创设美的情境陶冶美的情操

你或许 就会 明白 ， 和凄冷 的 苦吟。”韦庄《 刚厉 （ 钟陵夜阑作》风雪正是天然 ） 不 断的渲染情节得 紧张气氛 ，风雪更是林 的大雪 时 ， 冲这个 人物活动 的大背景 ，也是 伴随着人 它才是那 严酷冬天 的真正代表 。试读一下 的结合 。此 时的雪割舍 了 自己的柔 情与优
物活动 的主要景物 。
作者单位 ： 深圳市盐田区教育局教研室
读柿 油
《 林教头 风雪 山神庙》 无疑是 《 水浒 》 中
一
谈 风雪
包 芳 兰
些雅士笔下 ， 雪是美丽宁静的象征 。 更有 暗凋旗 画 ， 风多杂鼓声 。” 杨炯 《 （ 从军 行》 ）
四美 ” ——天公 剪水 ， 宙飘 “ 渡黄河冰塞川 ， 宇 欲 将登太行 雪满 山。”李 （ 写林 冲写的最为 出彩的一段 。而他 的出色 人说 雪 占有 “ 又有人 物活动 的背景景物—— 风雪的一 份 花 ， 品之有 四美焉 ： 落地无 声 ， 静也 ； 沾衣不 白《 行路 难》在这原生 态的雪 中， ） 纤巧早 早 功劳 。 染， 洁也 ； 高下平铺 ， 均也 ； 洞窗辉 映 ， 明也 。 让 位于粗 犷 ， 柔美也 被宏 大所 代替。 远在北地沧州 的林冲遇 到的就是 这样
教 研 论 坛
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创 设荚的惰 境
陶冶羹 的情操
彭伟兴
美术课是 基础教育 的一 门必修 艺术教 遍反复地蘸肥皂液 ， 的是一次 比一次吹得 回答 ：愿意 ！” 为 “ 于是我 宣布 ：今天 ， 们就 “ 我 育课程 ，是对 学生进行 审美 教育 的重要途 大 ， 吹得 多 。全班学 生在尽情 的游 戏 中， 来 帮小 鸟找家吧 ！” 充 。学生 的情绪被调动起
而这时不 只有雪 ，更有风 ，与雪 相伴
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在 林 冲被派 去看 管草 料场 的时 候 ， 书 当然 ，在 温暖的房 间以审美 的心态 去品味 起， 却早纷纷扬 扬卷下一 天大雪来 ” 。而他 的柳絮来 比拟大雪 的，大概 也只有那 心思
中写道 ， 正是严冬 天气 ， 云密布 ， “ 彤 朔风渐 风雪 ， 它诚然有美 丽静谧 的一面 ， 而以柔弱 塞 空迷远近 的雪罢 。 挑着花枪 去打酒时 ，那雪下得 紧” ， “ 了 最后 纤微、 生长江南 的闺中佳丽 呗。可 当你身处 的 ， 只有 那吹得角 弓不 得控 、 衣冷难 着的 铁 钟 坐对寒 江独 草料场 手刃仇人时 “ 雪下得更猛 ” 那 。除了 旷野 ， 去切身感受 那北方 的 ， 近于撒盐 刚劲朔风 。“ 陵风雪夜将深 ， 更接
径 。在美术教学活动 中， 教师不仅要发展学 分体验 到 了肥皂泡 的变化和蘸液 、 吹泡 、 来 了 ， 扇 当让学 生讨论 “ 怎样帮助 小鸟 找到 你 生的美 术知识 和技 能 ，使学生 逐步形成 基 泡等生动 的人物动态形象 。 本的美术素养 和学 习能力 ， 更要借 助媒介 ， 创 设美 的学习情境 ，为学生架起 学习 知识
在教学 过程中 ，我抓住 学生 爱听童话 听歌 曲《 春天 在哪里 》学 生 画出来 的色彩 ， 总之 ，基础教 育阶段具有 可塑性 很强
鲜 在学生 眼里 ，做游戏永 远是快 乐而有 故 事的特点 ， 巧设情境 ， 他们幼小 的心 和形象一定生动得多 ， 活得 多。 感染 趣 的， 在热烈欢快 的游戏 中， 学生 亲身体验 灵 ，从而使 审美活动与 审美 教育得 到健康 到主题 活动的乐趣 ，并 有意或无 意地观察 发展。如教《Ｊ 教育者应该抓 住这个有 利时机 ， 激 ／鸟找 家》 、 一课时 ， 的情感 的特点 ， 学生 到主题 画面 ，会在头脑 中印下生 动的人物 渐 渐地融入 了故 事情节 ， 故事讲完 了 ， 他们 发 学生学习美术 的兴趣 ，使学 生在美术 学
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风显露更多的则是刚冷的一面。 这些诗句 ，云横秦岭 家何在 ，雪拥 蓝关 马 雅 ， “ 人 上 人 一 朝沦 为 阶下 囚 ，被 迫 离 家
雪 历来 就是 文人 喜欢 摹写 的东 西 ， 不前。”韩愈《 在 （ 左迁至蓝关示侄孙湘》 “ ）雪
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作用 于人 的眼睛 ， 染观者 的 感 年级 的学生的优秀作 品 ，精心 的布置在教 的空 间组 合 ，
旋律 、 和声 、 强弱等 艺术 来源于生 活 ，艺术教 育 当然 离不 室里 。学 生一进教室 ，立 即响起 一片赞 叹 心灵 。音乐则是用节奏 、
开生活 。 教《 如 花花绿绿的糖纸》 一课时 ， 声 ：真漂亮 ！ “ ！ 我 “ ” 哇 太棒 了 ！ “ ”我也做一个 手段 ， 在乐器或声乐 上进行组合 ， 成时 间 形
三、 创设 美术氛围 。 引导学生欣赏美
家 ” ， 堂顿 时沸 腾 了 ， 时 课 学生你 一 言我一
语说 出找小鸟家的办法。 自然 ， 教学效果非
创 造优美 的教学 环境 和艺 术氛 围 ， 常令人满意。我想 ， 使 学生 在这 节课里所 收获
和积极 思维的桥梁 ，让 学生在 良好 的情境 学 生一进 教室 就沉 浸在美 术 的气氛 中 ， 的不 仅仅 是解决 了帮 助小 鸟找 家 的问题 ， 无 中感受美 、 体验 美 、 创造 美 ， 而达 到 陶冶 疑是将 学生思想和情 绪立 即转移 到课堂教 更有对真 、 、 从 善 美最深切 的体验 。
拿 出买 来的许多糖 ， 每位 学生发一粒 ， 更漂亮 的 ， 给 并 挂在 我的房 间里 ” 等等 。这种浓 艺术 ， 用 于人 的耳 朵 ， 作 陶冶 听者 的情操 。 让学生相互 观察糖纸 ，最后 才动手 制作糖 郁 的艺术氛 围 ， 使学 生产生 了学 习的欲望 ， 美 术教学如能将 这两门息息相 通 的艺术有 纸 。在这种 情境 中，学生 的感情 自然升华 迫不 及 待 地要 创 作 出更 新 更 美 的艺 术 作 机 地结合起来 ，则不但能能创设 优 良的教 了， 激发 了绘 画的欲望 ， 从他们笔 下画 出的 品 ， 在美 的熏 陶和感染 下 ， 生们启动 创造 学 情境 ， 学 消除学生心 中的心理障碍 ， 学生 使
线条 、 色块再也不 是无情之物 ， 表达真 性 思维 ， 而是 进人美的探索与创造之中。
觉得 学习是一种享受 、 一种 娱乐 ， 而且 能活 跃课堂气氛 。如画春天的色彩 时 ， 让学生先
挚情感的符号， 情与画得到了完美地结合。
二 、 游戏情境 。 创设 引导学生观察美
四、 创设童话情境 。 引导学生体验美
动态形象 ， 这些形 象落于笔 端 ， 能妙笔生 还 没有从故事情节 中走 出来 。我稍停 片刻 ， 习中不仅能学到 知识 和技能 ，还能充 分地 必 花。 如教《 吹泡泡》 一课时 ， 我和学 生们一起 说 ：此刻 ， “ 小鸟多着急呀 ！你们愿意伸 出援 受 到美 的感染和熏陶 ， 培养美 的情操 。 做游戏 “ 吹泡泡” 。学生非常高兴 ， 一遍又一 助 之手 ， 来帮帮小 鸟吗？” 生立 即热 切地 学
心灵 ， 审美情操 的 目的。那么 ， 师应 学 中的好方法 。如教 《 培养 教 做拼音卡片》 一课时 ，
怎样创设美 的情境 呢？
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五、 创设音乐情境 。 引导学 生创 造美 绘 画是 用笔 、 条 、 彩 、 线在 纸上 线 色 光
我把 自己制作 的小 壁挂 、小饰物 和上一个
、
创设生活情境 。 引导学 生感知美