻 ， 习中不仅能学到 知识 和技能 ，还能充 分地 必 花。 如教《 吹泡泡》 一课时 ， 我和学 生们一起 说 ：此刻 ， “ 小鸟多着急呀 ！你们愿意伸 出援 受 到美 的感染和熏陶 ， 培养美 的情操 。 做游戏 “ 吹泡泡” 。学生非常高兴 ， 一遍又一 助 之手 ， 来帮帮小 鸟吗？” 生立 即热 切地 学
径 。在美术教学活动 中， 教师不仅要发展学 分体验 到 了肥皂泡 的变化和蘸液 、 吹泡 、 来 了 ， 扇 当让学 生讨论 “ 怎样帮助 小鸟 找到 你 生的美 术知识 和技 能 ，使学生 逐步形成 基 泡等生动 的人物动态形象 。 本的美术素养 和学 习能力 ， 更要借 助媒介 ， 创 设美 的学习情境 ，为学生架起 学习 知识
三、 创设 美术氛围 。 引导学生欣赏美
家 ” ， 堂顿 时沸 腾 了 ， 时 课 学生你 一 言我一
语说 出找小鸟家的办法。 自然 ， 教学效果非
创 造优美 的教学 环境 和艺 术氛 围 ， 常令人满意。我想 ， 使 学生 在这 节课里所 收获
和积极 思维的桥梁 ，让 学生在 良好 的情境 学 生一进 教室 就沉 浸在美 术 的气氛 中 ， 的不 仅仅 是解决 了帮 助小 鸟找 家 的问题 ， 无 中感受美 、 体验 美 、 创造 美 ， 而达 到 陶冶 疑是将 学生思想和情 绪立 即转移 到课堂教 更有对真 、 、 从 善 美最深切 的体验 。
你或许 就会 明白 ， 和凄冷 的 苦吟。”韦庄《 刚厉 （ 钟陵夜阑作》风雪正是天然 ） 不 断的渲染情节得 紧张气氛 ，风雪更是林 的大雪 时 ， 冲这个 人物活动 的大背景 ，也是 伴随着人 它才是那 严酷冬天 的真正代表 。试读一下 的结合 。此 时的雪割舍 了 自己的柔 情与优
物活动 的主要景物 。
心灵 ， 审美情操 的 目的。那么 ， 师应 学 中的好方法 。如教 《 培养 教 做拼音卡片》 一课时 ，
怎样创设美 的情境 呢？
一
五、 创设音乐情境 。 引导学 生创 造美 绘 画是 用笔 、 条 、 彩 、 线在 纸上 线 色 光
我把 自己制作 的小 壁挂 、小饰物 和上一个
、
创设生活情境 。 引导学 生感知美